中學(xué)校音樂教育啟示：音樂技能訓(xùn)練不行少沒有技能訓(xùn)練音樂教育很為難中學(xué)校音樂教育帶給我們的啟示

始終以來，人們都把同學(xué)不寵愛上音樂課的緣由，歸結(jié)于我國的音樂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。于是，“培育愛好、淡化技能〞便成為音樂新課改提倡的核心理念。

然而，多年過去了，技能訓(xùn)練這一令人頭疼的問題依舊困擾著我們。淡化音樂技能訓(xùn)練，讓音樂老師視技能為雷區(qū)。音樂教學(xué)既然無所依托，培育愛好也就無從談起。

音樂教學(xué)的失誤果真是技能訓(xùn)練惹的禍嗎？中學(xué)校音樂教學(xué)的實(shí)踐或許會引發(fā)我們對這個問題進(jìn)行重新思索。

■郭聲健

2007年9月至2008年9月，獲國家留學(xué)基金委的資助，我赴哥倫比亞高校教育學(xué)院訪學(xué)一年。訪學(xué)期間，除了傾聽該院音樂教育專業(yè)的討論生課程之外，我還到紐約多所中學(xué)校校實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐囊魳方虒W(xué)實(shí)踐活動。與此同時，我也查閱并收集了大量有關(guān)中學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐的文獻(xiàn)資料。最近出版的?音樂教育考察報告?，便是我通過實(shí)地考察、溝通以及文獻(xiàn)研讀所獲得的相關(guān)成果。

【中學(xué)校音樂教育的現(xiàn)實(shí)境況是不容樂觀的，但是他們實(shí)行的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。和中學(xué)校音樂老師的境況及工作量相比，我們的音樂老師應(yīng)當(dāng)感到很幸運(yùn)?！?/p>

去訪學(xué)之前，我從國內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，中學(xué)校音樂教育在整個學(xué)校教育體系中的地位是很高的，境況是很好的。然而，道聽途說缺乏為憑，百聞不如一見。事實(shí)上，目前中學(xué)校音樂教育的地位并不樂觀，境況困難。比擬而言，對于音樂教育，我們是國家重視且有政策，但學(xué)校基于種種無奈而無法予以落實(shí)；而是學(xué)校始終很熱衷，但國家的相關(guān)政策導(dǎo)致學(xué)校不得不忍痛割愛。

在我國，教育部于2002年公布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)性文件?學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程?，并印發(fā)了?全國學(xué)校藝術(shù)教育開展規(guī)劃〔2001－2010〕?，2007年和2008年又分別公布了?關(guān)于加強(qiáng)和改良中學(xué)校藝術(shù)教育活動的意見?和?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校藝術(shù)教育的意見?。這些法規(guī)和文件的制訂公布，說明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中學(xué)校藝術(shù)教育是重視的。假如說目前我們的音樂教育境況不盡如人意，我想最根本的緣由可能還是學(xué)校不得不將更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府公布了被認(rèn)為是1956年以來最重要的一部教育法?不讓一個孩子落伍法案?。正是這樣一部法案，讓中學(xué)校音樂教育正在落伍。該法案要求，每個州必需對全部公立學(xué)校三到八班級同學(xué)的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測試，同時，對九到十二班級的同學(xué)也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財政支持。

為了獲得聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多時間和精力，而這直接導(dǎo)致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了逆境，由于閱讀和數(shù)學(xué)所增加的課時都是從其他的非測試科目那里擠壓而來，而音樂課經(jīng)常是最先被擠壓的對象。教育政策討論中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明，2006年學(xué)校用于音樂和其他藝術(shù)的教學(xué)時間已經(jīng)被削減了22％。在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個數(shù)字超過每周總課時34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市2007年的統(tǒng)計(jì)，全市只有31％的七班級同學(xué)和25％的八班級同學(xué)接受了音樂教育。

面對音樂教育的這一窘境，我們的同行們實(shí)行了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對措施。擁有百年歷史和13萬會員的全美音樂教育協(xié)會，為了讓全部同學(xué)享受到音樂教育的權(quán)利，這些年始終在奔波呼吁。專業(yè)音樂學(xué)院與專業(yè)團(tuán)體樂觀開展面對中學(xué)校音樂教育的支教活動，如朱莉婭音樂學(xué)院、波士頓伯克利音樂學(xué)院與卡內(nèi)基音樂廳等就組織了音樂家和音樂專業(yè)同學(xué)送教進(jìn)中學(xué)校那么發(fā)表有關(guān)音樂教育對數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的討論成果，宣揚(yáng)音樂課程的益智作用；中學(xué)校音樂老師也主動應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特殊值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對音樂教育正在落伍的現(xiàn)實(shí)，在管理上實(shí)行了很多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要〞的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報告、編寫校長指南、制訂藝術(shù)教育校長問責(zé)制，等等。

