第頁小班角色教案小班角色教案1

一、狀況分析

經(jīng)過第一階段，一人一娃娃兩人一娃娃學做爸爸媽媽后，幼兒的角色意識有了初步萌芽。他們起先沉醉到嬉戲中，有的像模像樣地用奶瓶給娃娃喝牛奶，有的抱著娃娃起先“竄門”，還有的會對著娃娃小聲嘀咕“寶寶乖”。同時，大部分幼兒已經(jīng)知道假的勺子不能真的放進嘴里，并常會用“這是假的呀”說明自己的嬉戲行為與現(xiàn)實的區(qū)分。

十月以來，按平均4至5人計算，開設(shè)了7個娃娃家。但是，經(jīng)?？梢钥吹剑河械耐尥藜覕D著7、8個人，有的則只有2、3個人；有的娃娃家出現(xiàn)好幾個爸爸媽媽；大部分娃娃家餐具物品亂擺亂放、散落滿地；結(jié)束時，忙亂一片不會。

說明這個時期，幼兒的角色意識從無到萌芽，并漸漸顯明起來，起先能夠處理真假關(guān)系，既按角色規(guī)定動作去行動，又能按事物與人物的現(xiàn)實特點去處理事物，但角色認知發(fā)展較慢。大多數(shù)幼兒尚不理解角色之間的關(guān)系，這與他們的認知發(fā)展和生活閱歷親密相關(guān)。因此，老師需在此薄弱環(huán)節(jié)上實行相應措施。

二、嬉戲要求

1．開心嬉戲，大膽表達“我的家……”“我真興奮……”。

2．鞏固嬉戲常規(guī)，學會擺放及物品。

三、嬉戲打算

1．材料：7個娃娃家餐具廚具，每套放在一個小籃子中。

說明小班幼兒自理實力、歸類實力、實力都較差，因此為便于幼兒駕馭物品擺放的常規(guī)，的材料應是幼兒易于取放，易于的。

2．豐富閱歷。

（1）視察：家里有哪些人？

（2）講講做做：“我的家”，初步理解現(xiàn)實邏輯和家庭成員之間的關(guān)系。如：一個家中有一個爸爸，一個媽媽；外婆是媽媽的媽媽；奶奶是爸爸的媽媽等等。

說明當孩子還沒有清楚的角色意識時，角色認知水平低下，老師可以設(shè)計一些活動幫助幼兒理解家庭人員的關(guān)系。

（3）視察：家中物品擺放，教室物品擺放的狀況，使幼兒初步知道東西要擺放整齊。

（4）啟發(fā)幼兒學會一些物品擺放的方法：“怎樣放才穩(wěn)？怎樣放更干凈？如：碗和碗疊起來，碟和碟疊起來；大的東西先放，小的東西后放等等。

說明依據(jù)小班幼兒的特點，家長在生活上包辦較多，幼兒動手實力較差，老師除了在材料上力求簡便之外，更要進行一些詳細的指導，豐富幼兒的閱歷，并放手讓幼兒嘗試實踐。

四、嬉戲指導

1．自由選擇。

（1）視察：各娃娃家人數(shù)。

分層指導：

A．凡對2一4人的娃娃家，引導幼兒盡快投入嬉戲：你們打算怎么玩？

B．對4個以上、2個以下的娃娃家，探討“人太多/太少怎么辦？”。激勵幼兒按商議的結(jié)果和自己的意原作出選擇，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再請些摯友來。

（2）視察：餐具擺放。

指導：用嬉戲的口吻引導幼兒，“搬新家了，家里的東西先要怎么樣？（擺擺好）”。

說明

現(xiàn)階段嬉戲中，嬉戲材料漸漸增多，嬉戲起先有了主題，有別于第一階段的完全獨自嬉戲。因此啟動過程就顯得尤為重要，老師既要激勵幼兒自由選擇，激發(fā)幼兒嬉戲的欲望以促使幼兒盡快投入嬉戲，又要啟發(fā)幼兒學會一些解決沖突的方法。

2．自主綻開。

（1）視察：娃娃家人員狀況及幼兒的角色安排狀況。

按需指導：

A．當娃娃家又出現(xiàn)重疊人員時，老師可以啟發(fā)：你是哪個娃娃家的？在這個娃娃家里你是誰？你們家還有誰？究竟誰是這一家的爸爸？

B．當孩子們發(fā)覺兩個“爸爸”后，有時其中的一位會忙改稱“哥哥”等角色，則嬉戲接著進行；如兩個“爸爸”相持不下，則抓鬮、猜拳或溝通時探討。

（2）視察：幼兒嬉戲狀況。角色行為如何？角色意識如何？有無情節(jié)綻開？

指導：

A．扮客人：你是誰？你在做什么？還想做什么？還可以怎么做？點撥幼兒將重復的某一裝扮動作發(fā)展成角色行為。同時激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的角色行為。如：老師扮客人離開娃娃家時，幼兒說“再見”。老師接著引導“我有急事，你知道車站在那里嗎？”幼兒：“在那里?！睅煟骸拔也幌嘧R，你送送我吧？。幼兒“好”。送出門后，因未開設(shè)汽車主題，幼兒四處環(huán)顧了以后說：“我?guī)湍憬休v出租車吧”。就這樣角色行為一點點豐富起來。

B．對于某些嬉戲水平較低的幼兒，老師可參于嬉戲干脆指導，從扮主要角色媽媽到扮次要角色阿姨等，讓幼兒從有詳細參照到獨立嬉戲步步遞進。

說明

因為角色嬉戲是幼兒的自主嬉戲，所以隨機性特殊強。因此老師應注意視察，以便精確把握幼兒的嬉戲水平，嬉戲意向，以捕獲指導發(fā)展嬉戲的契機。

3．自發(fā)溝通，鞏固角色相識。

（1）你是哪個娃娃家的？你是誰？你的家還有誰？娃娃家成員上前亮相，并一一，“我是……”

（2）你有什么興奮的事？營造溫馨的氛圍，集體共享嬉戲的喜悅。如有娃娃家講到過生日，可以請小壽星上場，同唱“HPPYBIRTH-DAY”，使每個孩子如臨其境，置身快樂之中，還可以探討“除了唱生日歌，還可以怎樣慶賀生日？”。（送花、送禮物、吃蛋糕等等一連竄情節(jié)接踵而至。）

