PAGEPAGE13《自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究》結(jié)題報告課題主持人：連云港外國語學(xué)校蔣慶鎖一、課題的提出聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！币粋€人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動地自覺地學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)建新型的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才是現(xiàn)代教育的宗旨所在?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)的地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。”因此，教育的中心必須由掌握知識逐步向發(fā)展學(xué)生能力的方面過渡。只有讓學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)要求和發(fā)展。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動的。學(xué)生是個性的認(rèn)識的主體、實(shí)踐的主體、自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮的是學(xué)生的內(nèi)因起作用。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的條件下，它為人們發(fā)展自主意識、獨(dú)立意識、創(chuàng)造意識提供了社會條件，也為個人的全面發(fā)展、自由發(fā)展提供了空間，學(xué)生是社會的人，他必須在這個社會空間里生存、成長、發(fā)展和有所作為。所以，我們可以把學(xué)生的“自主發(fā)展”看成是課堂教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)的“自主能力”，而發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為就是其因變量。上個世紀(jì)六十年代初，我國著名的教育家葉圣陶先生就提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)：“教是為了不教”，“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”還有一句教育認(rèn)知名言也如是說：告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白。而在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，作者更是直接地提出：“學(xué)校里最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：一個是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；另一個是學(xué)會怎樣思考”。歸納起來就是：學(xué)生自己能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求我們要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們要研究的自主學(xué)習(xí)正是學(xué)生進(jìn)行自我教育的具體形式。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，就要從培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)入手。教師在其中的角色就是一個“指導(dǎo)者、組織者、合作者、研究者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了一個“導(dǎo)”的作用。用教師對教材的深入把握，精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，每一個問題，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位回歸給學(xué)生。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，展示自我，從而提高其學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自我教育的本領(lǐng)。我們還知道一句中國的古訓(xùn)“授人以魚不如授人以漁”，其意義大家都很清楚，這一見解現(xiàn)今仍被大家所認(rèn)同和推崇，但從國外教育簡介中卻看到這樣新提法：“授人以漁不如授人以漁場”，教育者也當(dāng)然是重視傳授捕魚之法，但更重視的是創(chuàng)造一個寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場，讓教育者自己從實(shí)踐中學(xué)會怎樣捕魚。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐就是不僅要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要重視創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時代特征的教育口號。由此可以得出現(xiàn)代教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并能養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教育重在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2009年下半年始，我市推行的“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式掀起了我市課改的新一輪革命，“三案”指“學(xué)案、教案、鞏固案”；“六環(huán)節(jié)”指“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用”。這種有效學(xué)習(xí)方式，在我校已實(shí)行了近一年，我校在師生有效合作課堂方面上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的積累更有利于開展本課題的研究。以上內(nèi)容就是我們提出本課題研究的緣由。二、課題概念的界定“自主學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動。在活動中促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。自主學(xué)習(xí)是相對于他主學(xué)習(xí)另一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動機(jī)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的計(jì)劃是自我制訂的，學(xué)生能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境?！