-6歲幼兒家庭親子閱讀研究目錄TOC\o"1-2"\h\u143733-6歲幼兒家庭親子閱讀研究 110392一、引言 12202二、相關(guān)理論概述 29463三、親子閱讀的影響因素 326979（一）家長(zhǎng)的因素 39093（二）幼兒自身的因素 38996（三）家庭環(huán)境的因素 33491（四）社會(huì)文化的因素 330653四、改善幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的建議 419355（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的親子閱讀觀念 411439（二）家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同制定閱讀計(jì)劃 431191（三）家長(zhǎng)應(yīng)豐富親子繪本閱讀的策略 428134（四）家園共育提高家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)水平 514614結(jié)論 629595參考文獻(xiàn) 7摘要：隨著社會(huì)日益發(fā)展，閱讀價(jià)值在學(xué)業(yè)成就、事業(yè)發(fā)展上得到淋漓凸顯，越來越多的家庭及父母也開始關(guān)注和開展家庭親子閱讀，與此同時(shí)，在閱讀過程中也出現(xiàn)了不少家庭親子閱讀的問題。家長(zhǎng)參與幼兒園小班幼兒親子閱讀活動(dòng)具有重要的教育作用。家長(zhǎng)參與的深度與廣度直接影響親子關(guān)系的建立、家長(zhǎng)和幼兒教師的交流互動(dòng)以及家園共育的效果?；谘芯康谋憷裕疚膶?duì)3-6歲幼兒家庭親子閱讀影響因素進(jìn)行研究。以期可以引起家長(zhǎng)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與早期閱讀的重視，并且有效的指導(dǎo)家長(zhǎng)正確參與親子閱讀，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；家庭；親子閱讀一、引言目前，全世界范圍內(nèi)都在提倡早期閱讀這一觀念，針對(duì)早期閱讀的研究也層出不窮。研究結(jié)果表明，早期閱讀對(duì)幼兒教育與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。近些年，我國也逐漸開始重視早期閱讀的教育，主要體現(xiàn)在幼兒園和家長(zhǎng)都開始重視幼兒閱讀。然而，對(duì)于家長(zhǎng)來說，如何有效的開展親子閱讀成為一個(gè)難題。家園共育是學(xué)前教育關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是幼教改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題。家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)，是緊密幼兒園與家庭聯(lián)系的有效途徑，也是幼兒園與家庭產(chǎn)生合作的重要手段。為貫徹落實(shí)推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的國家政策與指導(dǎo)文件，我們必須提高對(duì)家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)的重視程度，包括提高家長(zhǎng)積極參與的正確認(rèn)知，努力創(chuàng)新家長(zhǎng)參與的形式內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣與熱情，進(jìn)一步更新家長(zhǎng)的教育觀念和育兒能力，提高家長(zhǎng)參與的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育，科學(xué)推動(dòng)家園共育?；诖?，本文以某幼兒園A班為例，對(duì)家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀、思想認(rèn)識(shí)、內(nèi)容形式、親師互動(dòng)等方面進(jìn)行問卷與調(diào)查，探尋影響家長(zhǎng)參與的原因，分析影響因素，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合所出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)高效參與親子閱讀活動(dòng)提供參考。二、相關(guān)理論概述“活動(dòng)”，指為完成某件事情而做出的行動(dòng)。從親子閱讀活動(dòng)一詞的本義出發(fā)，韓幼萍（2008）將其定位為：由父母和幼兒共同參加、共同合作完成的一系列活動(dòng)[1]。從親子閱讀活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)所出發(fā)，沈建成（2008）指出親子閱讀活動(dòng)可能發(fā)生在幼兒園、托兒所、親子園等由學(xué)前教育專業(yè)人員組織的機(jī)構(gòu)中，也可能發(fā)生在家庭、社區(qū)等由親屬或民眾組織的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)外[2]。