又如，出現(xiàn)打電話情節(jié)可以讓介紹的孩子與聽講的孩子進行對話，“喂，你們好…”“你好…”，嬉戲的樂趣再次激起孩子嬉戲的熱忱。

（3）參觀娃娃家，“誰的家最干凈”，激勵擺放物品、物品又快又好的娃娃家。

說明嬉戲也是幼兒創(chuàng)建性自我實現(xiàn)的歡樂活動，所以老師應以共享為宗旨，注意幼兒的各種心情體驗。小班初期以開心體驗為主，老師要設(shè)法營造“你歡樂，我歡樂，在家都歡樂”的氛圍，激發(fā)幼兒再嬉戲的欲望。

小班角色教案2

嬉戲目標

1、了解超市購物的基本程序：選擇超市→付款，得到商品。

2、初步運用禮貌用語。

3、懂得超市賣的東西不只是一種，會有許多。

嬉戲打算

1、一個有貨架的類似超市的場地打算。

2、給幼兒普及關(guān)于超市的基本學問。

3、投放洗發(fā)水、沐浴露、蔬菜等玩具，飲水機，收銀臺等。

嬉戲過程

一、老師出示新增的超市嬉戲材料，導入嬉戲。

1、老師：之前我們也玩了“買東西”的嬉戲，學會到超市購物。懂得要怎么樣去買，上星期我們在“娃娃家”嬉戲中開了一家超市，我們也看過超市里都有哪些東西，但是在看的過程中我發(fā)覺到小摯友們對超市還不是很了解，他們總覺得很新奇但是不不知道怎么玩，他們也會混了以為超市里只有一種東西可以，不對的哦！超市里可以有許多東西是可以買的。（老師出示新增的超市材料，如洗發(fā)水、沐浴露、蔬菜等。）今日娃娃家的爸爸媽媽就可以到超市里買東西了。

2、老師與幼兒一起回憶超市購物的流程：選擇商品→付款。

二、進一步導入嬉戲。

老師：在上次的嬉戲中，娃娃家的爸爸媽媽始終忙著煮飯炒菜，你們的爸爸媽媽平常在家還會做些什么呢？今日我們有了超市，那么，爸爸媽媽也可以去哪里呢？

爸爸除了在娃娃家他還可以去哪里呢？有誰知道而且娃娃家新增的超市要誰來看店呢？

三、提出嬉戲要求。

1、娃娃家的爸爸媽媽做家務(wù)要分工。

2、超市的營業(yè)員與顧客之間要運用禮貌用語，上次啊！老師發(fā)覺到許多小摯友們都很沒禮貌，不管是當老板還是當營業(yè)員，還有客人來了他們也不會去款待。

四、幼兒自主嬉戲，老師視察指導。

1、重點視察娃娃家的爸爸媽媽到超市購物的狀況。

2、幫助娃娃家的爸爸媽媽豐富嬉戲情節(jié)，提示他們?nèi)コ匈I東西等。

3、提示營業(yè)員和顧客運用禮貌用語。

五、整理嬉戲材料，師幼共享嬉戲體驗，評價嬉戲狀況。

1、整理嬉戲材料。

2、溝通嬉戲狀況。

老師：今日你們扮演了誰，都做了些什么？你們到超市買了些什么？

嬉戲反思

上完課后我發(fā)覺孩子們玩得很快樂，他們對于這個嬉戲也很喜愛在玩得時候孩子們都懂得自己的角色身份，不會那么的亂，也不會出現(xiàn)把角色搞混了，后面我發(fā)覺到收銀員把錢給了其他小摯友我想這跟課前的指導有很大的關(guān)系，下次在指導的時候要先強調(diào)好規(guī)則和要求，加強孩子們的語言表達。

小班角色教案3

嬉戲目的：

1、情愿參加角色嬉戲活動，對嬉戲活動感愛好。

2、初步學習扮演家庭成員角色，反映簡潔的現(xiàn)實生活。

3、初步會遵守簡潔的嬉戲規(guī)則。

4、學會在嬉戲中運用禮貌用語。

嬉戲打算：

（1）物質(zhì)打算：娃娃家玩具：娃娃數(shù)個，奶瓶數(shù)個用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、雞毛撣、抹布、掃把、簸箕等食品:水果、蔬菜、雞蛋、肉、面包、炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙等家具：桌、椅、床、柜等電器：電視機、錄音機等（2）學問閱歷打算：已相識過炊具、餐具，在早接待，區(qū)角活動時玩過“抱娃娃”的嬉戲

第一次活動指導：

1、布置幾家“娃娃家”，以娃娃的爸爸媽媽去上班,請小摯友幫忙照看為題吸引幼兒愛好.

2、老師提出嬉戲要求：①玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。②做到不爭強玩具。

3、幼兒分組嬉戲，老師重點視察幼兒是不是都參加嬉戲了，并以“客人”的角色參加嬉戲，進行間接指導。

4、以表揚的形式評價幼兒參與嬉戲的狀況。

視察與推動：

本班的娃娃家，完全的環(huán)境布置幼兒很喜愛，參加嬉戲的愛好也特別的高，由于對角色嬉戲沒有概念，也不理解，嬉戲的時候只有小部分的幼兒對角色有所了解，嬉戲后不會將物品歸位。

其次次活動指導:

1、出示玩具“今日老師帶了幾個新?lián)从眩F(xiàn)在讓我們來相識一下好嗎？”引起幼兒嬉戲的愛好。

2、老師介紹幾種玩具的名稱和運用方法。

3、老師提出嬉戲要求：①玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。②做到不爭強玩具。③聽到訊號能立刻起先收玩具。

4、幼兒分組嬉戲，老師重點視察幼兒是否有爭強玩具的現(xiàn)象，是否能正確地運用玩具。

視察與推動：

通過上次的嬉戲，部分幼兒已能對角色進行安排（如：爸爸、媽媽、阿姨等），玩具扔滿地的現(xiàn)象已好些了，可物品整理歸位還不是很好，有待加強。（今日嬉戲時林睿小摯友提出家里可以有小客人嗎？說：小客人不行以亂動別人家的東西。）

第三次活動指導：

1、談話引入，以“娃娃的肚子餓了，誰能幫他做飯吃??？”為題，啟發(fā)幼兒仿照爸爸媽媽做簡潔的家務(wù)，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、老師提出嬉戲要求：①請幼兒正確運用櫥具。②玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。③聽到訊號能立刻起先收玩具。

3、幼兒分組嬉戲，師重點視察幼兒仿照動作狀況，并以“小幫手”的角色參加嬉戲進行間接指導。

4、組織幼兒和老師一起整理玩具，并進行簡潔的歸類。

5、以“玩具笑了”評價嬉戲狀況

視察與推動：

幼兒特殊喜愛玩娃娃家，嬉戲時出現(xiàn)家里有好幾個媽媽、好幾個爸爸，陳悅涵、樂樂小摯友能夠唯俏唯妙的仿照當媽媽爸爸，并能仿照成人的日常生活，嬉戲環(huán)節(jié)比前兩次好些了。