敖虒W(xué)模式”是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖虒W(xué)策略”是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以操作的整體化實(shí)施方案?！白灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究”意在構(gòu)建一種區(qū)別于一般的課堂教學(xué)模式，是廣義上的課堂教學(xué)模式，它是造就自主學(xué)習(xí)者所必須的積極的環(huán)境和空間，積極的方法和手段，即在全校范圍內(nèi)構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境，使學(xué)生在這個“大漁場”中頂風(fēng)破浪學(xué)會“捕魚”的本領(lǐng)。三、課題研究目標(biāo)（一）總體目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，重視學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和團(tuán)隊(duì)精神為目的，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，增進(jìn)創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)智慧潛能發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題和社會問題，并將道德知識加以綜合，應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。（二）具體目標(biāo)：1.工作目標(biāo)：探索確立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.養(yǎng)成性目標(biāo)：養(yǎng)成五種習(xí)慣：（1）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）專心聽講的習(xí)慣；（3）獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣；（4）合作研究的習(xí)慣；（5）積累資料的習(xí)慣。形成五種能力：（1）觀察分析的能力；（2）思維表達(dá)的能力；（3）自學(xué)探索的能力；（4）歸納總結(jié)的能力；（5）實(shí)驗(yàn)操作的能力。4.發(fā)展目標(biāo)：（1）自尊自信。這一目標(biāo)可分解為三個方面：①有自尊心，尊重自己人格；②相信自己，不自卑；③能正確認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)。（2）自我調(diào)整。這一目標(biāo)可分解為四個方面：①有較強(qiáng)的自控力；②做事有條理，講效率；③學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有計(jì)劃；④注意心理調(diào)節(jié)。（3）獨(dú)立決定。這一目標(biāo)可分解為四個方面：①有主見，不盲從；②動腦思考問題；③能根據(jù)情況做出決定；④能客觀評價同學(xué)。（4）自覺自理。這一目標(biāo)可分解為三個方面：①遵守規(guī)章制度；②學(xué)習(xí)上能自理；③養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。四、研究的理念、原則、方法和內(nèi)容、步驟（一）研究理念1．以校長為龍頭，以教務(wù)處為依托，以年級為實(shí)施單位，由教科室整體調(diào)控，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)管理與科研管理協(xié)調(diào)并進(jìn)。2．以專家指導(dǎo)為核心，以骨干教師為依托，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。3．以班級為研究重點(diǎn)，全學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，年級主任分頭把關(guān)，從年級層面進(jìn)行研究，努力實(shí)現(xiàn)局部研究與全校研究過程的協(xié)調(diào)。（二）研究原則1.生本性原則：“以生為本”是本課題研究過程中最重要的原則，只有學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)及高效教學(xué)。2.發(fā)展性原則：開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)資源要遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，在發(fā)展中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。3.主動性原則：學(xué)生的主動參與，應(yīng)該是在教師的組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，積極主動地積累知識、探索研究、反思質(zhì)疑。4.前瞻性原則：及時了解與本課題研究相關(guān)的前沿信息，始終占領(lǐng)課題研究的前沿陣地，科研理念與時俱進(jìn)。（三）研究方法1．采取行動研究法，即所有參與研究者要針對每個階段教育教學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法加以解決，分析總結(jié)之后，探索形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。2．采取案例研究法，即教師針對課堂教學(xué)中某一方面的問題開展專題性的研究，以集中解決課堂教學(xué)中的新疑難問題。（四）研究內(nèi)容1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)胡錦濤總書記“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和主體教育思想，學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，引導(dǎo)教師積極主動參與課題研究的實(shí)踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動觀”和正確的“教材觀”。2.優(yōu)化教學(xué)過程，探索自主學(xué)習(xí)模式，開展多層次、多角度、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。（1）探索各科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)（三案·六環(huán)節(jié)）的基本操作模式?！