思從中來――一次課堂“突發(fā)大事〞所感

思從中來――一次課堂“突發(fā)大事〞所感

七都學校祝秀娟

古人云：凡事預立，不預那么廢。在課堂教學中需要“預〞――制訂好教學方案。但是課堂教學不能依據(jù)老師事先設計好的各個環(huán)節(jié)，一成不變的由老師來“表演〞，老師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的大事，如何處理突如其來的問題，是對老師臨場應變力量的考驗。假如問題化解得奇妙，不僅能使老師自己快速擺脫窘境，保證課堂教學順當進行；反之那么如同掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學任務完不成，老師在同學心目中的威信也要大打折扣。擅長利用教學過程中的“突發(fā)大事〞，來構建開放生動的課堂，就可使課堂教學取得意想不到的效果。這實際上是對老師思想、學問、力量，素養(yǎng)以及共性修養(yǎng)的全面考驗。

一、案例背景。

眾所周知，孩子的天性總是好動、頑皮的，有時甚至是搗蛋、惡作劇，尤其是學校低班級的小伴侶，在課堂上總會遇到他們的種種“杰作〞所帶來的麻煩。當老師在處理這些麻煩時，他們又表現(xiàn)出特別得要面子。老師假如能夠恰當?shù)奶幚?，必將收到事半功倍的效果?/p>

記得有一次我上一班級的音樂課?時間像小馬車??？稍趯W唱歌曲之中，卻發(fā)生了一件好玩而“出格〞的事，至今讓人記憶猶新。

二、教學案例。

教學內容：歌曲?時間像小馬車?