第四次活動指導:

1、談話引入主題：爸爸媽媽帶自己去做客的時候應當怎樣？別人是怎么款待你的3呢？引導幼兒說出簡潔的禮貌用語，如“您好、請坐“等。

2、老師請幾位幼兒共同玩娃娃家給全體小摯友看。

3、安排角色：讓幼兒依據(jù)自己的愛好和意愿來選擇角色，老師適當協(xié)調(diào)。

4、幼兒嬉戲，老師指導。

a、老師以角色身份參加嬉戲，重點知道在嬉戲中學習運用禮貌用語，并根據(jù)狀況剛好賜予幫助。

b、細致視察幼兒的表現(xiàn)，增加幼兒的角色意識。

c、留意加強幼兒間的聯(lián)系，發(fā)展交往關(guān)系。

5、結(jié)束，評價。

階段小結(jié)

由于小班幼兒的年齡特點,確定了孩子愛仿照的特征,老師供應的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼兒能夠唯俏唯妙的仿照成人的日常生活，個別幼兒還能在老師的啟發(fā)下，大膽發(fā)揮想象，但有少部分幼兒比較被動的進行嬉戲，老師會在下一次嬉戲中特殊關(guān)注這些孩子，讓他們能很好的進行嬉戲。

小班角色教案4

嬉戲目的：

1、初步相識自己所扮演的嬉戲角色(爸爸、媽媽等)的主要職責;

2、在老師的引導下能夠與其他(她)小摯友在嬉戲中溝通互動，培育初步的交往實力和合作意識;

3、體驗嬉戲的歡樂。

嬉戲內(nèi)容：娃娃家

嬉戲人數(shù)：依據(jù)場地或空間大小以及班級實際人數(shù)敏捷把握，一般人均2.5平方米比較相宜。

嬉戲打算：

1、嬉戲室，布置娃娃家所須要的各種材料：如娃娃家標記牌、娃娃(玩具)、桌椅、小床、碗筷、做飯用的炊具、電視機等;

2、平常有意識地引導孩子們留意視察父母在家里都做些什么。

嬉戲過程：

1、導入。小摯友們平常在家里大人們都做些什么呢?大家想不想當一回大人(如爸爸或媽媽)呀?今日我們就來玩一個嬉戲，嬉戲的名字就叫娃娃家，娃娃家都有哪些人呢?他(她)們在家里都做些什么?你最想扮演什么人?請小摯友們想一想，然后告知老師;

2、老師帶領(lǐng)孩子們布置好娃娃家，在這個過程中老師要發(fā)揮主導者與講解示范者的作用，同時調(diào)動孩子們參加嬉戲的主動性;

3、幫助孩子們安排好嬉戲角色，然后帶著孩子們玩;

4、老師以參加者的身份，參加嬉戲，賜予幫助，盡量讓幼兒之間互動;

5、引導孩子們開心地結(jié)束嬉戲，并在老師的帶領(lǐng)下收放材料;

6、對孩子們的嬉戲做出評價，多表揚，多激勵。

留意事項：

1、娃娃家嬉戲區(qū)所用材料可以因地制宜，充分利用一些當?shù)氐膹U舊材料，不過要平安衛(wèi)生;

2、剛起先玩角色嬉戲，小班幼兒之間互動較少，須要老師的耐性幫助、示范和指導，嬉戲中留意發(fā)揮穿針引線的作用。

3、同一內(nèi)容的嬉戲可以重復玩2—3次，玩熟之后再玩其它角色嬉戲。

小班角色教案5

一、設(shè)計方案

(一)幼兒嬉戲現(xiàn)狀分析

在嬉戲中，我們發(fā)覺大部分幼兒能通過與材料和同伴互動，自然地反映自己的生活閱歷，有個別幼兒還能發(fā)揮想象來進行嬉戲。但是，幼兒在嬉戲中普遍缺乏角色意識，嬉戲愛好和留意力不太穩(wěn)定，有時還會出現(xiàn)爭搶的行為。部分幼兒的生活閱歷限制了自己的嬉戲行為。因此，通過為幼兒供應相宜的'嬉戲材料，激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，讓幼兒充分體驗嬉戲的歡樂。

(二)嬉戲材料與環(huán)境打算

1、嬉戲主題：醫(yī)院材料投放：聽診器、鹽水瓶、藥瓶、×光片等。

2.嬉戲主題：理發(fā)店材料投放：化妝品、梳子、夾子、發(fā)型圖等。

3.嬉戲主題：面包房材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果圖片，橡皮泥、模具等。

4嬉戲主題：娃娃家材料投放：餐具、裝扮物、娃娃，微波爐、洗衣機(自制)等。

5.嬉戲主題：動物園材料投放：積木、各類動物玩具，食物等。

6.嬉戲主題：小舞臺材料投放：各種頭飾、演出服裝，話筒、伴奏小樂器等。

7.嬉戲主題：小汽車材料投放：方向盤、油門剎車標記、加油器、小工具等。

(三)近階段嬉戲目標

1.激勵幼兒主動參加嬉戲，激發(fā)初步的與同伴交往的意識。

2.強化幼兒的角色意識，激勵幼兒大膽反映生活閱歷。

3嬉戲后，幼兒能自己把玩具擺放整齊。

(四)老師視察要點

1.嬉戲中幼兒的角色意識，是否情愿仿照相關(guān)的行為?

2嬉戲中幼兒與投放材料之間的互動是否相宜，材料的調(diào)整與補充?

3幼兒嬉戲情節(jié)是否有所發(fā)展?