敖虩o定法”，但要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，必然有一定的規(guī)律可循。“三案·六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式給我們提供了探索各科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本操作模式。自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。交流展示環(huán)節(jié)：交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。互動探究環(huán)節(jié)：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注意剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。矯正反饋環(huán)節(jié)：收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)：完成精選習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。各學(xué)科貫徹這個基本模式時，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)有所變通。切忌在一堂課中機(jī)械刻板地用“六環(huán)節(jié)”割裂課堂，“三案”中的學(xué)案是重中之重。（2）開展多種自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主性多是在由課內(nèi)到課外的各種學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)的。在教學(xué)中，參與研究的教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇，并有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。同時，我們要把學(xué)校正在開展的研究性學(xué)習(xí)活動中的好經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”實(shí)踐中來，還要在實(shí)踐中，開展更多新的自主學(xué)習(xí)活動。（3）積極主動爭取學(xué)生家長的配合。對“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”的意義，也要讓學(xué)生家長和老師一樣取得共識，并及時地把每個階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及研究狀況通知給家長，讓他們也能和老師配合，培養(yǎng)自己的孩子具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時，也要有家長的參與。（4）改進(jìn)評價方法。探索科學(xué)有效的評價方法，形成具有導(dǎo)向功能、激勵功能的評價機(jī)制，也是實(shí)施構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的重要內(nèi)容。根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時，不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。評價中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個學(xué)生享受成功的喜悅。（五）實(shí)驗(yàn)步驟 此項(xiàng)課題研究周期為一年，分三個階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年4月－2010年5月）（1）申請課題，由學(xué)校教科室報市教研室審批立項(xiàng)。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。（3）制定具體的研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。（4）召開開題會報告會，由專家認(rèn)定并啟動此課題的研究。（5）召開研討會，對課題方案、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。第二階段：實(shí)施階段（2010年5月—2011年6月）（1）培訓(xùn)參與課題研究的教師。（2）組織各項(xiàng)相關(guān)的教研活動，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題的研究探索和實(shí)踐。（3）及時搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（4）聘請專家進(jìn)行研究過程的指導(dǎo)。（5）定期召開研討會，做好各階段的總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)。（6）研究個體撰寫研究個案、論文及探討學(xué)科教學(xué)模式。第三階段：總結(jié)階段（2011年7月－2011年11月）（1）整理、統(tǒng)計(jì)和分析研究成果，編撰研究模式集及相關(guān)論文，撰寫個案集、研究報告。（2）展示研究成果。（3）召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。五、課題研究的成效分析經(jīng)過歷時一年多的研究，課題組在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究方面取得了豐碩的成果，全校初步形成了具有校本特色的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為支撐，課堂的有效性、高效性大大提高，初步探索出一些有效教學(xué)的策略。（一）以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，傾力構(gòu)建校本化的課堂教學(xué)模式。