“晨誦、午寫、讀活總“晨誦、午寫、暮”是我校倡導(dǎo)的一種回歸質(zhì)樸的簡(jiǎn)單的教育生活方式?，F(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生極大豐富，童年卻充滿了危機(jī)，電視、電腦、手機(jī)等童的殺手，隨時(shí)吞噬著孩子們的閑暇、良知和身心健康?？陀^容改變，但我們有責(zé)任改變他們的教育生活方式，讓他們能從容地應(yīng)對(duì)一切，這種積極的生活方式就晨讀、午練、暮”同讀同寫共同生活。晨讀，就是在一日之的早晨，讓孩子們放聲閱讀半小時(shí)。移情學(xué)海，采珠拾貝在朗朗誦讀中讓書香浸潤(rùn)靈魂，文化滋養(yǎng)個(gè)性。讓我們的孩置身校園最愛是書香，最美是讀書。晨讀的目的主要不在于憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶的強(qiáng)化訓(xùn)練，而于豐富兒童當(dāng)下的生命。通過晨讀，養(yǎng)成一種與黎明共舞的活方式，領(lǐng)略中華漢字五千年的優(yōu)美，感受文本傳遞的美好愿望與情愫。生活在不同的語(yǔ)言環(huán)里，就是生活在不同的世界上。孩子們要在教師的指導(dǎo)，拓寬自己的生活世界，閱讀自己感興趣的書籍，可以是國(guó)經(jīng)典，可以是詩(shī)詞曲賦，可以是時(shí)尚美文，可以是童繪書籍同讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼，就是和讀一本書的人真正生活在一起。所以，我們倡導(dǎo)親子同讀、班同讀和師生同讀。共寫，就是師生共寫隨筆日記，利用我校雅教育博客，真誠(chéng)的對(duì)話，詩(shī)意的棲居，實(shí)現(xiàn)師生之間、親子間、同學(xué)之間乃至老師和家長(zhǎng)之間真正的共同生活大家正地感受到了一種幸福完整的教育生活。

童年是一段由浪漫到確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。因此，閱讀也應(yīng)該是符它們各自的不同特點(diǎn)的。在低年級(jí)倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀音報(bào)、圖畫書、講故事，用圖畫表達(dá)自己的想法，讓低幼兒的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。在中年級(jí)逐步從繪畫中出，加大文字閱讀，加大整本書的主題探討，并開始進(jìn)行歷故事與人物傳記的閱讀。在高年級(jí)則主張共讀方面以主題探為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學(xué)方面的閱讀，將閱與兒童文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。將孩子的業(yè)余時(shí)間用于生動(dòng)有趣的讀生活，引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離電視、遠(yuǎn)離游戲，提升他們整個(gè)的精神貌。我們相信，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇將在娓娓動(dòng)聽的故事中，告訴他們和平、尊重、愛心、寬容、觀、責(zé)任、合作、謙虛、誠(chéng)實(shí)、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、象、寧?kù)o、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠(chéng)、感恩、紀(jì)律、反思等，它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長(zhǎng)的旅途中保著純真、快樂與勇氣。漢字，是中華民族的化基因，是中國(guó)文化核心中的核心，又是一種特殊的文化態(tài)。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。一筆好字，是人的第二張臉人的文化名片往“其字其人”，讓我們的孩子從小練一手好字，將是受益終身。午練，就是讓我們的孩子堅(jiān)持每中午練字10鐘由書法教師輔導(dǎo)孩子寫字，日積月累，六始成?？傊?，通過晨讀、寫這樣的教育生活方式，改變學(xué)生生存狀態(tài)，提升學(xué)生命質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生做人做事做學(xué)問的底子，為學(xué)生的幸福生打好基礎(chǔ)。晨誦的目的，主要不在于