史愛芬（2013）將親子閱讀活動(dòng)劃分為兩類，一類在家庭中，幼兒為主體、父母為主導(dǎo)的血緣親屬人員參與的親子閱讀活動(dòng)，人員主要包含父母與子女、祖父母與孫子女；另一類在幼兒園中，幼兒教師為組織者，指導(dǎo)父母與幼兒共同參與的教育性親子閱讀活動(dòng)[3]。樊萍（2007）認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)是父母、幼兒、幼兒教師共同合作完成的活動(dòng)，其中，幼兒教師是指導(dǎo)者[4]。陳幸軍（2010）認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)的開展，不僅有利于引導(dǎo)父親正確認(rèn)識(shí)幼兒園親子教育理念和形式，而且有利于培養(yǎng)親子之間親密的感情，是實(shí)現(xiàn)家園共育的教育類活動(dòng)[5]。李艷麗（2014）認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)是幼兒園提供場(chǎng)地與材料，幼兒教師為指導(dǎo)者，由幼兒教師與父親共同協(xié)作幼兒完成活動(dòng)的幼兒園教育形式[6]。通過整理以上不同學(xué)者對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的界定，我們可以概括出在親子閱讀活動(dòng)的本質(zhì)、主體、目的三方面上大家的一致觀點(diǎn)。在本質(zhì)上，父親參與親子閱讀活動(dòng)的過程也是父親教育幼兒的過程；在主體上，參與活動(dòng)的主體有幼兒教師、父親和幼兒，但是，強(qiáng)調(diào)幼兒教師為組織者、指導(dǎo)者，父親與幼兒為主要參與者；在目的上，組織父親參與親子閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)家園共育必不可少的途徑，不僅有利于增進(jìn)親子情感、師生情感、親師情感，而且有利于實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。綜上所述，本研究將親子閱讀活動(dòng)界定為，由幼兒園提供條件，3-6歲的幼兒及其父親，在幼兒教師的組織指導(dǎo)下，共同參與完成的有目的、有計(jì)劃的互動(dòng)型教育活動(dòng)。三、親子閱讀的影響因素（一）家長(zhǎng)的因素家長(zhǎng)的出現(xiàn)是一種特殊的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特殊的力量?？梢?，家長(zhǎng)在我們生活中是特別重要的，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子的行為也有著很大的影響。家長(zhǎng)作為孩子的第一個(gè)老師，孩子的很多行為都是源自于模仿父母，孩子是父母的縮影。家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和閱讀行為對(duì)孩子都有一定的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀時(shí)，并不是單純的擴(kuò)大孩子的識(shí)字量，主要是以孩子的興趣為主。并且家長(zhǎng)的職業(yè)影響著家長(zhǎng)的時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為影響他和孩子進(jìn)行親子閱讀的主要原因主要是因?yàn)樽约旱墓ぷ髅?，沒有時(shí)間，看來家長(zhǎng)的職業(yè)，影響了與孩子的溝通與互動(dòng)。（二）幼兒自身的因素幼兒處于身心發(fā)展都不完整的時(shí)期，他們的注意力是有限，持續(xù)時(shí)間較短，自控能力較差。家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀過程中所提出的存在最大的問題中，大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子沒有持久的注意力，沒有耐心去進(jìn)行親子閱讀?？梢?，注意力集中的孩子，家長(zhǎng)愿意和孩子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，注意力較差的孩子，家長(zhǎng)則不愿意與孩子進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，當(dāng)孩子注意力開始分散的時(shí)候，家長(zhǎng)一般都會(huì)終止此次的閱讀行為。（三）家庭環(huán)境的因素父母為孩子營造一個(gè)幸福的家庭環(huán)境，有利于孩子的身心健康發(fā)展。家庭的裝飾，閱讀的環(huán)境，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都產(chǎn)生著影響。家庭的書籍?dāng)?shù)量，滲透著父母的閱讀的態(tài)度，影響著孩子對(duì)書籍的喜好程度，對(duì)閱讀的態(tài)度。家庭教育的影響對(duì)于孩子來說他的影響是最早的，也是最根深蒂固的。擁有良好的家庭環(huán)境，有利于家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，促進(jìn)孩子的良好閱讀習(xí)慣安全和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也有利于增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。