小學語文閱讀和心理健康教育的相關因素分析,語文閱讀教學論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】小學語文閱讀和心理健康教育的相關因素分析【第三章】【第四章】【第五章】【結束語/以下為參考文獻】2小學語文閱讀教學和心理健康教育的相關因素分析2.1小學語文閱讀教學的相關因素分析。2.1.1小學階段閱讀教學的目的。在新課程背景下，要求全面發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，語文課程標準中對小學階段的閱讀目的提出了詳細的要求。主要從閱讀的認讀能力，理解能力，概括能力，評鑒能力這四個方面去把握。2.1.2小學階段閱讀教學的內容。在小學階段，閱讀教學的內容根據學生的身心健康發(fā)展來來把握。每個階段的學生身心發(fā)展不同，對閱讀教學的要求也不同，如下表2-2是摘自于小學語文新課標三個學段閱讀教學的內容。2.1.3小學階段閱讀教學的方式方法。閱讀教學的方式方法指的是為了實現閱讀教學的目的而采用的手段和方式。閱讀教學的方式方法包括老師的教和學生的學，也就是講老師和學生都是教學方式方法的施動者。在小學階段閱讀教學的方式方法是根據閱讀的教學目的和任務來劃分的，閱讀教學的方式方法是多種多樣的，從老師和學生在課堂中的活動來看，閱讀教學的基本方式方法有講讀法、討論法，從理解內容，體會情感出發(fā)閱讀教學的基本方式方法有誦讀法、設境法、表演法等等.第一：講讀法。在1963年的(全日制小學語文教學大綱〔草案〕〕比擬全面的解釋了講讀法，講讀法是指老師地講和學生的讀互相結合的辦法。這種辦法是比擬傳統(tǒng)的辦法，是大部分老師在教學中用到的辦法，這種方式方法突出了老師在教學中的地位和作用，傳統(tǒng)的講讀法剝奪了學生的主體地位，隨著教育時代不斷地革新，當代的講讀法已經發(fā)生了重要的變化，如今的講讀法，老師主要起引導作用，老師主要用于導語、指示語、和閱讀課文引導性的講。講讀法合適小學三個階段的學習。第二：討論法。討論法是在學生在老師的指導下，由全班或者是小組組建成一個團體圍繞某個核心問題進行分析討論，討論法的分組能夠是由學生自主分組，可以以是通過老師的指令來分組.討論法是用于閱讀教學中比擬常用的方式方法，學生通過討論能夠發(fā)表自個的觀點，在團體中互相學習，互相啟發(fā)。在運用討論法的時候老師應該注意在討論中主要起引導作用，應該充分發(fā)揮學生的主體地位，能夠在討論中適當的介入進討論；在學生的討論經過中假如發(fā)現學生出現偏離主題的情況，應該及時給予糾正；對學生的討論結果應該進行歸納和總結。討論法主要合適中段和高段的學生。第三：誦讀法。誦讀法是小學階段學習閱讀課文常用的方式方法，誦讀法包括朗讀和背誦，學生能夠將書面的文字轉化為語言進行背誦，有助于從語言的音色和節(jié)拍感中體會文章所表示出的思想感情，有助于學生感受和體驗。老師在指導學生進行誦讀法的時候要注意聲情并茂，反復朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感.誦讀法合適三個階段的學習。第四：設境法。設境法是根據教學的要求創(chuàng)設有利于教學的情境和場景，激發(fā)學生的學習情感，引導學生，讓學生整體把握情境.強調師生能夠通過借助簡筆畫、錄音、圖片、課件等音像媒體，創(chuàng)造情境將課文的豫園復原成詳細的形象，使學生直接感遭到，得以使體會愈加深入。在教學的經過中，老師能夠創(chuàng)設直接情境〔以詳細的實際形象構成的主體〕和間接情境〔通過第一信號系統(tǒng)反響三個階段的學習。在學生頭腦中的印象〕使學生充分感遭到經濟體驗的教學藝術。第五：表演法。表演法是指在閱讀教學中借助老師或者學生通過對文本內容的演繹，讓學生分角色扮演文本內容，讓學生體會和感悟文章中人物的思想感情。通過表演法能夠使課堂具有活力，讓學生充分感遭到文本中人物的思想情感.2.2心理健康教育的相關因素分析。