《賣火柴的小女孩》設計

學習目標

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時安排：2課時準備：課件教學過程：一、引出“不幸”生配樂朗讀：媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩你別問，這是為什么?

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪在一塊兒唱那最美麗的歌你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩學生讀一讀）加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？師：那么賣火柴的（板書：小至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報）師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞真好閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點

二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話（重點品味第一句），齊讀第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——師：這是什么季節(jié)？（學生說冬天）師：那“黑”呢？師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀師：還是這句話，我們再讀讀到“冷”，什么感覺？師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？（板書：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品看，小女孩就這樣向我們走來那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們（學生默讀，而后發(fā)言）師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯(lián)翩那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩

，小女孩

）師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊（學生充分自學第三、四自然段，并批注之后分享）師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？（板書：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”師：好！把這個成語批注在句子的旁邊誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”）一個沒注意，一個忘不了這對比中，你又讀出了什么？師：其實，對比閱讀批注也是一種方法通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處師：注意這句，這是誰站出來說話了？師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋殠煟壕瓦@樣慢慢地讀啊，細細地品（默讀課文，感受小女孩的孤獨）（學生板書“孤獨”）（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴她一共點燃了幾次？師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候師：一只怎么也找不著，另一只呢——師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？

（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？（學生帶著驚喜的語氣朗讀）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？（學生帶著快樂的語氣）師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？（學生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——（讀出了懇求的語氣）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（多種朗讀形式體驗“啊”的情感讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里）師：盡管如此，火柴還是熄滅了隨火柴一起熄滅的還有——師：“她死了

在舊年的大年夜凍死了

”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點）師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們（指導朗讀）師：一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結束了回過頭來再梳理閱讀的內容再看課題我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字后面批注出