二、幼兒嬉戲活動記錄

(一)嬉戲中，部分幼兒已不滿意于單純地擺布玩具，他們會將生活中的事物在嬉戲中反映出來。但是，一段時間后，我發(fā)覺娃娃家嬉戲內(nèi)容始終沒有新的發(fā)展，而點心師對賣餅干的愛好也在漸漸消退。在嬉戲中我還發(fā)覺有些幼兒提出了給娃娃過生日的想法，但明顯目前娃娃家所供應的材料限制了他們的嬉戲行為。

老師調(diào)整：為幼兒供應可以制作水果蛋糕的材料。向家長求助收集廢舊蛋糕盒，并在上面貼上水果標記;制作水果圖片，以便幼兒能夠一一對應將水果圖片插入標記中。

制作水果蛋糕的材料果真吸引了點心師的留意，他們很專注地起先制作水果蛋糕。娃娃家的媽媽、動物園的飼養(yǎng)員紛紛來到面包房對售貨員說：“今日娃娃過生日了，我要買一個蛋糕?！袢招“淄眠^生日了，我想送個蛋糕給它?！泵姘恳幌伦有[了起來。在娃娃家、動物園里，幼兒們圍在一起起先唱起生日歌、切蛋糕，玩得很快樂。

分析與反思：老師調(diào)整材料的依據(jù)來自于幼兒的須要。材料投放之后，幼兒已有的閱歷有了表現(xiàn)的機會，豐富的嬉戲行為便隨之產(chǎn)生了。在這個過程中，老師蘊含的嬉戲目標——愛好激發(fā)、專注力培育等得到了體現(xiàn)，幼兒同伴間的交往也增加了?？梢?，能滿意幼兒嬉戲意愿的材料能誘發(fā)幼兒主動的嬉戲和交往行為。

(二)在一次嬉戲后的溝通活動中，我和幼兒探討起了“冬天怎樣保暖”這個話題。在我的鼓動下，其次天便有些幼兒從家里帶來了一些冬天用的防護用品，如面霜等。于是，我將這些材料放進了娃娃家?？梢暡煜聛恚變涸阪覒驎r并沒有運用這些材料，個別幼兒能想到出門時要幫娃娃穿好衣服，但都沒想到幫娃娃涂面霜。明顯，娃娃家過于繁多的材料，以及幼兒對涂面霜閱歷的缺乏影響了幼兒的嬉戲行為。

老師調(diào)整：老師有目的地與幼兒溝通，讓幼兒回憶冬天媽媽帶孩子出門時的情景，重點演示“涂面霜”的細微環(huán)節(jié)。在隨后的嬉戲中，我發(fā)覺孩子們大多都沒有遺忘“給娃娃涂面霜”這個細微環(huán)節(jié)。

分析與反思：小班幼兒年齡太小，因此在嬉戲中難免出現(xiàn)忽視嬉戲材料的狀況，因此老師在和小班幼兒做嬉戲時可通過談話溝通、情景演示的方式，揭示材料與嬉戲行為之間的關(guān)系，甚至將個別幼兒的閱歷擴展到全部幼兒身上，以此讓幼兒的嬉戲行為變得有意義，提升幼兒的生活閱歷。(靜安區(qū)余姚路幼兒園潘煒)

小班角色教案6

一、狀況分析

寒假過后，依舊保持幾個已有的主題：娃娃家、菜場、公園、汽車。但是，出現(xiàn)了一些新的情節(jié)：一菜場營業(yè)員提出買一送一“買一個雞蛋，送－只螃蟹；一幼兒拿著方形積木，擺在眼前，到處“咔嚓、咔嚓”拍照；更有一些幼兒在地上豎塊積木，又連忙捂耳走開（放鞭飽）等等。當老師問起這是做什么？為什么這么做？”孩子的回答多是：“我看到的，我玩過的……”?？梢姡倨谥胸S富多彩的生活內(nèi)容給幼兒的認知結(jié)構(gòu)帶來了發(fā)展，于是在嬉戲中，不知不覺體現(xiàn)出這些親身經(jīng)驗和所見所聞。但是由于年齡所限，他們大都停留在動作的仿照，并無明確的目的和角色意識，而且，這些情節(jié)通常隨該幼兒角色的變換而消逝。

說明

嬉戲是兒童與環(huán)境交互作用的形式。兒童通常將一些剛剛經(jīng)驗過、看到過的簇新事物反映在嬉戲中；兒童也經(jīng)常把一些已經(jīng)熟識的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創(chuàng)建性地反映到嬉戲中。因此，老師應深化視察和了解幼兒嬉戲現(xiàn)狀，預料幼兒的發(fā)展水平，有針對性地創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，適時適當?shù)倪M行指導。老師應從幼兒的須要、愛好、實力所及動身，把握嬉戲中的閃光點，增加角色意識，既使幼兒自主嬉戲，又使其獲得各方面的提高。

二、嬉戲要求

穩(wěn)定原有主題，推動各主題情節(jié)發(fā)展，激勵幼兒玩出新的、喜愛的情節(jié)。

三、嬉戲打算

1．供應材料

增加材料的投放：供應紙棍、小塑料袋、小相機；結(jié)構(gòu)材料由花片、膠粒擴充進更多的品種。

說明

嬉戲材料的增加，為新嬉戲供應了物質(zhì)打算，為嬉戲情節(jié)的豐富供應了可能，同時創(chuàng)設(shè)了用材料進行替代的物質(zhì)環(huán)境。

2．豐富閱歷

圍繞“歡樂的寒假”組織多種形式的談話活動：幼兒暢言“去過那里”、“看到什么好玩的東西”、玩過什么快樂的事”。

針對談話中不夠明確的、嬉戲中有爭議的問題，引導幼兒帶著問題視察四周的生活，激發(fā)幼兒自主探討。如：“買－送一”是什么意思？怎么送法？劃算不劃算？好在哪里？

說明

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以說是幼兒嬉戲發(fā)展的源泉。兒童嬉戲是兒童在自己已有生活閱歷和學問技能基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)，生活閱歷越豐富，學問技能越充分，兒童嬉戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富，其嬉戲選擇的可能性也越大。所以，在嬉戲之外老師應留意豐富幼兒的學問閱歷。這對嬉戲具有重要影響。

四、嬉戲指導

1．視察重點

a、嬉戲情節(jié)是否發(fā)展？探討談話活動對幼兒有否幫助？通過對個別幼兒的激勵是否起到以點帶面的效果？

B、新投放的材料是否被運用？假如用了，那么是如何運用的？如沒有，緣由是什么？不感愛好還是不會運用？

C、在嬉戲中，小班幼兒的語言實力如何？合作交往的水平怎樣？

說明

因為嬉戲是基于兒童的內(nèi)部須要而產(chǎn)生的自發(fā)活動，所以上述視察內(nèi)容都是圍繞當前嬉戲進程提出的，目的在于深化了解幼兒，以便在敬重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，剛好調(diào)整并制定下一步措施。

2．指導方式

a、以嬉戲伙伴的身份干脆指導。如發(fā)覺菜場情節(jié)單調(diào)、探討過的內(nèi)容沒有出現(xiàn)，這時可扮顧客買菜“可不行以便宜一些？”、“萊多拿不下，怎么辦？”