記憶未來(lái)可能用到的識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下生命。通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、美好及快樂。晨誦方強(qiáng)調(diào)師生共同地吟誦玩味，直接用聲音來(lái)感覺詩(shī)歌，品位詩(shī)。在這方面，教師往往做群鳥中的那只領(lǐng)唱的鳥，直接用自的理解來(lái)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，并與學(xué)生一遍遍地共同咀嚼味所晨誦的詩(shī)歌。教師在整個(gè)過程中，不僅不能置自身于詩(shī)之外，而且要更加地投入，惟有自己的投注才能帶動(dòng)孩子們?cè)姼璧臒釔?，?duì)黎明的熱愛，對(duì)生活的熱愛，以及用一種感的方式來(lái)感受詩(shī)歌。晨誦的形式包括：晨間頌詩(shī)、日常誦詩(shī)生日誦詩(shī)及情景誦詩(shī)。情景誦詩(shī)包括過節(jié)時(shí)，如母親節(jié)、父節(jié)、兒童節(jié)或教師節(jié)等，選擇適合的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，讓孩子加深對(duì)節(jié)日的理解，也讓孩子懂得用詩(shī)歌來(lái)祝福身邊過節(jié)的一個(gè)人，讓孩子學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)生命的真愛和贊美。情景詩(shī)還包括特殊場(chǎng)景的誦詩(shī)，如送別、新同學(xué)入班、秋游等班活動(dòng)，讓孩子們吟誦符合場(chǎng)景的詩(shī)歌，讓孩子用詩(shī)歌表達(dá)此此景的感受。晨誦的一般流程：晨間頌詩(shī)——復(fù)習(xí)上次詩(shī)歌—學(xué)習(xí)新詩(shī)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)情況，自己設(shè)計(jì)流程。誦讀要求的是老師飽含深情地、一遍一遍地領(lǐng)著學(xué)生去誦，不是不加指導(dǎo)、不去關(guān)注地讓學(xué)生去.老師可以讓學(xué)生站立來(lái)，帶著手勢(shì)、帶著動(dòng)作、帶著表情去誦讀。老師可以讓一分學(xué)生站到講臺(tái)上給別人表演一樣去誦讀，在臺(tái)上誦讀之后讓其他學(xué)生給表演者掌聲這樣的方式去獎(jiǎng)勵(lì)。老師可以將學(xué)分為兩個(gè)隊(duì)組PK對(duì)決地去誦讀。老師可以將誦讀的內(nèi)容在大屏幕上，配上音樂，用不同顏色表

示出不同角色學(xué)生誦的內(nèi)容，劃出重音符號(hào)、標(biāo)出分節(jié)符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生在美好的音聲中和豐富的畫面前誦讀。老師還可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)，帶戶外，帶到田野“學(xué)齊聲放喉嚨”式的誦讀誦讀，是讓子在快樂的狀態(tài)下去吟、去誦，是讓孩子在誦讀后的掌聲中到一種鼓勵(lì)和滿足，是讓孩子在對(duì)決中張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓生在熟讀成誦后的展示不斷增強(qiáng)自己的自信，讓學(xué)生在那種輕柔、或慷慨、或昂揚(yáng)、或悲戚的情緒氛圍中享受誦讀的快！“晨誦—寫是種新的學(xué)校教育方式，也是一種兒童的新的生活方式。這新的生活方式強(qiáng)調(diào)的是一種師生交往的生活，一種共讀、共、共同生活的新生活方式。在這種方式下，師生關(guān)系改變了老師學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)欣賞，學(xué)會(huì)了關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了做教育。孩子在這種新的生活方式中，找到了自信，找到了快樂，得到了變。文化提升品牌，模式于發(fā)展，辛莊小學(xué)在新教育實(shí)驗(yàn)途中不斷成長(zhǎng)，不斷發(fā)，不斷收獲“晨誦——寫”，已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)的一種模這模式已經(jīng)得到了全體教師的認(rèn)同，社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可。校受益，學(xué)生發(fā)展，晨誦、午寫，將教育歸到一個(gè)樸素的整體，它既是對(duì)學(xué)科課