教學對象：二班級

教學過程：

在教唱歌曲時，隨著組織教學、師生問好、節(jié)奏練習各環(huán)節(jié)的結束，進入了導入學唱新歌環(huán)節(jié)：

1、聽歌曲錄音范唱，初步感受歌曲的速度，心情。

2、聽老師范唱歌曲，同學隨著歌曲旋律搖擺身體。

3、跟老師按節(jié)奏朗讀歌詞，培育同學的節(jié)奏感。

4、同學按節(jié)奏朗讀歌詞，為唱歌的節(jié)奏做鋪墊。

5、學唱歌詞。

6、引導同學用漸強、漸弱的聲音來演唱歌曲。

7、啟發(fā)同學歌表演。

8、指導同學用打擊樂器為歌曲伴奏。

歌曲的教學順當結束了，在最終一個環(huán)節(jié)課堂小結時，我引導同學探究課后的感受與熟悉，讓同學初步懂得時間的重要以及如何來珍惜時間。于是我問大家：“小伴侶，你們說馬車跑得快不快？〞“快！〞孩子們整齊地答復我。我又問：“時間過得快不快？〞孩子們依舊大聲地答復“快！〞我連續(xù)說：“今日我們學的這首歌曲?時間就像小馬車?就是告知我們時間和小馬車一樣跑得很快，而且一去不復返，時間過得這么快，所以我們大家都要珍惜時間，不能把時間白白鋪張了，你們說對嗎？〞耳邊傳來的依舊是整齊的答復：“對！〞就在我預備說下課時，突然從后排冒出一個男孩的聲音：“不對！汽車比馬車跑得快多了，時間應當像汽車！〞立刻，教室里立刻引起了一陣騷動，我也被這個突如其來的反對怔住了，我順著聲音看去，原來是這個班上出了名的“搗蛋鬼〞趙XX，當時真把我氣得想把他拎上來當著全班同學的面批判一番，好好教訓一下這個愛搗亂的小家伙。就在我把目光投向趙XX時，我發(fā)覺他低下了頭，還用音樂課本攔住了自己的臉。我明顯感覺到，他正在等待著“挨訓〞呢，看著他的反響我的心突然震了一下，立刻怒氣消了一半。就在那一剎那間，我突然領悟到一個問題：他雖然很頑皮，愛搗亂，雖然他的行為引起了課堂秩序的混亂，可是他說的卻很有道理，汽車的速度的確比馬車更快！既然可以把時間看作和馬車跑得一樣快，那假如把時間看成跟汽車跑得一樣快的話，不是更應當珍惜了嗎？我頓然意識到這是孩子潛意識里迸發(fā)的“創(chuàng)作火花〞，我又怎么忍心撲滅它呢？相反，我為何不能好好利用這一偶然的時機，發(fā)揮每個同學豐富的想象，以到達促進每一個同學創(chuàng)新潛能的開發(fā)呢？想到這里，我立即化生氣為微笑，心平氣和地對趙XX說：“你的想法很有道理，也很有創(chuàng)意，這很好，老師要表揚你！不過同時老師也要批判你，由于在課堂上假如有不同的意見應當舉手說，讓大家都能聽清晰你的想法，然后我們大家一起來探討這個問題，你說呢？所以現(xiàn)在老師請你站起來把你的想法再說一遍給大家聽好嗎？〞聽了我的話，他很羞怯地站了起來，把前面的話又說了一遍。我笑著問大家：“趙XX同學說的對嗎？〞“對！〞孩子們都很贊同他的想法。于是我接著說：“趙XX同學很愛動腦子，說的很好，汽車的確比馬車跑的快多了，假如我們把時間看得跟汽車跑得一樣快，那我們是不是更應當珍惜時間了呢？同學們還能把時間和什么比呢？老師給大家留個課后作業(yè)，發(fā)揮你們豐富的想象，把?時間就像小馬車?這首歌曲的歌詞改寫一下，下次音樂課上我們大家一起來溝通，請你把你創(chuàng)作的歌詞唱給大家聽，看誰創(chuàng)作得最好！〞這時，課堂氣氛再次活潑起來，同學們爭先恐后地說出自己的看法，有的同學當場就把歌詞改了唱出來了。看著同學的創(chuàng)作愛好如此高漲，我打心眼里感謝這個小“搗蛋鬼〞，是他的意外搗亂使這堂音樂課結束得如此豐富多彩！

三、教學反思。

音樂教學過程的因素變化多端，由此而消失的問題也錯綜簡單，寬容和理解在音樂教學中的影響不行低估。

兒童時期的情感溝通是最純真、直率、毫無保存的。所以在聽到老師所講的和自己所知道的不符時，他實行的是直接的喊出自己的觀點。這或許影響了老師的課堂教學方案和課堂紀律。但是假如老師毫無顧忌的點名批判同學，推翻他的觀點，甚至發(fā)泄他影響你上課的“生氣之火〞，這樣或許能掌握課堂紀律，但是經(jīng)受過這種劇烈的壓制后，同學對老師的情感有可能回復不到原來的層面了。這時有三種可能，一是同學極度恐驚，二是同學無所適從，不知發(fā)生了什么事，三是打擊了這個同學的士氣和樂觀性。而老師，當然在這種心情下也就無法連續(xù)上好這節(jié)課了。

所以在處理這件事情上，我依據(jù)兒童期是激發(fā)自我實現(xiàn)趨向的關鍵時期，是培育愛好、開掘潛能、建立自信的最好時機的心理特點，我實行表揚的形式，鼓舞他敢于開動腦筋，敢于提出不同想法，并且加以綻開，發(fā)動全班同學的樂觀性，聯(lián)系生活將課本上的學問面更加拓綻開來。這能讓同學建立自信，也培育了他對音樂課的愛好。當然在表揚的同時也要向這位同學提出了他沒有先舉手就發(fā)言的小毛病，要留意到在兒童期的好習慣的培育。

在低班級音樂課上，類似由同學頑皮引起的突發(fā)大事不勝枚舉，老師此刻的理解和寬容就顯得尤為重要。遇上這種狀況，老師需要快速調整心情，點名直接批判是不行取的做法，既影響同學心情，又不利于教學。我國學者趙伶俐曾對美育心理效應體系做過分析，美育對受教育者產(chǎn)生心理效應，內在效應局部還包括了思想傾向、道德品質、心理健康平衡等人