應(yīng)當(dāng)說，中學(xué)校音樂教育的現(xiàn)實(shí)境況是不容樂觀的，但是他們實(shí)行的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國的中學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀，我們有國家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無法使音樂教育的地位和境況唯恐我們需要在同行那里獲得一些啟示。

正是由于目前我國音樂學(xué)科的地位相對較低，因此絕大多數(shù)的音樂老師深感委屈，認(rèn)為音樂老師的工作量大但回報少、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上大打折扣，且不會享受工作帶給我們的歡樂。但假如和音樂教育境況相比，特殊是和中學(xué)校音樂老師的工作量相比，我們真的應(yīng)當(dāng)感到很幸運(yùn)。

在我所熟悉的紐約中學(xué)校音樂老師中，高中音樂老師每天的工作量不少于5節(jié)課，學(xué)校老師那么多達(dá)7節(jié)課。而且由于中學(xué)校老師的學(xué)歷要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞高校教育學(xué)院在職攻讀音樂教育博士學(xué)位，晚上的時間那么要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。

我曾去聽紐約某所學(xué)校的音樂課，音樂老師事先給我發(fā)來了他的課表供我選擇。只見課表排列密密麻麻，周一至周四，每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)。我選擇去聽了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五班級大約有500多個同學(xué)，34個教學(xué)班，每個班每周一節(jié)音樂課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂老師。因此，這位音樂老師從周一的第一節(jié)課開頭始終到周五的最終一節(jié)課，不間斷地上著音樂課。學(xué)校每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂老師卻沒有一分鐘的休息。由于，全部的音樂課都是在同一個音樂教室里上的，前一個班還沒下課，后一個班的同學(xué)便早早在教室外面排隊(duì)等候了，如此迎來送往，老師課間無法休息。

我曾和這位老師進(jìn)行過溝通，問他為什么不休息？他說：“孩子們每周只有一節(jié)音樂課，而且他們特別期盼和寵愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期盼。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們快樂地唱著歌，歡樂地做著音樂嬉戲，我很滿足，也很快樂。〞在放學(xué)回家的路上，這位老師對我說，他需要去買杯咖啡喝，否那么就要睡著了。我問他，周五只有6節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說，這一天有3個班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。

其實(shí)，在中學(xué)校，不只是音樂老師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過由于音樂老師職位的削減，工作量自然會更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機(jī)制使然，假如你的課同學(xué)不寵愛，家長不滿足，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認(rèn)為，寵愛音樂教育這份工作，與同學(xué)共享著音樂帶來的那份歡樂，是中學(xué)校音樂老師如此敬業(yè)的最重要緣由。記得在我快要回國前和一位高中音樂老師辭別時，她見到我的第一句話是：“6周的暑假最終結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真快樂！〞我問她這是為什么？她說：“和同學(xué)在一起讓我很充實(shí)，他們很好玩，我們能夠彼此共享音樂帶給我們的愉悅體驗(yàn)。〞

不行否認(rèn)，在我國音樂學(xué)科是弱勢學(xué)科，音樂老師也是弱勢群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學(xué)科和自身的價值，由于我們擁有一份得天獨(dú)厚的優(yōu)勢孩子們天生就寵愛音樂?？伞巴瑢W(xué)寵愛音樂卻不寵愛上音樂課〞這一為難局面直到現(xiàn)在也并沒有真正扭轉(zhuǎn)，最重要的緣由唯恐還是在于我們自身。當(dāng)同學(xué)真正寵愛和期盼上音樂課了，當(dāng)我們學(xué)會享受音樂教學(xué)了，當(dāng)音樂教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學(xué)科的地位和音樂老師的境況就會得到根本性改觀了。

【新課改提出了“淡化學(xué)問技能〞的理念。然而，假如我們實(shí)行消極回避的態(tài)度而放棄學(xué)問技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。】

在中學(xué)校音樂課程設(shè)置上，中美差異明顯。在我國，9年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為一般音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為6個模塊，其中“音樂鑒賞〞為核心模塊。而在，學(xué)校音樂課程主要分為3類，即“合唱隊(duì)〞〔或聲樂課〕、“樂隊(duì)〞〔或器樂課〕、“一般音樂課〞，到了學(xué)校和高中階段，除這3類課程外，還增設(shè)了專為有音樂愛好和專長的同學(xué)進(jìn)一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程〞。需要說明的是，這里的合唱隊(duì)、樂隊(duì)以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動。它們面對全體同學(xué)，零門檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大局部同學(xué)選擇的是合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程，而一般音樂課那么主要是為了滿足那些不情愿或無條件選修合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程的同學(xué)獵取足夠?qū)W分而設(shè)立的。