課堂是本課題中的“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化”研究的主陣地，課題組認(rèn)真研究了學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷的形式，了解學(xué)生、家長、教師三個維度對當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的意見及建議，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的師資狀況，由教務(wù)處根據(jù)市教研室的課堂評價表進(jìn)一步細(xì)化評價細(xì)則，形成校本化評價表，先由特級教師、市名師、市“333工程”骨干教師等課題組成員率先垂范，圍繞“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化”這一主題開設(shè)系列的研討課，每次研討課后都以教研組為單位，從“生本”、“活動組織”、“有效”幾個角度進(jìn)行剖析，分析總結(jié)后帶著新的思考再上研討課，這種“上課”——“剖析”——“再上課”的循環(huán)方式為其他老師提供了感性的課堂教學(xué)模式和理性的有效教學(xué)思考，在特級教師、市名師、市“333工程”骨干教師的示范引領(lǐng)下，教研組長、備課組長的示范課、“青藍(lán)工程”匯報課、青年教師優(yōu)秀課、“同課異構(gòu)”研究課、“有效教學(xué)”公開課在學(xué)校陸續(xù)展開，在學(xué)生、家長及老師中引起很大的反響，2011年6月2日課題組舉行了“連云港外國語學(xué)校青年教師課堂開放周”活動，來自全市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和家長代表100多人觀摩了12位青年教師的課堂教學(xué)，他們對我校在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式方面的探究贊嘆不已；2011年10月26日，課題組為了更深入探究自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究方面的問題，邀請了市教研室、新海高級中學(xué)、海州高級中學(xué)、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和骨干教師38人來我校對初高中的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)研，在座談會上，有關(guān)專家、骨干教師充分肯定了我校立足課堂的課題研究，就探究自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究方面的研究提出了許多建設(shè)性的建議。當(dāng)課題組的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究取得了階段性成果后，我們?yōu)榱藱z驗(yàn)研究成果的普適性，主動“走出去”，2011年5月13日，我?！靶抡n改優(yōu)化教學(xué)策略演講團(tuán)”一行10人赴海州區(qū)朐山中學(xué)開展了“六模塊”建構(gòu)式課堂同課異構(gòu)教研活動；2011年11月27日，我校8名教師在市教育局政治處主任孫大龍及課題主持人蔣慶鎖校長的帶領(lǐng)下，赴云南省楚雄州南華縣民族中學(xué)開展“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)交流活動，課題組的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到了南華縣教育系統(tǒng)的一致好評。（二）以“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”為理念，著力打造極具課改創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。課程改革的主陣地在課堂，課堂改革的關(guān)鍵在教師。本課題組從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的高度確定了“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”的理念，把這一理念寫入《連云港外國語學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃》，作為課題研究的指導(dǎo)方向。自本課題立項(xiàng)以來，課題組審時度勢，根據(jù)課題研究及學(xué)校發(fā)展的需要，首先，從國際交流和國內(nèi)培訓(xùn)兩個角度建構(gòu)學(xué)校教師課改培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。自2010年7月份以來，我校派往英國、德國、美國、澳大利亞、新西蘭、韓國、日本、加拿大等國家交流學(xué)習(xí)的教師有80多人次，國內(nèi)去北京、上海、蘇州、深圳、南京等城市參加全國、省級培訓(xùn)的教師近100人次，市內(nèi)參加“333工程”培訓(xùn)活動的教師100多人次。自2010年7月份以來，學(xué)校在教師外出培訓(xùn)方面投入經(jīng)費(fèi)一百余萬元。廣大教師通過國內(nèi)外的交流學(xué)習(xí)，拓寬了知識視野，更新了教育理念，學(xué)到了課改方法，堅(jiān)定了課改信心。其次，課題組積極為廣大教師搭建學(xué)習(xí)平臺。由學(xué)校出資為每位教師訂一份教育教學(xué)方面的雜志，讓廣大教師始終保持常態(tài)的繼續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課題研究提供了豐富的理論資源。第三，聘請高水平的課改專家來校指導(dǎo)課題研究。課題立項(xiàng)以來，我校陸續(xù)聘請教授級高級教師、特級教師李震校長、市教科所所長、省特級教師孫朝仁、市教研室主任周中森、北京第二外國語學(xué)院法學(xué)院楊富斌院長等專家學(xué)者來校開設(shè)專題講座，全面提升廣大教師的科研素質(zhì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)課題研究。在研究過程中，課題組積累了豐富的發(fā)展教師促進(jìn)課改的經(jīng)驗(yàn)，課題主持人蔣慶鎖校長的論文《學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師》于2011年1月發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》雜志上。（三）以“三案·六環(huán)節(jié)”、“六模塊”為理論指導(dǎo)，合理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式管理網(wǎng)絡(luò)。在本課題研究期間，市教研室在“三案·六環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，又提出“六模塊建構(gòu)式課堂”的教學(xué)理念，本課題組把“三案·六環(huán)節(jié)”和“六模塊”建構(gòu)式課堂作為課改的理念來把握，“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“生成發(fā)展”成為課改的宗旨。教務(wù)處細(xì)化了各學(xué)科編制學(xué)案的要求，課題組召集各教研組老師精選學(xué)科不同課型，精心編制“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”樣本，為廣大教師提供可取法、可操作的“三案”樣本，《“六模塊”建構(gòu)式課堂三案選》一書由市教育局匡中遠(yuǎn)局長作序，由中國文史出版社公開出版發(fā)行，在市中小學(xué)重大教學(xué)問題研究課題中期評估會上，我校的《“六模塊”建構(gòu)式課堂三案選》獲得好評。