說明

假如幼兒在啟發(fā)下解決了問題，可以在自發(fā)溝通時引導其介紹；假如沒能解決，則可在自發(fā)溝通時引發(fā)幼兒探討。老師在干脆指導時，切忌急于求成，要讓幼兒做嬉戲的主子，老師只需一步步旁敲側(cè)擊，自會水到渠成。

B．通過自發(fā)溝通間接指導?？梢圆杉{如下策略：情景表演“劃船”（紙棍為槳）；小菜場做廣告“買一送一”；邀請小攝影師為大家拍集體照等等。

說明

以上方式屬再現(xiàn)式，它能給幼兒以直觀詳細的印象，對小班幼兒尤為適合，且深受該年齡幼兒寵愛，建議多采納該方式。此外，通過激勵個別幼兒嬉戲的閃光點，力求以點帶面激發(fā)幼兒的嬉戲熱忱，推動和豐富情節(jié)的發(fā)展。

小班角色教案7

活動目標

1、能在角色嬉戲中，仿照成人扮演娃娃的“爸爸”和“媽媽”，嘗試做一些爸爸媽媽的日常工作。

2、通過自己的親身扮演，充分體驗爸爸媽媽工作的辛苦，產(chǎn)生愛爸爸媽媽的美妙情感。

材料打算

1、爸爸媽媽逛街運用的小包包。

2、發(fā)動孩子收集自己家中的毛絨娃娃。

3、電腦歌曲《讓愛住我家》。

活動流程

回憶父母照看自己的日常情節(jié)——談一談自己會做一個什么樣的爸爸媽媽——幼兒自主扮演角色嬉戲——溝通演示、評價——提升要求

一、溫馨談話：我敬愛的爸爸媽媽

1、老師：小摯友，你們愛自己的爸爸媽媽嗎？為什么你會這么愛爸爸媽媽呢？把你的緣由告知我們大家。

（幼兒1：我愛爸爸媽媽，因為爸爸會和我一起做嬉戲；媽媽會陪我去公園玩耍。幼兒2：我愛爸爸媽媽，因為爸爸力氣大，在家里要做許多的事情；媽媽長得美麗，會幫我梳好看的發(fā)型?！?/p>

2、老師小結(jié)：對呀，世界上的爸爸媽媽是最最愛惜自己的孩子的。因為家里有了爸爸媽媽的愛，還有孩子的愛，才會充溢笑聲?，F(xiàn)在，我們一起來唱一唱歌曲《讓愛住我家》，把歡樂的歌聲也帶到每個人的家里，好嗎？（好）

（播放電腦歌曲，全體孩子一起跟唱。）

二、角色暢想：你會做一個什么樣的爸爸媽媽？

1、老師：今日，我們須要自己要做一做娃娃的爸爸媽媽。請你好好的思索一下，你會做一個什么樣的爸爸媽媽呢？

2、激勵孩子與摯友一起輕聲地溝通，獲知他人的感想。

3、請個別孩子在集風光 前大膽講解并描述自己的想法，老師剛好賜予確定和必要補充。

三、自主選擇角色，開展角色嬉戲“迷你一條街?！?/p>

1、（出示毛絨娃娃）老師：看！我們班來了這么多沒有爸爸媽媽的娃娃，等會兒請你來做娃娃的爸爸媽媽，好好把你的愛送給娃娃，好嗎？（好）

2、扮演顧客群的孩子們自主選擇自己喜愛的娃娃，成為娃娃的爸爸媽媽，起先進入角色嬉戲。

3、重點進行嬉戲進程中的有效指導。

詳細方法：老師也以“媽媽”的身份抱著娃娃去用餐、看病、拍照、購物、理發(fā)，并隨機視察其他爸爸媽媽的一些表現(xiàn)。還可以采納“攀談”的方式，與爸爸、媽媽們成為搭檔，一起去逛街。把老師自身豐富的嬉戲語言、動作、內(nèi)容，在平行、互動的氛圍中讓孩子得到感染，從而提高孩子的嬉戲水平。同時，老師也要隨機關(guān)注孩子的每一個亮點展示，并與其他孩子一起共享勝利爸爸媽媽的閱歷。

四、爸爸媽媽們的閱歷溝通展示，評比出最優(yōu)秀的爸爸媽媽。

1、老師：現(xiàn)在的娃娃們好快樂，因為他們的爸爸媽媽陪著他們度過了歡樂的一天。那，哪個娃娃的爸爸媽媽來介紹一下你是怎么帶著娃娃度過這一天的？

2、個別孩子抱著娃娃來用動作、語言與大家一起溝通自己的玩法，并進行頒獎。

五、提升再次嬉戲的要求。

老師確定全部爸爸媽媽的做法，并提出下次嬉戲的提升要求：娃娃有了爸爸，還想有一個媽媽。有媽媽的娃娃還想有一個爸爸，娃娃的愿望你們可以怎么來幫助他實現(xiàn)呢？（男孩子與女孩子進行家庭組合，進行合作嬉戲。）

小班角色教案8

活動目標：

1、合理運用材料，創(chuàng)建性地運用材料進行嬉戲

2、大膽想象進行嬉戲

3、加強各角色間的聯(lián)

活動過程：

一、以談話的形式引入。

1、師：我們的商店在上個星期就布置好了，商店很美麗。我們的商店今日就要開張了，假如你是商店的小老板，有顧客來了怎么辦?

2、師：假如有的顧客買了東西覺得不滿足，你會怎么做?

3、引導幼兒說說商店應當怎么玩。

二、引導幼兒協(xié)商安排角色并引導幼兒合理的布置商店。

1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色?

2、師：我們的商店需還須要什么呢?我們要怎樣來布置我們的商店?

三、幼兒嬉戲，師參加嬉戲并指導。

1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?

2、師：你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?

3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢?可以換嗎?

活動反思：

活動以引導幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的探討下，師幼兒共同商定需打算和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參加制作，愛好較高。活動中發(fā)覺幼兒想象、替帶廢舊材料的實力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應嬉戲材料，還不夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建想象的實力還不夠。

調(diào)整策略：

在下一次的嬉戲中會重點激勵幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)建，賜予啟發(fā)性引導，請家長幫忙在家進行指導，賜予學問閱歷打算。

小班角色教案9

嬉戲主題：

娃娃家，銀行，小吃店，鞋店，花店

嬉戲目標：

1、能仔細完成自己所擔當?shù)慕巧蝿?wù)，體驗和同伴共同嬉戲的歡樂。

2、在說說、買賣、玩玩的過程中學習簡潔的交往。

嬉戲打算：

1、娃娃家的炊具、家具、電器，菜類，魚類等。

2、銀行玩具：柜臺、取錢卡、取款機、錢

3、小吃店玩具：各種好吃的食物、蔬菜、魚類、收銀臺等。

4、貝貝鞋店玩具：各種鞋子，鞋盒，收銀臺，等。

5、花店：各種各樣的塑料花、紙花、包裝紙，收銀臺等。

嬉戲過程：

一、以花店開張，聘請服務(wù)員導入活動，激發(fā)幼兒愛好。

1、師：小猴的花店開張了，花店里都有誰呀?小猴要聘請三個服務(wù)員去幫忙，你們想一想花店的服務(wù)員都要做些什么事呢?

