2022年教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》階段檢測(cè)（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為（）。A、 八個(gè)階段B、 五個(gè)階段C四個(gè)階段D三個(gè)階段【參考答案】：A2、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A、 群體氣氛B、 群體壓力C群體凝聚力D群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。3、下列哪一項(xiàng)不是廣義課堂管理的內(nèi)容（）。A、 狹義的教學(xué)B、 評(píng)價(jià)C管理D考試【參考答案】：D4、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的（）A、 學(xué)習(xí)積極性B、 學(xué)習(xí)自覺(jué)性C要花多少時(shí)間D智力水平【參考答案】：C【解析】：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。5、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A、 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B、 直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C6、 社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）A、 嬰兒期B、 幼兒期C童年期D少年期【參考答案】：D【解析】：社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。7、 人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映是（）。A、 感知B、 表象C概念D命題參考答案】：B8、觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式（）A、 項(xiàng)目檢查表B、 評(píng)定量表C軼事記錄D日記【參考答案】：D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢查表、評(píng)定量表和軼事記錄。9、 下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）。A、 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著B、 西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAT）的研究與應(yīng)用【參考答案】：A10、 課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）A、 群體凝聚力B、 群體規(guī)范C課堂氣氛D人際關(guān)系【參考答案】：C【解析】：課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)11、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是（）。A、 痕跡衰退說(shuō)B、 干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：C12、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A、 痕跡衰退說(shuō)B、 干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：C【解析】：略。13、學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的（）A、 學(xué)生與教師B、 學(xué)習(xí)C教師與教學(xué)D學(xué)與教【參考答案】：D【解析】：學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。14、世界杯期間看足球比賽的記憶屬于（）。A、 情景記憶B、 語(yǔ)義記憶C程序性記憶D陳述性記憶【參考答案】：A【解析】：記憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。15、下列作品中，布盧姆的代表作是（）A、 《教育目標(biāo)分類》B、 《教育心理學(xué)》C《學(xué)習(xí)的條件》D《教育過(guò)程》【參考答案】：A【解析】：BC、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。16、 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果（）。A、 中間部分內(nèi)容記憶效果最好B、 開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好C頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好【參考答案】：C【解析】：根據(jù)記憶效果規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對(duì)這篇文章的記憶效果，頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好，故選C。17、 關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是l968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A、 羅森塔爾B、 史奠克C奧蘇貝爾D古德參考答案】：A解析】：羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。18、用“錢禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（）。A、 位置記憶法B、 編簡(jiǎn)C諧音聯(lián)想法D語(yǔ)義聯(lián)想【參考答案】：B【解析】：編簡(jiǎn)即將識(shí)記的材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過(guò)去材料聯(lián)系起來(lái)。19、對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（）A、 學(xué)校教育B、 家庭教育C個(gè)人傾向D社會(huì)影響【參考答案】：A【解析】：學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過(guò)程，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。20、（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、 知識(shí)B、 應(yīng)用C評(píng)價(jià)目標(biāo)D綜合目標(biāo)【參考答案】：C【解析】：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）A、 原發(fā)性B、 習(xí)得性C后繼性D指向性【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志包括活動(dòng)水平和指向性。22、 在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為（）。A、 人類的學(xué)習(xí)B、 廣義的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)D成人的學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)包括人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，兩者有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，主要是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。23、 個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)也稱PSl系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）A、 加涅B、 布里格斯C凱勒D波思爾思韋特【參考答案】：C解析】：美國(guó)著名心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)了個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)。24、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和（）。A、 準(zhǔn)備律B、 刺激律C失敗一成功律D成功一成功律【參考答案】：A【解析】：略。25、人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是（）A、 投射B、 發(fā)展C回歸D態(tài)度【參考答案】：D26、經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)，這種解決問(wèn)題的方法或策略是（）。A、 爬山法B、 逆向工作法C手段一目的分析法D嘗試錯(cuò)誤法【參考答案】：A【解析】：逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。