4/4加強(qiáng)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ξ锢韺W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué),實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀至關(guān)重要。物理課堂演示實(shí)驗(yàn)具有形象、有趣的特點(diǎn),能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出真實(shí)生動(dòng)的物理情境,容易被學(xué)生接受。在新課程背景下,學(xué)生學(xué)業(yè)能力考查對(duì)其科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽诵碌囊?尤為重要的是,學(xué)生本人將來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)和現(xiàn)代社會(huì)的科技創(chuàng)新都需要他們具備較高的科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因?加強(qiáng)和改良演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),正確培養(yǎng)學(xué)生使其具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统蔀楫?dāng)今物理課堂教學(xué)的首要任務(wù)。一、重視演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的參與演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示,在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在演示實(shí)驗(yàn)的操作中,要關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。教師只是創(chuàng)設(shè)情景,做一些簡(jiǎn)明、嫻熟的示范點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)物理概念的形成階段,像科學(xué)家那樣地思維,主動(dòng)思索實(shí)驗(yàn)方案,控制實(shí)驗(yàn)條件,排除干擾因素,在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù),獲取信息,交流信息,處理信息,在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示,學(xué)生看,但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清,特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的開(kāi)展,直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此,在演示實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、分析、歸納總結(jié),甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,屢次重復(fù),加深印象,穩(wěn)固記憶。例如：在“楞次定律〞一節(jié)的教學(xué)中,教師變?cè)瓉?lái)的課堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn),每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材〔干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線〕,實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系,再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)、觀察力的材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、比照、總結(jié)出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系,最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述,并解釋所觀察到的現(xiàn)象,從而順理成章地寫(xiě)出楞次定律。可見(jiàn),演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與,不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的時(shí)機(jī),又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng),加深理解和掌握物理概念和規(guī)律,同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證,穩(wěn)固和加深對(duì)根本規(guī)律和根本原理的認(rèn)識(shí)。但是,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉,也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力,而探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力有獨(dú)到的作用。因此,在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程,多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？〞“換種方法行不行？〞以此滲透物理思想,啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律〞一節(jié)的教學(xué)中,筆者將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn),使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后,筆者再演示課本上的實(shí)驗(yàn),標(biāo)準(zhǔn)操作,這樣,不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,而且讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,注意發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)a和F、m的關(guān)系獲得感知。探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體研究,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫(huà)出a－F、a－1／m的圖象。歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣,讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證,在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對(duì)核定的研究對(duì)象、成立條件、使用范圍、考前須知搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律,對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固,同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。三、合理運(yùn)用多媒體優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道,而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境,師生們置身于“情〞、“景〞中,以“物〞思“理〞,又以“理〞認(rèn)“物〞,這對(duì)物理的各種題型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的意義,對(duì)提高物理課的素質(zhì)教育教學(xué)有著廣泛的前景。例如,對(duì)于“LC電磁振蕩電路〞的振蕩過(guò)程分析,應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能,展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行,LC回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化,振蕩電路的大小和方向變化的全過(guò)程,平安逼真,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持精力高度集中,思維高度活潑,求知欲高度旺盛的狀態(tài)。對(duì)于可見(jiàn)度小,不易觀察,且只能水平演示、觀察的內(nèi)容,例如水波的干預(yù)、衍射現(xiàn)象,用發(fā)波水槽借助投影儀演示,既起放大作用,又使其有動(dòng)感,使學(xué)生看到清晰的干預(yù)條紋,對(duì)學(xué)生腦子里形成正確