如何在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),小學(xué)語文論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】怎樣在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)【】古詩詞教學(xué)論文：怎樣在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在我們國家新課改穩(wěn)步開展的背景下，學(xué)科的“核心素養(yǎng)〞問題再一次被提及，語文作為我們國家當代化教育體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，也在有條不紊地探尋求索著課程改革的新方向，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到廣大老師的廣泛關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)〞概念的提出，其根本目的是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這就要請教師在將來教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，推進課堂教學(xué)的改革，這也是本文研究的目的所在。一.核心素養(yǎng)視角下語文教學(xué)中面臨的問題1.語言運用能力不強對于很多小學(xué)生而言，由于古詩詞的語言表示出方式與當代社會完全不同，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要目的是應(yīng)付考試，少有學(xué)習(xí)興趣，且很多古詩詞在生活中的應(yīng)用頻率不高，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“被動學(xué)習(xí)〞的問題，核心素養(yǎng)任務(wù)任重而道遠。有研究以為，古詩詞的年代與學(xué)生的生活很遙遠，小學(xué)生本身存在社會實踐經(jīng)歷體驗少的問題，難以真正理解古詩詞的內(nèi)涵；再加之古詩詞對于韻律有著嚴格的要求，與小學(xué)生活潑、好動的特征存在顯著差異，難以保證學(xué)習(xí)積極性。例如在(詠鵝〕教學(xué)中，很多學(xué)生長期生活在城市，甚至完全沒有見過鵝，也不了解鵝在游泳時的狀態(tài)，因而在學(xué)習(xí)“白毛浮綠水，紅掌撥清波〞時會感到難度，自然不會將此類語言運用到日常生活中。2.獨立考慮能力薄弱小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度較高，并且文言文古詩詞難以依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中愈加依靠老師的講解。長此以往，很多學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)依靠式學(xué)習(xí)的問題，整個學(xué)習(xí)經(jīng)過完全依靠老師，一板一眼的記錄著老師對古詩詞的白話翻譯，被動接受知識，導(dǎo)致小學(xué)生無法真正的對古詩詞進行考慮。因而很多學(xué)生在課堂教學(xué)接受后會習(xí)慣性的背誦相關(guān)知識點，默寫古詩詞也單純?yōu)榱丝荚?，對于課外的古詩詞疲于動腦，不愿意接受新的古詩詞知識點。對于小學(xué)生而言，這種獨立考慮能力的缺失，會造成在將來出現(xiàn)嚴重依靠感，對于自個的學(xué)習(xí)不自信，不愿意主動考慮，最終發(fā)展為惡性循環(huán)。3.文化傳承能力缺乏中國傳統(tǒng)文化是先民長期歷史實踐的產(chǎn)物，被以為是中華民族的“魂〞，而古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精華真髓，是當代人了解古人社會、文化的紐帶，古代文人先賢通過豐富的表現(xiàn)手法與簡練的語言，為人們創(chuàng)造出了一幅精致華美的畫卷，具有節(jié)拍鮮明、韻律和諧的特點，長期學(xué)習(xí)可到達培養(yǎng)情操的目的。但是對小學(xué)生而言，他們本身對于“文化傳承〞的認知缺乏，對文化的認同感薄弱，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是提高自個的成績，因而學(xué)習(xí)經(jīng)過具有功利性的問題，甚至部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是被動的，由于老師和家長的嚴格要求才背誦、默寫。在這種情況下，會直接影響學(xué)生的語言積累運用能力，不利于提升學(xué)生的文化傳承能力。二.小學(xué)古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析1.尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽表示出古詩詞的產(chǎn)生年代與當代社會而言特別遙遠，導(dǎo)致很多古詩詞所反映的內(nèi)容也并非隨處可見，結(jié)合小學(xué)生的群體的特殊性，在教學(xué)期間不能機械式的要求學(xué)生死記硬背，而是要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三，針對古詩詞本身進行鉆研，最終提高學(xué)習(xí)興趣喜好。同樣以(詠鵝〕為例，當學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩詞時，由于很多學(xué)生從未見過鵝，所以難以理解古詩詞中的內(nèi)容。針對這種情況，老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析故事，了解古詩詞中提到的信息，包括“曲項〞、“白毛〞、“紅掌〞等，以及已經(jīng)知道的地點信息，如“綠水〞等，此時老師能夠鼓勵學(xué)生拿出畫筆，根據(jù)作者所描繪的場景畫一個想象的“鵝〞，此時學(xué)生的興趣喜好立即會被激發(fā)，在繪畫本上繪制想象的鵝的形象。學(xué)生繪畫結(jié)束后，老師能夠選擇幾篇畫作，鼓勵學(xué)生走上講臺介紹自個介紹對“鵝〞的認知，期間有部分同學(xué)畫出的形象可能完全偏離現(xiàn)實中的鵝，但是在學(xué)生講解期間不要打斷，而是要鼓勵學(xué)生完好的表示出自個看法，方便老師作引導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師借助多媒體設(shè)備，展示符合(詠鵝〕情景的視頻資料，加深學(xué)生的理解。在整個教學(xué)經(jīng)過中，老師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對于古詩詞有了更深的理解，面對古詩詞，學(xué)生“敢講、敢想〞，能夠鍛煉學(xué)生考慮能力，最終到達提升語文核心素養(yǎng)的目的。2.推動自主合作，保證思維的提升與發(fā)展固然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但是老師在古詩詞教學(xué)期間仍然要鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)形式，這樣學(xué)生在把握基本的古詩詞知識點后，能夠更便捷的理解古詩詞的語言特色與作者情感。