手段一目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo) （目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減少這個(gè)差異。題于是爬山法的定義。27、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D抽象思維階段【參考答案】：B28、夢(mèng)屬于（）。A、 有意想像B、 無(wú)意想像C再造想像D幻想【參考答案】：B【解析】：夢(mèng)屬于想像范疇，是在睡眠條件下所產(chǎn)生的一種無(wú)意想像，其內(nèi)容是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。29、 提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）A、 斯金納B、 羅杰斯C布魯納D弗洛伊德【參考答案】：D30、 （）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、 再測(cè)信度B、 評(píng)分者信度C內(nèi)部一致性信度D分半信度參考答案】：A【解析】：再測(cè)信度又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)量方法是采用重測(cè)法：用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次。評(píng)分者信度：是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。分半信度系數(shù)：是通過(guò)將測(cè)驗(yàn)分成兩半，計(jì)算這兩半測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)性而獲得的信度系數(shù)。31、皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）A、 思維準(zhǔn)備階段B、 思維階段C感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D形式運(yùn)算階段【參考答案】：D【解析】：皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7?11歲）、形式運(yùn)算階段（11?15歲）。32、根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）A、 最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)B、 任務(wù)越容易，最佳激起水平越低C任務(wù)難度中等，最佳激起水平適中D任務(wù)越困難，最佳激起水平越低【參考答案】：B33、認(rèn)知心理學(xué)把在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程看成是（）A、 理解問(wèn)題B、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題C檢驗(yàn)假設(shè)D提出假設(shè)【參考答案】：A解析】：認(rèn)知心理學(xué)把在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程看成是理解問(wèn)題34、關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、 發(fā)展是不均衡的B、 呈線性發(fā)展C其規(guī)律是先快后慢D呈負(fù)加速型【參考答案】：B35、 教師講課的語(yǔ)調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，這屬于知覺(jué)的（）A、 強(qiáng)度律B、 差異律C活動(dòng)律D組合律【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)過(guò)程中教師常常使語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意，有時(shí)重要的句子或精彩的片段常常讀得比一般的句子大聲，產(chǎn)生一種鮮明的對(duì)比感。這是對(duì)知覺(jué)活動(dòng)律的應(yīng)用。36、 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）。A、 圖表B、 新知識(shí)C認(rèn)知框架D以上都對(duì)【參考答案】：C37、 皮亞杰是依據(jù)以下的哪一個(gè)概念來(lái)劃分智慧發(fā)展階段的（）A、 思維B、 運(yùn)算C守恒D推理【參考答案】：B38、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。A、 布魯納B、 加涅C奧蘇伯爾D苛勒【參考答案】：A39、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，我們稱之為（）A、 遷移B、 正遷移C負(fù)遷移D具體遷移【參考答案】：C40、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A維果斯基B、布魯納C加涅D桑代克【參考答案】：A二、多項(xiàng)選擇題1、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（）。A、 字詞B、 人名C時(shí)間D觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。2、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）作用？A、 描述B、 解釋C驗(yàn)證D預(yù)測(cè)E、控制【參考答案】：A,B,D,E3、 制約兒童心理發(fā)展的因素（）A、 遺傳與環(huán)境因素B、 成熟與學(xué)習(xí)因素C社會(huì)環(huán)境因素D學(xué)校教育因素E、主觀能動(dòng)因素【參考答案】：A,B,C,D,E4、 人本主義認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義，可以將它區(qū)分為【】A、 知識(shí)學(xué)習(xí)B、 技能學(xué)習(xí)C能力學(xué)習(xí)D無(wú)意義學(xué)習(xí)E、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：D,E解析】：考察人本主義對(duì)學(xué)習(xí)的分類5、以下屬于退行的有（）。A、 以小人之心，度君子之腹B、 考試不及格就在老師面前哭鬧撒嬌C因不滿弟妹的出生而尿床D求愛(ài)不成，則說(shuō)對(duì)方本來(lái)就不可愛(ài)E、戀愛(ài)受挫后，想像自己是個(gè)英俊的小伙【參考答案】：B,C【解析】：退行是表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態(tài)像是退回到兒童水平。6、 自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。A、 教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、 教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。7、 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）。A、 認(rèn)知B、 情感C動(dòng)作技能*AAoAA*A3D心智技能【參考答案】：A,B,C【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。8、 操作技能的形成可分幾個(gè)階段?（）A、 操作定向B、 操作模仿C操作整合D操作熟練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。9、 根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為（）。A、 細(xì)微型操作技能B、 粗放型操作技能^*C連續(xù)型操作技能D斷續(xù)型操作技能【參考答案】：C,D【解析】：根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。10、 知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為【】A、 知識(shí)的理解B、 知識(shí)的記憶C知識(shí)的鞏固D知識(shí)的運(yùn)用E、知識(shí)的評(píng)價(jià)【參考答案】：A,C,D【解析】：我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了分析和研究，將知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為三個(gè)階段：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的運(yùn)用。三、填空題1、在概念形成過(guò)程中， 和比較起著重要作用。參考答案】：變式2、 是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別化教學(xué)3、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為 。【參考答案】：皮格馬利翁效應(yīng)4、埃里克森提出了 ，指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕彝恍?、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的 ?！