配合“三案”的常態(tài)有序施行，教學(xué)評價也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持定性評價與量化考核相結(jié)合的原則，把個人評價、學(xué)習(xí)小組評價、家長評價、教師評價結(jié)合起來，其中尤其突出個人評價和學(xué)習(xí)小組評價，形成綜合評價結(jié)果，記入學(xué)生成長記錄袋。這一教學(xué)評價的改變，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成了“我的課堂我作主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，優(yōu)化的“三案”模式和與之匹配的教學(xué)評價機(jī)制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效和高效。課題主持人蔣慶鎖校長的論文《傾心讓學(xué)生動起來，著力讓課堂活起來》于2011年8月發(fā)表在《基礎(chǔ)教育研究》雜志上，《新課改背景下英語語用能力教學(xué)形態(tài)芻議》于2011年8月發(fā)表在《教學(xué)與管理》雜志上；課題組成員張兆駒老師論文《對如何提高課堂教學(xué)效益的思考》發(fā)表在2011年4月的《教師與教學(xué)》雜志上；課題組成員杜金華老師論文《淺談操作弱背景下初中信息技術(shù)的“遷移應(yīng)用模塊”設(shè)計(jì)》發(fā)表在2011年11月的《中小學(xué)電教》雜志上；課題組成員龔燕春老師論文《創(chuàng)新是語文教學(xué)的靈動追求》發(fā)表在2011年1月的《語文教學(xué)與研究》雜志上；在2011屆高考中，我校的高三獲教育局頒發(fā)的高考進(jìn)步獎，中考也取得了較好的成績，從與往年成績縱向分析比較看，2011屆高考、中考成績的進(jìn)步與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究顯然有著密切的關(guān)系。（四）以案例研究、行動研究為主要研究方法，探索適合我校的有效教學(xué)策略。本課題組在研究過程中，進(jìn)行了大量的案例研究、行動研究，初步探究了基于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化的有效教學(xué)策略。1.理科“概念框架”式學(xué)習(xí)策略。課題組梳理了各學(xué)段理科知識體系，標(biāo)出各章節(jié)的重要知識點(diǎn)，由任課教師為學(xué)生提供“概念框架”，這種框架就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解、細(xì)化，以學(xué)案的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”。2.文科“問題拋錨”式學(xué)習(xí)策略。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體，在課堂上呈現(xiàn)有感染力的真實(shí)事件或?qū)W習(xí)過程中遭遇的真實(shí)問題，然后再基于這些實(shí)例或問題展開教學(xué)。3.學(xué)生個體探索式學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的個性化學(xué)案，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，主動高效地獲取知識，使學(xué)習(xí)個性化、高效化，并且逐步形成個性化的學(xué)習(xí)方法。4.小組協(xié)作式學(xué)習(xí)策略。把班級分成若干學(xué)習(xí)小組，做好小組管理分工，在課堂學(xué)習(xí)過程中，針對課堂“問題”，展開“對話”，形成共識，進(jìn)而達(dá)到知識的融通。六、課題組取得的研究成果（一）主持人蔣慶鎖校長課題研究成果1.發(fā)表的課題論文：序號作者單位論文名稱發(fā)表刊物發(fā)表時間1蔣慶鎖連云港外國語學(xué)?！蛾P(guān)于創(chuàng)建特色學(xué)校的理論思考》文教資料2010.92蔣慶鎖連云港外國語學(xué)?！秾W(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師

》語文教學(xué)與研究2011.13蔣慶鎖連云港外國語學(xué)?！兑蕴厣龠M(jìn)整體發(fā)展彰顯外語學(xué)校新魅力》中國現(xiàn)代教育裝備2011.74蔣慶鎖連云港外國語學(xué)?！缎抡n改背景下英語語用能力教學(xué)形態(tài)芻議》教學(xué)與管理2011.85蔣慶鎖連云港外國語學(xué)校《傾心讓學(xué)生動起來，著力讓課堂活起來》基礎(chǔ)教育研究2011.86蔣慶鎖連云港外國語學(xué)?！蹲寣W(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》江蘇教育研究2011.112.主編論著：《“六模塊”建構(gòu)式課堂三案選》(中國文史出版社2011年3月出版)。3.榮譽(yù)表彰：江蘇省勞動模范；市“333工程”名校長。（二）課題組成員課題研究成果在主流期刊發(fā)表研究論文12篇；論文市級以上獲獎5次；市級以上優(yōu)秀課獲獎2人次；參編教輔用書6本；輔導(dǎo)學(xué)生市級以上獲獎20人次。成員姓名成果名稱發(fā)表獲獎時間刊物名稱期號標(biāo)準(zhǔn)刊號郝志剛“自學(xué)質(zhì)疑”現(xiàn)狀的調(diào)查與分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考2011.5CN23-1134/G4

ISSN1002-21712011.5郝志剛數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法的類別研究中國數(shù)學(xué)教育CN21-1548/G4ISSN1673-82842011.7焦衛(wèi)國閱讀思辨能力：中學(xué)生不可或缺的語文素養(yǎng)省師陶杯二等獎2011.10薛家平《論荀子的教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義》《教育探索》2011.11CN23-1134/G4

ISSN1002-0845薛家平《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類研究》《當(dāng)代教育論壇》2011.7CN43-1391/G4

ISSN1671-8305薛家平《重視自學(xué)分類，提高學(xué)習(xí)效率》《教育學(xué)文摘》2011.2CN11-5773/G4

ISSN1009-7406薛家平《讀你千遍也不厭倦》全國一等獎2011.9薛家平《荀子教育思想及啟示》省師陶杯二等獎2011.10薛家平市“三案”評比“三案”評比一等獎2011.1薛家平市教科研成果評比教育科研優(yōu)秀成果獎2011.3薛家平市優(yōu)秀課評比政治優(yōu)秀課一等獎2011.5張兆駒淺析確定二次函數(shù)最值易產(chǎn)生的“盲區(qū)”數(shù)學(xué)大世界2011.2CN22–1253/01

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