2、師出示花店的操作材料，以及之前服務(wù)員所制作的花朵。

二、提出嬉戲要求

1、嬉戲時候不能爭搶玩具，要運用禮貌用語。

2、要堅守自己的崗位，不能隨意走動。

三、幼兒自選嬉戲角色進行嬉戲，老師以角色身份參加嬉戲巡回指導。

1、師：花店的生意真好呀，你們的花買了多少錢?這么多的錢你們想用它來干什么?(可以引導幼兒把錢存到銀行)

2、師：你的玫瑰花怎么賣?可以便宜一些嗎?5塊錢可以嗎?我這里有10塊錢……你要找我5塊呀?

3、師：你想買什么呢?為什么不賣給你呀?哦，沒有錢，那我們一起去銀行取錢吧。

4、師：銀行里面的人可真多啊!我們要排隊哦。

四、嬉戲結(jié)束，探討評價，整理整理活動材料。

(1)幼兒溝通：今日扮演了什么角色?做了哪些事情?心里覺得怎樣?

(2)老師小結(jié)：對每個角色區(qū)進行簡潔點評，重點評價花店活動狀況。

小班角色教案10

嬉戲目的：

1、培育良好飲食習慣，促進身體健康。

2、體驗炊事人員的辛苦和繁忙，做到敬重和酷愛炊事員叔叔和阿姨。

3、培育協(xié)作精神和禮貌待客的文明行為。

嬉戲打算：

布置場景、炊具、蔬菜、食品。

嬉戲玩法：

1、老師指導幼兒安排角色，有炊事員、服務(wù)員、廚師、顧客等然后起先嬉戲。

2、炊事員四人分兩組，兩人摘菜、洗菜、切菜，打算炒菜，兩人用橡皮泥蒸饅頭，做拉面等。

3、服務(wù)員熱忱迎接顧客，當顧客入座后，服務(wù)員詢問顧客要什么菜，并把菜名報道廚師那里。

4、廚師按肯定程序如：先放油、再放花椒、蔥花，最終放菜等，起先做菜。

5、服務(wù)員邊說“來了、來了!”，邊將做好的菜送到顧客的餐桌上。(這是顧客應當說：感謝你)。

6、顧客吃著菜，老師問他們廚師做的菜好吃不，并逐一問顧客自己點的哪一樣菜，為什么要點這個菜。比如顧客說：“我點的是芹菜，因為芹菜里含有好多鐵元素，常吃芹菜能預防缺鐵性貧血?！薄拔尹c的是香菜，因為香菜里含有許多的鈣元素，多吃香才能使我們的骨骼和牙齒正常發(fā)育?！薄拔尹c的是大白菜，大白菜里面含有好多被稱為‘生命之花’的鋅，常吃大白菜能增加抗病實力，愛護皮膚健康?！?/p>

7、服務(wù)員詢問顧客要饅頭還是面條，顧客：“還是一人一碗面條吧”，服務(wù)員上面條。

8、顧客與服務(wù)員結(jié)賬，正確運用人民幣，然后服務(wù)員與顧客有禮貌的道別，服務(wù)員并說：“再見，歡迎下次再來!”

小班角色教案11

一、狀況分析

由小班上來的幼兒經(jīng)過一個暑假，彼此間有了生疏的感覺。小班幼兒在第一次嬉戲中對于新的環(huán)境會有很多不熟識：娃娃家、醫(yī)院、公共汽車究竟該在哪兒玩呢？哪些玩具、哪些積木該是娃娃家的呢？哪些又該是醫(yī)院的呢？……，重新建立嬉戲的環(huán)境讓幼兒熟識了解是必不行少的。

在角色嬉戲的過程，小班幼兒還保留著很多小班的年齡特點，以與物交往為主，那么對待物的看法又如何呢？

剛剛走出小班的幼兒要起先在嬉戲中選擇主題，找到該主題的玩的地方，還要會簡潔構(gòu)建自己的嬉戲環(huán)境，這對幼兒來說并非易事，須要較長的時間，較長的過程。

二、嬉戲要求

（1）熟識嬉戲環(huán)境，知道自己選擇的主題是在什么地方，會簡潔構(gòu)建自己的嬉戲環(huán)境。

（2）會用正確的看法對待玩具。

三、嬉戲打算

1．材料供應：各種積木、各主題的玩具，如娃娃家煤氣灶、碗、筷等，醫(yī)院聽診器、壓舌板等。

豐富閱歷：（1）引導幼兒回憶已有的生活閱歷，如商店是有圍墻的，醫(yī)院也是有圍墻的。（2）利用參觀等方法加深幼兒對生活的印象。（3）引導幼兒回憶已有的生活閱歷，知道要愛惜玩具，因為醫(yī)院里的醫(yī)生愛惜自己的醫(yī)療器具，娃娃家的媽媽都會愛惜家里的用品。

說明

角色嬉戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種嬉戲，幼兒的反映帶有肯定的創(chuàng)建性，也帶有肯定的仿照性，因此通過多數(shù)次回憶、探討，讓幼兒在嬉戲前或嬉戲后，能進一步理解生活、感受生活。

四、嬉戲指導

1．和幼兒共同商議娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、公共汽車等主題玩的地方，確立主題的環(huán)境。

2．向幼兒介紹教室里的積木和玩具。

說明

幼兒經(jīng)過小班的角色嬉戲會對已有主題玩具有肯定的需求，讓幼兒充分意愿地選擇能促進幼兒嬉戲的發(fā)展。

3．視察嬉戲，共享嬉戲，指導嬉戲。

①重點視察幼兒選擇玩具

說明

選擇玩具的多少，正確與否體現(xiàn)了幼兒角色意識的強弱，在面對幼兒的選擇時老師不應焦急地評判，這個年齡的幼兒有時會遺忘自己的角色身份盲目被玩具吸引，操作起玩具，也有的幼兒會有目的地拿起與自己