（四）社會(huì)文化的因素目前，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分都是90后，有的甚至是95后，他們自我的生活觀念，育兒理念都有很大的變化。網(wǎng)絡(luò)和交通的發(fā)達(dá)促進(jìn)了信息的傳遞，很多的家長(zhǎng)現(xiàn)在不光重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也很重視孩子的身心健康發(fā)展。他們的思想比較開放，自恃有一套自我的教育理念，對(duì)于孩子的培養(yǎng)擁有著“五花八門”方法，由于這幾年早期閱讀的火熱，學(xué)前教育研究者的不斷呼吁，家長(zhǎng)也逐漸的加入到親子閱讀當(dāng)中，開始重視孩子的閱讀，陪孩子一起進(jìn)行親子閱讀，充分的發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，樹立良好的家長(zhǎng)形象。四、改善幼兒親子閱讀現(xiàn)狀的建議（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的親子閱讀觀念通過調(diào)查可以知道，家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀希望達(dá)到的目的較為單一，部分家長(zhǎng)甚至將親子繪本閱讀當(dāng)做幼兒識(shí)字的一種途徑。從家長(zhǎng)的認(rèn)知中可以看出，幼兒園中的家長(zhǎng)對(duì)于親子繪本閱讀的價(jià)值了解的還不夠全面，且幼兒園中大部分家長(zhǎng)沒有樹立正確的親子繪本閱讀觀念，只是因?yàn)橛變簣@的推薦，才會(huì)去重視親子繪本閱讀，自身并沒有認(rèn)同感，只是人云亦云。其實(shí)親子閱讀的作用不僅體現(xiàn)在它的教育意義上，同時(shí)它對(duì)幼兒的身心發(fā)展仍具有深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)只有應(yīng)樹立正確的親子繪本閱讀觀念，才能在親子繪本閱讀中發(fā)展幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為終生閱讀者和終身學(xué)習(xí)者。（二）家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同制定閱讀計(jì)劃從調(diào)查結(jié)果中可以知道，由于幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)開展的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此有一半以上的家長(zhǎng)表示每天都會(huì)陪著幼兒一起閱讀，其他家長(zhǎng)則表示每周也會(huì)抽出時(shí)間與幼兒開展3-4次的親子閱讀。在閱讀的時(shí)間上，大部分家長(zhǎng)表示會(huì)在30分鐘左右，且集中在幼兒睡覺前。只有少數(shù)家長(zhǎng)表示閱讀時(shí)間是30分鐘到1個(gè)小時(shí)。由此可知，家長(zhǎng)與幼兒的閱讀多半被當(dāng)做睡前活動(dòng)，在訪談的過程中有家長(zhǎng)表示，如果時(shí)間過長(zhǎng)家長(zhǎng)會(huì)打斷閱讀讓幼兒快點(diǎn)入睡。親子繪本閱讀的過程實(shí)際上是家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的過程，他需要時(shí)間的積累才能發(fā)生質(zhì)變。零散的親子繪本閱讀時(shí)間很難滿足幼兒閱讀的需求，也不利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。只有充分的閱讀時(shí)間才是保證親子閱讀價(jià)值發(fā)揮的前提。在訪談中一位大班的家長(zhǎng)提到，他每個(gè)月都會(huì)跟幼兒一起制定閱讀計(jì)劃，確定這個(gè)月閱讀的書目和閱讀的時(shí)間安排，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。（三）家長(zhǎng)應(yīng)豐富親子繪本閱讀的策略通過調(diào)查可以知道，幼兒園的家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過程采用的閱讀策略較為單一，絕大多數(shù)家長(zhǎng)采用指讀的方式，家長(zhǎng)這樣做很容易忽視繪本圖畫的意義。指讀方式之所以被大部分家長(zhǎng)所青睞，主要是因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單易操作，不需要家長(zhǎng)做閱讀前準(zhǔn)備，其次是因?yàn)榧议L(zhǎng)確實(shí)對(duì)親子閱讀策略了解的較少。這就需要家長(zhǎng)了解更多的閱讀策略，并根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇適合的閱讀策略。親子繪本閱讀的形式有很多種，如下：“扮演式”閱讀，由家長(zhǎng)和幼兒扮演繪本中的角色來體會(huì)故事的情節(jié)。訪談中幼兒家長(zhǎng)提到他們會(huì)根據(jù)幼兒最近一段時(shí)間發(fā)生的事情來選擇繪本，例如幼兒最近脾氣不好，家長(zhǎng)就會(huì)買關(guān)于生氣的繪本。