緟⒖即鸢浮浚贺?fù)遷移；6、學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即 與群體差異【參考答案】：個(gè)別差異7、學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有 、 、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和 ?！緟⒖即鸢浮浚海≒12-16）觀察法調(diào)查法臨床個(gè)案法8、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生 ，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。【參考答案】：學(xué)習(xí)目標(biāo)9、陸欽斯的 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?0、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià) 的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)結(jié)果11、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是 ，可以采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法來(lái)緩解?！緟⒖即鸢浮浚嚎荚嚱箲]12、引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)13、恐怖癥可分為單純恐怖癥、 恐怖癥和 恐怖癥?！緟⒖即鸢浮浚簭V場(chǎng) 社交14、 、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。【參考答案】：吸引與排斥TOC\o"1-5"\h\z15、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這叫做 。【參考答案】：刺激泛化16、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有 的關(guān)系。【參考答案】：互為因果17、程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和 ?！緟⒖即鸢浮浚寒a(chǎn)生式系統(tǒng)18、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于 ?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境19、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 ?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碜兓?0、 也叫“動(dòng)作技能”、“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式?！緟⒖即鸢浮浚翰僮骷寄?1、個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生 進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚阂宰约旱乃胶退俣?2、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、 的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚河猩鐣?huì)價(jià)值23、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、 、準(zhǔn)備律。參考答案】：練習(xí)律24、從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的 。依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度?！緟⒖即鸢浮浚簾o(wú)縫鏈接25、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造 ?！緟⒖即鸢浮浚和晷?6、 是個(gè)體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣?dòng)機(jī)27、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、 、自我監(jiān)控三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗(yàn)28、學(xué)生可以從群體差異和 差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體29、是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物?！緟⒖即鸢浮浚赫T因30、在會(huì)談中，如果當(dāng)事人處于思想困擾時(shí)，思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確，輔導(dǎo)教師可將當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對(duì)方從混亂的思想中理出眉目。這種會(huì)談技術(shù)稱為 ?！緟⒖即鸢浮浚撼吻逅摹⑴袛囝}1、元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_2、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。3、順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。（）參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。4、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不一致的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。5、歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。6、關(guān)于群體對(duì)個(gè)體的影響，阿爾波特的實(shí)驗(yàn)表明，群體對(duì)個(gè)體起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起到阻礙作用。（）【參考答案】：正確7、概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。8、關(guān)于問(wèn)題解決的類型，常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可以因人而異。（）【參考答案】：錯(cuò)誤9、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。10、解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。（）【參考答案】：正確【解析】：（P188?190）11、人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)。12、1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的書——《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的。1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》教科書。()【參考答案】：正確13、頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。()【參考答案】：正確14、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。15、元認(rèn)知體驗(yàn)包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。()【參考答案】：正確五、概念題1、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚?1)精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。2、簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?！緟⒖即鸢浮浚?1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；根據(jù)階段特征正確使用言語(yǔ)；多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。3、人格具有哪些本質(zhì)特征?【參考答案】：(1)人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有多種本質(zhì)特征：獨(dú)特性，“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。穩(wěn)定性，俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移?！币粋€(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。④復(fù)雜性，魯迅曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。⑤功能性，有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！