角色相匹配的玩具，而且在嬉戲中很好地運用，看到這些情景，老師真的要舍得表現(xiàn)自己的贊許，讓幼兒嬉戲得更帶勁。

②重點視察幼兒選擇積木

說明

要構(gòu)建自己的嬉戲環(huán)境并不是每一個嬉戲者都有這種意愿的，也不是每一個嬉戲者在嬉戲起先時就產(chǎn)生的，幼兒有時會在玩的過程中發(fā)覺“咦，娃娃家和醫(yī)院之間怎么沒有圍墻？”于是會有一名幼兒去一個角落里搬來不少積木搭上圍墻，這可是件很了不得的事，老師要發(fā)自內(nèi)心地為他興奮。

然而有許多時候一場嬉戲幼兒誰也不在意，誰也沒想到要搭個圍墻，這也是正常的，也是需引導的。

③重點視察幼兒收理玩具

說明

幼兒選擇的玩具總有她（他）肯定的道理，收理玩具時給幼兒一個固定的籮筐，對培育幼兒對玩具的看法有好處。

4．溝通評價

①再現(xiàn)式：將幼兒嬉戲中好的嬉戲情節(jié)再現(xiàn)，如幼兒依據(jù)自己的角色選擇了玩具，而且很好地運用玩具；如娃娃家爸爸發(fā)覺自己的家和醫(yī)院是通的，就在家中造起了一堵墻；如醫(yī)院里的醫(yī)生把醫(yī)院的玩具收理得整整齊齊。

說明

再現(xiàn)式可以是情景再現(xiàn)，也可以通過語言再現(xiàn)，再現(xiàn)式溝通能使小班初期幼兒有較直觀印象，簡單接受，因此，這種方式應多用、多強化。

②提問式：老師以角色身份提出問題。

如，我是病人原先在醫(yī)院看病，可走著走著從醫(yī)院走到了娃娃家，這是怎么回事呢？如我是顧客去理發(fā)，望見理發(fā)店的叔叔手上拿著聽診器等等，幼兒會在這種問題前思索，這種思索可能會持續(xù)較長時間，但這是很正常的。

③用呈現(xiàn)的方法向幼兒介紹各主題的籮筐，引導幼兒知道要會選擇玩具，正確運用玩具，還要收理好玩具。

小班角色教案12

一、狀況分析

小班幼兒的角色嬉戲是因物而引發(fā)的，因此我們會看到娃娃家媽媽不斷燒著一盤又一盤菜，始終不離開煤氣社；會看到理發(fā)店叔叔就在整場嬉戲中為娃娃理發(fā)；我們還會看到幼兒在嬉戲中“朝三暮四”，剛才還是娃娃家的媽媽，忙著在煤氣社前擺鍋弄碗的，一會兒又操起了吹風機給別人去理發(fā)了；剛才還好端端的做著幼兒園老師，彈奏著鋼琴（玩具鋼琴），一會兒又走進了“手術(shù)室”給娃娃開刀；我們甚至還能見到有的小幼兒會兩只手握著三四樣他喜愛的玩具跑東跑西，忙得不亦樂乎……玩具是幼兒嬉戲真正的“興奮點”，老師面對這些情景應當保持一種寬容的看法，因為這是幼兒年齡所造成的。老師因該允許幼兒的行為，并從重不斷挖掘幼兒的“閃光點”發(fā)展幼兒的嬉戲。

二、嬉戲目的

喜愛班里的角色嬉戲，知道自己在嬉戲中擔當?shù)慕巧?，情愿依?jù)自己的生活閱歷投入嬉戲。

三、嬉戲打算

為幼兒供應大量的形象逼真、色調(diào)艷麗的玩具，尤其是娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場的玩具，供幼兒玩耍。要留意的是玩具不僅要保質(zhì)，而且要保量，一個班級里多幾樣相同的玩具，可以滿意較多幼兒的嬉戲須要。另外在選擇玩具時老師也要把握好分寸，比如小班醫(yī)院里可以出現(xiàn)聽診器，體溫計、針筒等，如血壓計則可暫緩出示，因為類似的閱歷幼兒會較少。

四、幼兒指導

視察幼兒嬉戲和幼兒共想嬉戲的歡樂。激勵幼兒主動開心的參加嬉戲，按意愿大膽嬉戲。

由于小班幼兒年齡太小，因此在嬉戲中有很多無意識的行為，他們會很偶然地反映出一句話，一個動作，可一會兒，腦海里什么也沒有了，因此老師在和小班幼兒嬉戲時要剛好地共享幼兒的幼兒的嬉戲心情，有時甚至要去感染幼兒，如：望見娃娃家爸爸再不停的打蛋，老師說：“爸爸，真好！你在打蛋??？孩子吃了你燒的蛋身體可好啦！”結(jié)果爸爸打蛋更起勁了。如，老師望見娃娃家媽媽彎著腰把娃娃立在地上，象在教娃娃走路，老師立刻說：“你在教娃娃走路啊！真了不得！”媽媽聽了帶著娃娃走的更起勁了。

有許多時候，老師還可以利用溝通嬉戲時捕獲幼兒的閃光點，和幼兒共想嬉戲的歡樂。這樣做，即可以讓幼兒的心情感上獲得滿意，也可以逐步培育起幼兒的角色意識。

在視察幼兒嬉戲的基礎(chǔ)上適時賜予幼兒一些幫助。譬如老師會在公路上問那些手上握著各種玩具的孩子：“你究竟是誰呀？我怎么不相識你呀？”以幫助幼兒確定自己的嬉戲的身份。老師還可以通過在嬉戲中提問幫助幼兒搞清玩具的運用，如老師指著吹風機問：“能用這個幫我吹吹頭發(fā)嗎？”“……”當老師望見出現(xiàn)在眼前的醫(yī)生剛剛還是媽媽時，老師只要再問：“你現(xiàn)在真的是醫(yī)生嗎？”幼兒的回答只要是肯

定的，老師則可以“安安心心”地請她看病，因為隨時更換角色是小班上期幼兒常見的現(xiàn)象。

小班的幼兒在嬉戲中還經(jīng)常仿照一些在日常生活中很難去做的事如發(fā)洪水、地震、喝醉酒、著火……這些再電視里看到的事搬到嬉戲中，他們只顧大喊大叫，只顧著將全部的東西仍在地上真是樂此不彼；這時老師的指導尤其要機靈，不壓制幼兒，不講大道理，轉(zhuǎn)移孩子的興奮點，能讓幼兒對其他事物有愛好，如老師拿出一只大瓶子，用紅紙一裹，“滅火器來了！”幼兒一下子留意到老師手中的這個珍寶上，老師說：“這個紅瓶子送給你們，家里有它，就在也不會著火了！”