2.2.1小學階段心理健康教育的目的。在小學階段由于學生心理發(fā)展水平的不同，所以學生心理健康教育的目的也不同。根據學生身心發(fā)展的狀況，和適應生活的能力，構成不同的心理教育目的。在小學低段，由于學生剛進入新的學習環(huán)境，并且還具有一定的依耐心理，害怕與同伴之間的溝通，因而心理健康教育的目的是幫助學生適應新的環(huán)境和適應新的生活，培養(yǎng)學生與教師和同學之間的交往，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習情趣，養(yǎng)成良好的生活和行為習慣。在小學中段，學生的行為思想開場發(fā)生變化，從模糊的映像判定逐步轉變成詳細的分析，思維形式開場向抽象過渡，逐步認識到自我.因而在小學中段心理健康的目的是初步把握學習的方式方法，培養(yǎng)集中注意力的能力，培養(yǎng)學生的集體意識，逐步提高學生的社會適應能力，初步提高學生的自我保衛(wèi)意識。在小學高段，學生的競爭意識開場加強，開場構成自個的小圈子,學生在自我認識上容易失去自信，因而在小學高段應該確立學習目的，把握學習的方式方法，引導學生樹立正確的競爭意識，克制不良的小團體的意識，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，建立積極的人生態(tài)度，促進個體意識的發(fā)展。2.2.2小學階段心理健康教育的內容。在小學階段心理健康教育的內容實際上就是學校心理健康教育的內容。主要表如今：開發(fā)智力方面的內容，認識自我方面的內容，學習指導方面的內容，人際交往上的內容，適應生活方面的內容，情緒情感上的內容這六個方面。第一：在開發(fā)智力方面。學生在小學階段，智力處于不斷地發(fā)展的狀態(tài)。開發(fā)學生的智力包括培養(yǎng)學生集中注意力、提高觀察力和記憶力、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維等方面的內容。加強學生在智力方面內容的培養(yǎng)，有利于學生學習能力的提高。第二：在認識自我方面。小學生的自我意識處于不成熟的階段。小學生經常不能客觀正確地認識自個的優(yōu)點和缺點，可能出現過分夸張自個的優(yōu)點，產生驕傲自滿的傾向，可以能過分夸張自個的缺點，產生自卑的消極情緒，因而在小學階段，應該幫助學生樹立正確合理的自我評價，有利于學生能夠清楚的認識自我。第三：在學習指導方面。小學生的學習興趣和態(tài)度以及學習方式方法處于尚不成熟的階段，需要老師在學習方式方法和策略上加以指導，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)小學生對知識的興趣，激發(fā)學生樂于學習的動機，提高學生擅長學習的方式方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正學生不良的學習方式方法與學習習慣。第四：在人際交往方面。小學生通過人際交往獲得與父母、教師、同伴之間的關愛，獲得與別人之間的情感溝通，從中體驗自我的價值與生活的樂趣。那么幫助學生與別人之間施行有效的溝通與溝通，引導學生在人際交往中養(yǎng)成尊敬師長，孝敬父母，與同伴之間和諧友好相處，是小學階段心理健康教育在人際交往中的內容。第五：在適應生活方面。在小學階段培養(yǎng)小學生的合理需要以及合理的消費觀念，一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成不盲目攀比，勤勞儉樸節(jié)約的生活觀念，另一方面幫助學生提高處理日常生活事物的能力，幫助學生更好的適應生活。第六：在情緒情感方面。培養(yǎng)學生構成樂觀向上的生活態(tài)度和積極的學習情緒，消除不良學業(yè)情緒的影響。以及培養(yǎng)學生的情感道德，使學生在小學階段養(yǎng)成良好的道德觀念，塑造良好的道德行為習慣。