這樣的音樂課程設(shè)置對我們來說，確實(shí)是很新奇的，同時也令我們很困惑。由于，無論是合唱隊(duì)還是樂隊(duì)，在我們看來都是面對極少數(shù)具有音樂天資的同學(xué)的專業(yè)技能課程。很明顯，中學(xué)校音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)。可是，在我國中學(xué)校音樂教學(xué)中，學(xué)問技能教學(xué)卻始終是一個令人頭疼的問題。

新課改之前，學(xué)問技能教學(xué)始終是我國中學(xué)校音樂教學(xué)的重點(diǎn)。于是，人們把同學(xué)不寵愛上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)問技能，也因此，新課改提出了“淡化學(xué)問技能〞的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實(shí)踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授學(xué)問技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)成果，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，同學(xué)不寵愛上音樂課便理所當(dāng)然了。但是，針對這個問題，假如我們實(shí)行消極回避的態(tài)度而放棄學(xué)問技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂老師在落實(shí)“淡化學(xué)問技能〞理念的時候深感無所適從的緣由。

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)問技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)更多地思索和探究如何改良學(xué)問技能教學(xué)。由于，經(jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)，同學(xué)到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是勝利的。

那么，學(xué)問技能教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)如何改良呢？的閱歷值得我們借鑒。首先，在他們看來，音樂教學(xué)傳授給同學(xué)學(xué)問技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化〞的問題。于是，他們在課程設(shè)置方面就特地設(shè)置了合唱和樂隊(duì)等技能課程。其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，同學(xué)對這兩門課程的愛好最濃，教學(xué)中老師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓同學(xué)在演唱演奏活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)把握必要的學(xué)問技能，并盡可能地賜予同學(xué)表現(xiàn)的時機(jī)。應(yīng)當(dāng)說，中學(xué)校生的音樂表演水平是令人艷羨的，學(xué)校低班級的孩子都能夠美麗地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽了他們學(xué)校的音樂課之后，我對此就不難理解了。由于，孩子們的唱歌水平就是在音樂課堂上“唱〞出來的。

其實(shí)，中學(xué)校音樂課堂教學(xué)并不注意教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂老師在教學(xué)中注意的是賜予同學(xué)表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的時機(jī)，他們教給同學(xué)的學(xué)問技能首先是為同學(xué)在音樂課堂上所進(jìn)行的音樂實(shí)踐活動效勞的。他們沒有那么多的清規(guī)戒律，而是以同學(xué)的寵愛為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂課堂就是同學(xué)的卡拉OK廳，是孩子們的“超女〞、“快男〞舞臺。他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。

【我們有必要將教材編寫思維由“自上而下〞變?yōu)椤白韵露熄暎覀儜?yīng)當(dāng)多聽聽同學(xué)和基層老師的建議。】

比照中美音樂教育，差異最大的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容或教材。在，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂老師自主組織，這使得每個學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。他們在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：同學(xué)寵愛什么？想學(xué)什么？老師自身的優(yōu)勢又是什么？學(xué)校條件和特色是什么？同學(xué)的根底怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解了這些問題之后，再因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)就不行能不寵愛他們的音樂課了。

教材問題，是我國中學(xué)校音樂教育與開展的又一個瓶頸。假如說依舊有一局部同學(xué)不寵愛上音樂課，那么同學(xué)對教材的不滿足，可能是一個重要緣由。應(yīng)當(dāng)說，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但是離同學(xué)的期盼還有相當(dāng)?shù)木嚯x。反思我們的音樂教材編寫模式，我認(rèn)為，我們所遵循的始終是一個自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認(rèn)為重要的內(nèi)容和同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便編入教材，而究竟同學(xué)寵愛什么、需要什么，我們考慮得太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露熄?，我們?yīng)當(dāng)多聽聽同學(xué)的意見，多聽聽基層老師的建議。同學(xué)寵愛什么、需要什么、期盼什么，同學(xué)自己最清晰，基層老師最清晰。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂老師還沒有從觀念上真正得到轉(zhuǎn)變，很多老師依舊固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)〞這樣一種觀念，只知“教教材〞而不會“用教材教〞，不能或不敢“變通教材〞和“變活教材〞，不能把貼近同學(xué)音樂生活的最新音樂成果準(zhǔn)時并敏捷地引進(jìn)課堂，這也是同學(xué)不寵愛音樂教學(xué)的又一個重要因素。

那么，我們有沒有可能學(xué)的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不行以。這里面有教育管理體制的緣由，也有教育教學(xué)理念的緣由，更有老師素養(yǎng)的緣由。中學(xué)校音樂老師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特殊要?dú)w功于“學(xué)以致用〞的音樂老師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中學(xué)校音樂課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)根底。

由于自組教材，可以想象，深受中學(xué)校生寵愛的流行音樂就必定在中學(xué)校音樂課堂里回響。流行音樂該不該進(jìn)課堂，多少年來