在這種情況下，如果采用“扮演式”閱讀，幼兒通過扮演繪本中的角色來體會(huì)生氣是一件不好的事，這更加有利于幼兒改善自己的情緒。這種閱讀策略不僅能夠讓幼兒通過肢體語言來感受繪本，他還打破了傳統(tǒng)意義上“書”只能用來讀的觀念，使親子閱讀更加富有趣味性。“讀圖式”閱讀，是指忽略繪本文字語言，通過看圖來講述故事。繪本是由文字和圖畫組成的，甚至有的繪本只有圖畫，因此繪本中的文字與圖畫的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，圖畫同樣能講述一個(gè)故事，有時(shí)甚至比文字給與我們更多的想象空間。根據(jù)年齡特點(diǎn)，小班的幼兒對(duì)于圖畫會(huì)更加感興趣，與其家長(zhǎng)按照文字講故事，還不如與幼兒一起欣賞圖片，共同講故事。這種閱讀方式不僅可以提高幼兒的審美能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等等?！坝懻撌健遍喿x，由家長(zhǎng)和幼兒一同對(duì)故事主題，繪本的畫面進(jìn)行討論和交流，從不同的方面來進(jìn)行親子閱讀。這種方式主要適用于大班和中班的幼兒，因?yàn)檫@一階段的幼兒開始關(guān)注故事的情節(jié)，并且幼兒對(duì)于重復(fù)閱讀一個(gè)故事很感興趣。這種閱讀方式不僅可以使幼兒在討論互動(dòng)中鍛煉其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能夠增進(jìn)親子間的感情。不過需要注意一點(diǎn)，在討論的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不要執(zhí)著于對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒有哪些新的發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用這種閱讀方式，家長(zhǎng)和幼兒在交流探討的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在進(jìn)行親子繪本閱讀前應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和所選擇的繪本的特點(diǎn)，采用豐富的閱讀策略，這樣做不僅可以保證親子繪本閱讀的趣味性，還能夠保證親子繪本閱讀取得良好的效果。（四）家園共育提高家長(zhǎng)親子閱讀指導(dǎo)水平作為一名幼兒教師他們需要具備幼兒教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，除此之外，對(duì)于繪本他們比家長(zhǎng)接觸的更早也了解的更加透徹和全面，因此加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的溝通和交流有利于家長(zhǎng)更有效的開展親子繪本閱讀活動(dòng)。幼兒教師可以通過家園合作的方式，來提高家長(zhǎng)親子繪本閱讀的指導(dǎo)水平。首先，幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園里觀摩教師是如何開展繪本閱讀活動(dòng)的。家長(zhǎng)在觀摩繪本閱讀活動(dòng)的過程中，可以直觀的學(xué)習(xí)教師是如何開展繪本閱讀活動(dòng)的，以便吸取經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。其次，幼兒教師可以為家長(zhǎng)們提供一個(gè)相互分享和交流的平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，家長(zhǎng)們可以分享自己是如何開展親子繪本閱讀活動(dòng)的，也可以分享自己在開展親子活動(dòng)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，與此同時(shí)，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)所反映的情況來和家長(zhǎng)們討論交流，為家長(zhǎng)們提供合理的建議。最后，教師通過了解班級(jí)里家長(zhǎng)開展繪本閱讀的狀況，可以有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀況不同，當(dāng)家長(zhǎng)面臨教育困境時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)一對(duì)一的輔導(dǎo)。結(jié)論家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，以游戲合作者的角色，以正確的方式與幼兒共同親子閱讀活動(dòng)是有重大教育意義，家長(zhǎng)參與有利于建立和諧親子關(guān)系，拉近和幼兒教師的距離，促進(jìn)和幼兒園的合作共育。本文調(diào)查了親子閱讀活動(dòng)中的家長(zhǎng)參與度，能為之后相關(guān)研究提供家長(zhǎng)參與的基本情況、主要內(nèi)容等方面的參考，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響家長(zhǎng)參與的原因是多方面的，提高家長(zhǎng)參與程度與效率，需要幼兒園、幼兒教師和家長(zhǎng)等多方共同努力。本研究的不足