總之，小班上期幼兒的嬉戲是寬松的，每個幼兒都是各自的水平發(fā)展，不同的意思，不同的閱歷都會呈現(xiàn)出各種嬉戲內(nèi)容，因此在嬉戲中細致視察、適時指導，能夠促進孩子的嬉戲發(fā)展。這里適時指導必需還嬉戲本色、認可幼兒年齡特點為前提。

小班角色教案13

視察對象：

雅雅（6歲2個月），貝貝（3歲8個月），樂樂（6歲3個月）

年齡段/班：

混齡

視察時間：

15:20～16:20

視察背景：

《幼兒園教化指導綱要》指出:幼兒園的教化要“以嬉戲為基本活動，寓于教化于各項活動當中之中”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會性主要是在日常生活和嬉戲中通過視察和仿照潛移默化地發(fā)展起來的"，在教化建議中也指出“幼兒園組織活動時，可以常常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參與不同群體的活動”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色嬉戲中，小摯友們有了混齡玩的閱歷，在室內(nèi)角色嬉戲中很多小摯友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色嬉戲活動，每周取若干個時間點開放各個班級的活動區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中找尋同伴開展嬉戲活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的嬉戲環(huán)境中充分互動、相互學習、相互幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個小班，本班幼兒在與小班幼兒一同嬉戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同嬉戲”，在這一“大帶小”的嬉戲過程中，大班幼兒多充當領(lǐng)導者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒嬉戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

視察目標：

如何利用混齡角色嬉戲增加幼兒的責任感

視察過程：

實錄與分析

視察實錄:

案例一

嬉戲起先了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時來了一個小班的幼兒，站在門口紋絲不動，有點不知所錯，雅雅牽起了一個小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點點頭，雅雅又問:“你叫什么名字?。俊毙∨⒄f:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當我的寶寶，我當媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好?！?/p>

雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個大托盤、兩個紙盤、一個夾子，貝貝跟隨著她進入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會兒她也起先選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個夾子吧!”

貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢啦，你先去坐一會兒。”

于是貝貝就在一個人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時收銀臺須要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒有回來……

行為分析:

在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會交往閱歷缺乏，剛來到一個生疏的環(huán)境里，顯得較為害怕，但對新?lián)从咽墙蛹{的看法。而雅雅作為大班幼兒，交往實力比較強，能夠主動結(jié)交新?lián)从?，主動發(fā)起嬉戲，并與同伴協(xié)商安排角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學會自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在嬉戲中，只是充當領(lǐng)導者來安排“任務(wù)”，責任感稍顯不足，買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的嬉戲。

案例二

樂樂（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺方向回答：“媽媽在那邊?！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€人在餐廳，是很危急的呢，被壞人帶走了怎么辦？”

雅雅（媽媽）聽到了抓緊過來：“珍寶，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個號碼牌:“我們是2號！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅?，突然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會用筷子？”貝貝回答：“不會。”“沒關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個人……

服務(wù)員樂樂叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們起先吃起來。進餐過程中，雅雅時常夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時，雅雅提示她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”

吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身打算離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

行為分析:

在服務(wù)員樂樂的提示下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問題，不再讓寶寶一個人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛照看比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色嬉戲則正好供應了這樣的機會，雅雅始終在關(guān)切和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意叮囑廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提示貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要整理好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，整理玩具的責任心，不僅有利于自身社會情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

視察分析與反思:

（一）支持性策略

1.豐富角色認知，了解角色的職責

《指南》中建議：“結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他嬉戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則?！蔽覀冊谏鐣钪邪缪葜煌慕巧?，而每一種角色往往都意味著一種責任，須要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實的生活印象，仿照呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色嬉戲時，對角色的職責相識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時讓“寶寶”一個人坐在餐廳等待，老師要在嬉戲前供應相關(guān)資料，豐富幼兒生活閱歷，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時的要留意事項。同時，在嬉戲時，老師要多關(guān)注、多視察，在適當?shù)臅r機，可以角色的身份介入，提示幼兒不能擅離職守，引導幼兒增加責隨意識。

2.混齡結(jié)對子，共同商定“大帶小”的嬉戲規(guī)則。

經(jīng)視察發(fā)覺，小班的幼兒在混齡嬉戲中，比較害怕，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一起先是不敢進大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟識，不敢跟著“生疏”哥哥姐姐玩。老師可以和幼兒共同商定“大帶小”的嬉戲規(guī)則，采納“一對一”或“一帶二”相互結(jié)對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進孩子間的感情，促進幼兒的社會交往。還可以將“大帶小”活動滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動、戶外活動、漫步等其他活動時間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起嬉戲的歡樂起先，學習如何讓與比自己小的同伴交往，在嬉戲、生活中學習關(guān)切、照看他人，體驗幫助比自己小的同齡人的歡樂和驕傲感，隨著交往的深化，信任孩子間的協(xié)作會越來越默契。

3.嬉戲回顧，剛好開展有效的總結(jié)評價

《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展改變具有重要的評價意義，老師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)?！泵看捂覒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，老師應當讓幼兒們靜靜地坐下來，回想嬉戲時勝利與失敗的地方，相互評價自己或同伴的角色。在幼兒相互評價后老師也要剛好評價，對于盡職盡責和有創(chuàng)建性嬉戲的幼兒，老師要表揚和激勵，對嬉戲中存在的問題要強調(diào)和指導，這樣會讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，老師要表揚她熱忱主動結(jié)交新?lián)从?、主動發(fā)起嬉戲，在嬉戲中關(guān)切照看“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起整理整理玩具，這也是特別有責任心的表現(xiàn)，是值得確定和大家學習的，但嬉戲中也有問題，排隊時讓寶寶一個人在餐廳等，但好在經(jīng)過提示后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時須要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小摯友們一起來談一談。讓幼兒在激勵和表揚中體會到嬉戲給自己帶來的歡樂，通過談話增加責隨意識,幼兒就會在以后的嬉戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚，健康歡樂地成長。

（二）反思與感悟

聞名教化家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互愛護、照看的經(jīng)驗，沒有互愛互助、相互仿照、共同努力和共同分別。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童個人主義的擴散?！爆F(xiàn)在的獨生子女占相當大的比例，父母過分愛護，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象非常普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學會關(guān)切他人，培育幼兒的責任心是非常重要的事情。我園的混齡角色嬉戲活動是在角色嬉戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進行的活動，混齡角色嬉戲可以較好彌補同齡教化及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒供應更多的異齡觀摩學習的機會。

生活閱歷表明，小的孩子對大的孩子經(jīng)常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜愛在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的實力強，