基于"布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法"的問(wèn)題設(shè)計(jì)基于“布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)楊浦區(qū)教師深造學(xué)院潘思強(qiáng)2005年5月教課方案中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵從于教課目標(biāo)（基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況等）；要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究和解決，既獲得對(duì)問(wèn)題的較深刻的理解又體驗(yàn)了研究問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的方法；設(shè)計(jì)問(wèn)題有沒(méi)有可依據(jù)的方法？基于“布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)；基于“理解六側(cè)面”的問(wèn)題設(shè)計(jì)；其余方法；關(guān)于“布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法”依據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：–知道（知識(shí)）議論–領(lǐng)悟（理解）綜合–應(yīng)用–解析分析–綜合應(yīng)用–議論領(lǐng)悟知道1.知道（知識(shí)）knowledge）是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是詳細(xì)知識(shí)或抽象知識(shí)的辨識(shí)，用一種特別湊近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種看法和現(xiàn)象時(shí)的形式，回憶起這類(lèi)看法或現(xiàn)象。提示：回憶，記憶，鑒識(shí)，列表，定義，陳說(shuō)，體現(xiàn)2.領(lǐng)悟comprehension）是指對(duì)事物的領(lǐng)悟，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是淺陋的。其包含“轉(zhuǎn)變”、解說(shuō)、推斷等。提示:說(shuō)明，鑒識(shí)，描述，解說(shuō)，差別，重述，歸納，比較3.應(yīng)用application是指對(duì)所學(xué)習(xí)的看法、法規(guī)、原理的運(yùn)用。它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的狀況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象看法運(yùn)用于合適的狀況。這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、經(jīng)過(guò)解析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。提示:應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類(lèi)，舉例說(shuō)明，解決4.解析analysis是指把資料分解成它的構(gòu)成因素部分，從而使各看法間的互相關(guān)系更加明確，資料的組織結(jié)構(gòu)更加清楚，詳細(xì)地說(shuō)明基礎(chǔ)理論和基根源理。提示:分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，比較，比較，鑒識(shí)，差別5.綜合synthesis是以解析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各因素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)建性地解決問(wèn)題。它涉及擁有特點(diǎn)的表達(dá)，擬定合理的計(jì)劃和可實(shí)行的步驟，依據(jù)基本資料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特征與開(kāi)創(chuàng)性，是高層次的要求。提示:構(gòu)成，建立，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化6.議論evaluation這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感覺(jué)或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物實(shí)質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出吻合客觀事實(shí)的推測(cè)。提示:議論，預(yù)計(jì)，議論，判定，辯明，辯解，證明，展望，預(yù)知，支持布魯姆的教課目標(biāo)分類(lèi)法對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟示所發(fā)問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題；議論綜合解析應(yīng)用領(lǐng)悟知道分層次提出問(wèn)題認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車(chē)向右拐的時(shí)候，坐在汽車(chē)上你會(huì)向哪邊倒？”分層次提出問(wèn)題理解性問(wèn)題：它主要觀察學(xué)生對(duì)看法、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)看法。如“檢察院和法院的差別和聯(lián)系是什么？”，“你能用自己的語(yǔ)言來(lái)求情楚什么是慣性嗎？”分層次提出問(wèn)題應(yīng)用性問(wèn)題：它主若是指對(duì)所學(xué)習(xí)的看法、法規(guī)、原理的運(yùn)用。如“用法律條款解說(shuō)為何應(yīng)當(dāng)執(zhí)行‘疑罪從無(wú)’的原則？“，“用慣性來(lái)解說(shuō)為何汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，人會(huì)今后倒？”分層次提出問(wèn)題解析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透辟地解析和理解，并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的看法進(jìn)行辯解。如“為何會(huì)發(fā)生近似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”，“為何說(shuō)光電效應(yīng)說(shuō)明光擁有粒子性？”分層次提出問(wèn)題綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地解析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)會(huì)集。如“什么狀況下法律會(huì)不公正？”，“如果物體間沒(méi)有摩擦力，世界將會(huì)如何？”分層次提出問(wèn)題議論性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物實(shí)質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷。如“余祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為何？”，“愛(ài)因斯坦相對(duì)論的科學(xué)價(jià)值是什么？”分層次提出問(wèn)題這六各種類(lèi)的問(wèn)題中，前三類(lèi)是屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧義的答案，而后三類(lèi)問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，平時(shí)沒(méi)有獨(dú)一的正確答案，從不一樣的角度有不同的回答。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，倡議課堂教學(xué)不可以不過(guò)限制于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在合適的機(jī)遇，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題更可以激發(fā)學(xué)生的思想，從而培育學(xué)生的思維能力、看法和自我議論系統(tǒng)。熱身活動(dòng)假想這樣一個(gè)情形：你看到馬路上圍著一群人，此中還有警察。用“布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法”的六個(gè)層次，聯(lián)合該情形，談?wù)勈裁词恰爸馈?、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”、“解析”、“綜合”和“議論”。參照答案（1）層次能陳說(shuō)馬路上圍著一群人的原由，知道發(fā)生了什么事情。比方，是由于發(fā)生了車(chē)禍，一輛轎知道車(chē)與一輛貨車(chē)相撞，警察正在辦理，有的目擊者正在