所以為了能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要老師正確認識到自主合作學(xué)習(xí)的重要意義，合理推動該教學(xué)形式的開展。以(九月九日憶山東兄弟〕為例，這首古詩主要表示出了作者王維的思鄉(xiāng)之情，則教學(xué)期間，老師可根據(jù)學(xué)生的前后排分組后，在介紹這篇古詩的創(chuàng)作背景、“插茱萸〞的含義等關(guān)鍵知識點后，鼓勵學(xué)生針對“思鄉(xiāng)〞問題進行討論，鼓勵學(xué)生在討論中大膽表示出自個的思鄉(xiāng)之情，如遠在故土的外公外婆、兒時的玩伴等，隨著學(xué)生討論的深切進入，老師能夠拋磚引玉，簡單介紹自個對于故土的回憶，如到樹上摘蘋果、和朋友一起丟沙包等，在老師的特異引導(dǎo)下，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情被激發(fā)，這樣在針對這首古詩的學(xué)習(xí)中，能夠更好的理解作者的情緒變化，降低學(xué)習(xí)難度。這種合作式的方式方法能夠在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，有助于推動學(xué)生對問題的探尋求索；學(xué)生之間的合作關(guān)系，也能激發(fā)他們對古詩詞主旨內(nèi)容的考慮，最終強化學(xué)習(xí)能力。3.構(gòu)成長遠目的，重視文化傳承固然小學(xué)生不面臨升學(xué)壓力，但是很多老師和家長都將成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標，針對這一問題，需要老師轉(zhuǎn)變觀念，盡量提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并使小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，老師要盡量培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞與審美能力，在使學(xué)生認識到古詩詞的美，這樣才能自覺傳承優(yōu)秀文化。以(石灰吟〕為例，老師能夠借助作者于謙的生活背景，借助熱門的影視劇集，帶領(lǐng)學(xué)生回首作者生活的波濤壯闊年代，通過了解于謙的生活軌跡、精神風(fēng)貌等，才能對那句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間〞有正確認識，并被于謙高尚的精神所感染。在課堂結(jié)束之前，老師可鼓勵學(xué)生對于謙進行總結(jié)，講出來自個要學(xué)習(xí)于謙的哪些精神等，最終強化傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶能力，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下實現(xiàn)了文化的傳承與發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師關(guān)注學(xué)生對于古詩詞的情感體驗，能夠關(guān)注學(xué)生在古詩詞中學(xué)習(xí)到了什么，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并轉(zhuǎn)化為對文化的理解，強化對傳統(tǒng)文化的認同感。4.調(diào)整教學(xué)形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度對于老師而言，在教學(xué)期間要充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度，為了能夠更好的到達提升核心素養(yǎng)的目的，老師需要盡可能地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩詞的新方式方法，最終提高學(xué)習(xí)興趣。本文以為，古詩詞作為我們國家最具特色的文學(xué)形式之一，具有豐富多變的韻味以及朗朗上口的節(jié)拍，整體上是用大體一樣的音節(jié)間歇、停頓等組成的，老師為了能夠降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可根據(jù)古詩詞的這一特征進行有效教學(xué)。以(漁歌子〕為例，這首古詩詞在表示出上具有典型的“二二三〞停頓，即“西塞/山前/白鷺飛，桃花/流水/鱖魚肥〞，在學(xué)生理解這個閱讀方式之后，可進一步降低學(xué)習(xí)難度，根據(jù)古詩詞的語句進行劃分，這樣在朗讀時才能到達抑揚頓挫的效果。同時老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中押韻的韻腳，這種韻腳不僅使古詩詞愈加美觀，也能強化效果，以(題西林壁〕為例，古詩詞的押韻字分別為“峰〞、“同〞、“中〞，老師可允許學(xué)生先朗讀一篇，尋找整篇故事中哪些需要輕聲讀或者重聲讀；之后根據(jù)這首古詩的韻律要求，有節(jié)拍的讀出古詩，最后發(fā)現(xiàn)華而不實的情感。課堂環(huán)節(jié)，在個別學(xué)生朗讀古詩詞期間，老師也要給予學(xué)生個人發(fā)揮的空間，鼓勵其他學(xué)生做適當?shù)难a充與點評，展現(xiàn)學(xué)生自個對(題西林壁〕的理解，發(fā)揮想象力，復(fù)原現(xiàn)場，最終營造了良好的課堂環(huán)境。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，老師通過調(diào)整教學(xué)形式，使學(xué)生把握了學(xué)習(xí)古詩詞的有效方式方法，這形式不僅能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)把握學(xué)習(xí)古詩詞的小技巧，也能強化誦讀能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升。在當下小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)的提升本身具有復(fù)雜性，結(jié)合本文的研究結(jié)果可知，老師為了能夠全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要盡可能地運用當代化教學(xué)理念，在了解學(xué)生現(xiàn)在狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方式方法，對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能到達全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。以下為參考文獻[1]小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略研究[J].翁清麗華夏老師.2020(02)[2]基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的