學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的異化：學(xué)習(xí)的本意被曲解。教學(xué)的失能：為什么的缺失。教育改革的基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的異化在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的和教師應(yīng)該教的，都是“雙基”嗎？中小學(xué)的智育目標(biāo)，就是發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力嗎？第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日教學(xué)的失能——為什么的缺失1、對標(biāo)準(zhǔn)答案的刻意追求10除以5，得多少？2、問題意識的缺失提出一個問題往往比解決一個問題更重要。第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)實質(zhì)：有機體是如何獲得個體經(jīng)驗的？學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么？學(xué)習(xí)過程：為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的加工活動？學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件：為了順利完成學(xué)習(xí)所需要的條件有哪些？第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的實質(zhì)廣義：人與動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，憑借經(jīng)驗引起行為或潛能的相對持久的變化。理解：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；行為或行為潛能的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）人類的學(xué)習(xí)狹義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)特點積累個體行為經(jīng)驗、掌握歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；學(xué)習(xí)是通過語言中介進(jìn)行的；有目的、自覺的、積極主動的過程。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)定義：在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。（四）學(xué)習(xí)的生物與社會意義從生物進(jìn)化的觀點來看，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵?。二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息（符號記憶，事實的知識）智慧技能（憑借語言進(jìn)行思維解決問題的能力）認(rèn)知策略（組織、整合信息的各種方式）動作技能態(tài)度（屬于情感型的知識）第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類對材料是否理解：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)還是別人告知：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)（四）我國心理學(xué)家的分類知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會規(guī)范的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心、最發(fā)達(dá)的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)理論是指有關(guān)學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)的各種條件的理論探討和解釋。100多年來，心理學(xué)家在探討學(xué)習(xí)理論的過程中，由于各自的哲學(xué)基礎(chǔ)、理論背景、研究手段的不同，自然形成了各種不同的理論觀點，并形成了各種不同的理論派別，主要包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知學(xué)派。第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日§1

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試—錯誤說（一）桑代克的經(jīng)典研究第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的實質(zhì)經(jīng)過試誤在刺激/情境與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。情境包括外界情境和思想、情感等大腦內(nèi)部情境。反應(yīng)包括“肌肉與腺體的活動”和“觀念、意志、情感或態(tài)度”等內(nèi)部反應(yīng)。（二）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果律§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）評價貢獻(xiàn)：用實驗方法研究學(xué)習(xí)；奠定聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。局限：只能解釋簡單的機械學(xué)習(xí)；未揭示學(xué)習(xí)的意識性和能動性；未區(qū)分人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別。（四）教育應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)有嘗試—錯誤的過程，并從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（一）俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（1870—1932）的經(jīng)典實驗§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日經(jīng)典性條件反射形成原理無關(guān)刺激（鈴聲）與無條件刺激（食物）之間建立了暫時的神經(jīng)聯(lián)系（時間上的結(jié)合）§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化（三）總體評價貢獻(xiàn)：揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論（一）斯金納的經(jīng)典實驗行為結(jié)果與無條件刺激物之間建立了緊密關(guān)系?！?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）基本觀點操作性條件反射觀：對信息的反應(yīng)方式行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率?！?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）操作性條件作用的基本規(guī)律強化；逃避條件作用和回避條件作用；消退；懲罰（三）程序教學(xué)與教學(xué)機器五原則：小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時強化、自定步調(diào)原則、低的錯誤率§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）評價積極：程序?qū)W習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率、適應(yīng)個別差異，在行為塑造和心理治療方面有廣泛的應(yīng)用。不足：學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板的知識；缺少人際交往，不利于兒童社會化；忽視了教師的作用。此外，將人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)等同起來，沒有反映出人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，表現(xiàn)出明顯的機械主義?！?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、信息加工學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)

§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計動機產(chǎn)生階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段§1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日在過程上，簡化學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。在結(jié)果上，簡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點形成的通道。在條件上，注重學(xué)習(xí)外部條件而忽略內(nèi)部條件?！?聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論共同特點第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、柯勒的完形—頓悟說（一）經(jīng)典實驗黑猩猩接棒取香蕉的實驗：自己對情境的認(rèn)知是關(guān)鍵。第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）完形—頓悟說的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造的完形。（三）評價肯定意識的能動性，強調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用?？隙D悟而否定試誤是片面的?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主動地進(jìn)行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件學(xué)習(xí)是自下而上，從具體到一般，從低層到高層?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機原則結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）評價積極注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，更能說明人類學(xué)習(xí)的特點?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日消極放棄知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性?！叭魏慰颇俊魏蝺和笔遣豢赡艿?。發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限；耗時過多，不經(jīng)濟(jì)；只適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（二）有意義學(xué)習(xí)及條件§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日有意義學(xué)習(xí)：以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。過程：尋找同化點；新舊知識建立聯(lián)系；新舊知識精細(xì)分化；新知識納入知識體系有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向。學(xué)習(xí)者把新知識與舊知識聯(lián)系起來。（三）有意義接受學(xué)習(xí)及技術(shù)有意義接受學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：類屬、總括、并列結(jié)合學(xué)習(xí)§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日先行組織者技術(shù)先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。（四）評價貢獻(xiàn)強調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識和新知識的相互作用，這些觀點符合學(xué)校學(xué)習(xí)的實際?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日貢獻(xiàn)提出了“漸進(jìn)分化”的教學(xué)原則和“先行組織者”的教學(xué)策略，對教學(xué)工作有重要參考價值。不足重視知識學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)。其教學(xué)思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。§2認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）基本觀點知識觀：知識是各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)。學(xué)習(xí)觀：主動選擇、加工建構(gòu)知識。學(xué)生觀：重視學(xué)生知識經(jīng)驗，不同觀點?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）教學(xué)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對新知識進(jìn)行建構(gòu)。教師：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。促進(jìn)教學(xué)的條件：學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源。教學(xué)方法：靈活采用情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方法?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）評價貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性和建構(gòu)性等觀點豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究；教學(xué)觀具有相當(dāng)?shù)睦碚撆c現(xiàn)實意義局限否認(rèn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的共同性；過于強調(diào)學(xué)習(xí)知識的非結(jié)構(gòu)性?！?認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第四十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日賈平凹的《讀書示小妹生日書》有一段文字:“而今桌上、幾上、案上、床上滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也”。問題：這段話可以用一句俗語概括，這句俗語是什么？其中的兩個字形相同音不同，請寫出這句俗語。（結(jié)果5個文學(xué)碩士和博士及兩位教師都答不上來）例1：某地語文中考試題第四十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日例2《人類需要夢想者》一文講述居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)、不圖私利的品德，其中有這樣一段：美國記者倒居里夫人實驗室采訪，居里夫人說出了世界上每一零星鐳的所在地，記者問：“法國有多少？”“我的實驗室只有一克。