2.2.3小學階段心理健康教育的方式方法。在小學階段心理健康教育的教學方式方法要根據學生的年級和心理特征因人而異，在不同的年級階段由于身心發(fā)展的水平不同，所以老師應該根據學生的身心發(fā)展特點是，合理運用有效的心理健康的教育方式方法。在小學階段常用的心理健康教育的方式方法有角色扮演、情境體驗法、討論分析法、講授法等.角色扮演。在小學生心理教育輔導的經過中，角色扮演是一種通過模擬行為替代來影響學生心理經過的方式方法，也就是講學生通過表演的方式，通過展現行為，促進學生自我認識，減輕學生心理或者行為方面存在的問題，促進學生的成長和發(fā)展。角色扮演作為心理健康教育輔導的方式方法，主要是通過將自個置于別人的角度和位置，根據別人的思路來行駛活動的經過。情境體驗法。老師通過教學設計，讓學生進入模擬中的情境，實際生活中的情境，或者學生想象的情境中去體驗、感受和領悟，最終獲得情感方面的體驗。例如對考試焦慮的學生，通過模擬考試的場景，反復訓練，是學生的焦慮情緒逐步消退；通過情境的輔導活動，讓學生學會分析積極情緒和消極情緒，讓學生學會調節(jié)、疏導不良的情緒，提升健康的情感。討論分析法。這是所有教學活動中經常使用的方式方法。討論分析法是在老師的指導下，對學生就某個專題的活動進行的各持己見，大家互相溝通思想和感受，促使問題的解決。討論分析法采用小組討論和全班討論兩種形式，而且小組討論的形式比擬常用，小組的合作能夠是自由組織，可以以是老師的指令。在采用討論分析法的經過中，老師能夠循循善誘，引導學生。講授法。講授法是老師在教學活動中常用的學習方式方法，是老師運用口頭語言，通過生動有趣的講述來啟發(fā)學生，是為了影響學生認知和行為的一種教學方式方法。老師能夠通過提示或者設疑的方式，讓學生發(fā)現問題。講授法不僅能夠通過老師的口頭語言傳達，可以以通太多媒體的教學方式傳達。2.3小學語文閱讀教學與心理健康教育的關系。2.3.1終極目的一致。小學生閱讀教學與心理健康教育的對象都一樣，固然詳細目的不同，但是終極目的一致。小學語文的詳細目的是讓學生學會在閱讀中體驗情感，讓學生遭到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自個的精神世界；小學生心理健康教育的目的是激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的集體觀念和樂學好學的人格個性。由此可見兩者的終極目的都是為了塑造學生健全的人格，豐富學生健康的思想情感，促進學生全面健康和諧地發(fā)展。2.3.2內容上互相浸透。小學階段閱讀教的內容包括老師的教和學生的學，而心理健康教育的內容中包含了對學生學習的指導和學生情緒情感的指導，兩者在內容上是能夠互相浸透的。并且在小學語文閱讀的內容中包含大量文本材料,華而不實包容了豐富的心理健康教育內容。尤其是在文學部分的詩歌中，具體表現出了閱讀教學與心理健康教育內容的融合。小學語文教學資料中關于散文，寓言故事、小講、童話故事里也包容了大量的心理健康教育的素材。2.3.3方式方法上互相補充。心理健康教育能夠通過閱讀教學在課堂上創(chuàng)設情境和角色扮演等方式方法浸透。老師應該找到兩者方式方法的切合點，在閱讀教學的同時，將心理健康教育浸透進小學語文閱讀教學中去。由于心理健康教育和語文閱讀教學兩者的詳細方式方法想通，兩者在方式方法上能夠互相補充。心理健康教育能夠通過閱讀教學的詳細方式方法有機浸透。2.4小學語文閱讀教育浸透心理健康的可行性。2.4.1閱讀教學資料中包含豐富的人文教育資源。人文教育通常被以為是一種人文性教育,詳細具體表現出在培養(yǎng)學生良好品性，提升學生的人文素養(yǎng)等方面。小學語文的閱讀教學資料通常是結合中國的文化背景而選定的，同時也包括了社會、人文、哲學、心理等多方面的知識。如(論語〕中的學而時習之，不亦講乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎教誨學生做人應該修身養(yǎng)性、保持良好心態(tài)；老子提出上善若水指出人需要品性如水，與世無爭。