比烁袷且粋€(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。4、 什么叫觀察力，中學(xué)生觀察力的發(fā)展有何特點(diǎn)?【參考答案】：答：觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。 (1分)中學(xué)生觀察力又有新的特點(diǎn)：目的更明確。(1分)持久性明顯發(fā)展。(1分)精確性提高。(1分)概括性更強(qiáng)。(1分)5、 研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮的三類變量是什么？【參考答案】：第一，自變量。即實(shí)驗(yàn)者控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件。第二，因變量。即反映變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。第三，控制變量。即實(shí)驗(yàn)中除自變量和其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。6、 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。【參考答案】：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1） 低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2） 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3） 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4） 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。7、如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?【參考答案】：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。8、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展劃分了哪些階段?【參考答案】：我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3）歲；幼兒期（3?6、7歲）；童年期（6、7?11、12歲）；少年期（11、12?14、15歲）；青年期（14、15?25歲）；成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。9、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？【參考答案】：（1）美國(guó)心理學(xué)家威特金提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念。場(chǎng)依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場(chǎng)獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。（2）從其人格整體來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這一人格維度沒(méi)有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。場(chǎng)獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢(shì)，他們處理問(wèn)題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣；而場(chǎng)依存性的人在人際社會(huì)領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢(shì)，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與知識(shí)。10、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚孩艤?zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練、以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。六、定義題1、智力技能【參考答案】：智力技能：智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中形成的。2、“物質(zhì)化”過(guò)程【參考答案】：物質(zhì)化過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)外化為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的心理模型的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。。4、垂直遷移【參考答案】：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；(又分由下至上和由上至下兩種)。5、高原現(xiàn)象【參考答案】：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。七、論述題1、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料。選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。教材體系的合理安排。合理安排教學(xué)步驟(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)大致包括如下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案。有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略與方法。圖標(biāo)閱讀，工具書使用的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等等。幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。2、聯(lián)系自己的實(shí)際談一談?dòng)绊懭烁癜l(fā)展的社會(huì)因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)家庭教養(yǎng)方式：家庭是兒童人格發(fā)展的主要場(chǎng)所。在影響人格發(fā)展的社會(huì)因素中，首當(dāng)其沖的是父母的教養(yǎng)方式。專制型：父母不太考慮孩子自身的觀點(diǎn)與感受，對(duì)孩子強(qiáng)制較多，關(guān)愛(ài)和溫暖較少。這種教養(yǎng)模式下的兒童有中等程度的自信和自控力，但有時(shí)懷疑、退縮，不喜歡與同伴交往。放縱型：父母對(duì)孩子沒(méi)有要求，放縱孩子的不成熟行為。這種教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶?，有極強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮。民主型：父母有威望但不獨(dú)斷，對(duì)孩子有嚴(yán)格要求又鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主。這類教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自信，知足，愛(ài)探索，善于控制自已，喜歡笑，自我肯定。學(xué)校教育：學(xué)校教育是制約人格發(fā)展的主要環(huán)境條件。與其他社會(huì)環(huán)境因素比較，學(xué)校教育影響具有特殊性。學(xué)校教育是一種有目的，有計(jì)劃的影響，學(xué)校按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。并顯現(xiàn)出連續(xù)性和一致性的特點(diǎn)。學(xué)校教育影響因憑借學(xué)生集體的力量而更加有效。學(xué)生活動(dòng)多半是集體活動(dòng)。學(xué)校的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范告示形式。對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響。學(xué)校教育影響的時(shí)間跨度長(zhǎng)。貫穿個(gè)體人格發(fā)展的重要時(shí)期。同輩群體：與同父母的關(guān)系相比，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。與同輩群體的交往使兒童能夠探索人際關(guān)系，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)。促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？【參考答案】：(1)必須提出明確而具體的目的、要求。(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。4、在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性?【參考答案】：(1)影響人格的因素有遺傳、環(huán)境和個(gè)體自身的認(rèn)知。遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大