這些教學資料為學生塑造了正面形象，為學生從中感悟、理解和構成正確的人生觀提供了良好的環(huán)境。除此之外閱讀教學資料中同樣有反面的形象展現和批評，例如蘇州教育出教版六年級上冊的語文課(牛郎織女〕中王母娘娘的角色塑造。引導學生對這類方面形象的出現和反思對學生進行自我教育有較好的效果。通常，閱讀教學資料中不僅展現了作者的言語魅力，還融入了作者的情懷和觀點，這些情懷和觀點的表示出，使閱讀教學資料成為了學生在成長經過中重要的指導，也使學生在閱讀材料中學習到良好的心理健康知識。2.4.2老師在閱讀教學中潛移默化地進行心理健康教育。小學階段是心理健康成長的重要階段，作為此階段的老師通常扮演著學生的人生引導者，為學生授業(yè)解惑.語言的獨特魅力和語文教學在我們國家學科教育中的地位使老師在教學中浸透心理健康教育提供了良好的教學環(huán)境；閱讀教學作為語文教學中的重要一環(huán)，能夠將教學資料中豐富的案例結合老師的人生哲學，通過精煉的言語闡述，對學生減少負面情感狀態(tài)、養(yǎng)成積極樂觀的性格有重要作用。除此之外，由于閱讀教學的特殊性，老師需要與學生進行較多的互動，這種互動能夠促進學生與教師的溝通和溝通，這也是老師在閱讀教學中浸透心理健康教育的重要機會。這種機會的培養(yǎng)和出現是老師在教學經過中潛移默化地浸透心理健康教育的必然結果，是評估心理健康教育浸透于閱讀教學的重要指標和具體表現出。2.5小學語文閱讀教學浸透心理健康教育的原則。2.5.1因材施教的原則。首先能夠根據小學生的心理發(fā)展水平的差異對學生施行因材施教的原則。然而小學生的心理發(fā)展水平主要根據小學生的智力水平差異、學科能力水平差異、心理健康水平差異這三方面的影響.針對學生的心理發(fā)展差異，老師應該采取因材施教的原則。其次根據小學生的個體差異，每一個學生的身心發(fā)展在表現形式和內容上可能有自個的獨特之處，老師應該尊重個體，采用因材施教的原則，更好的將心理健康教育融入閱讀教學中去。2.5.2循序漸進的原則。根據小學生身心發(fā)展的特點來看，學生在不同的年齡階段在閱讀教學中表現出來的學習狀態(tài)是不同的，也會產生不同的心理發(fā)展變化。比方在閱讀教學中關于理解課文的內容，小學低段的學生只要求能夠聯絡上下文理解閱讀課文的意思，在小學中段要求學生不僅能聯絡上下文理解詞句的意思，還需要本文關鍵詞語在文章表示出的思想感情，在小學高段的目的是在小學低段和中段的基礎之上學會識別本文關鍵詞語語的感情色彩，體會表示出效果，揣測文章中的表示出順序，感悟作者的思想感情。并且在溝通和討論中，敢于提出自個的看法。由此可見，只要根據學生的在不同的發(fā)展階段采用適宜的心理健康教育的方式方式方法，才能解決實際的問題。要請教師采用循序漸進的原則。2.5.3尊重主體的原則。在閱讀教學活動中應該將學生作為主體，老師應該以學生為出發(fā)點，尊重學生的個性發(fā)展，在閱讀教學活動中不僅要重視閱讀水平的提高還應該從學生的實際出發(fā)，關心學生是不是切實在閱讀教學中進行情感體驗，在閱讀教學的活動經過中老師與學生之間，學生與學生之間應該進行情感的溝通與溝通，老師應該處于引導者的角度與學生進行平等的對話和溝通，而不是處于思想的權威者，機械地要求學生勾畫知識點與聽其講解，老師應該充分尊重學生的個體化差異，在閱讀課堂的教學中，尊重個別學生與其他學生在情感體驗上的不同，不能絕對化地對其否認，否則容易扼殺學生主體的創(chuàng)新與創(chuàng)造性。2.5.4面向全體的原則。在閱讀教學中浸透心理健康教育應該面向小學階段的所有學生，首先在語文閱讀中浸透心理健康教育的目的就是要提高小學階段全體學生的身心健康發(fā)展，面向全體的原則是建立在面向小學所有年級階段學生的基礎之上，既要重視全體學生的身心發(fā)展，又不能忽略個體學生的差異，將心理健康教