應用型人才培養(yǎng)模式下的基礎柬埔寨語課堂教學設計初探應用型人才培養(yǎng)模式下的根底柬埔寨語課堂教學設計初探

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.06.030

AbstractAsanacademicandmaincourse，teachingeffectofBasicCambodianisdirectlyrelatedtothetrainingqualityofappliedtalents，andteachingdesignisanindispensablesectionasthefirststepinteaching.Combiningwithteachingpractice，theauthoranalyzesanddiscussestheteachingdesigninordertoprovidecertainreferenceforappliedtalenttrainingofCambodian.

KeywordsBasicCambodian；teaching；applied

隨著“一帶一路〞的戰(zhàn)略設想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現(xiàn)回升趨勢，各高校紛紛開設柬埔寨語專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學習柬埔寨語的學生成倍增長的可喜現(xiàn)象。隨著我國本科應用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業(yè)，如何在新形勢下發(fā)展教學活動，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，只有合理設計教學過程、有效安頓教學實施、提高教學效率，才能保證通過教學實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文以“根底柬埔寨語〞課程為對象，初步探討“根底柬埔寨語〞的課堂教學設計。

1“根底柬埔寨語〞課程教學設計的重要性

“根底柬埔寨語〞是柬埔寨語專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學院根底柬埔寨語課程共開設四個學期，教學總課時為468課時。根底柬埔寨語作為專業(yè)課的根底和核心，歷來是教學中的重點，不僅承當著傳授根本語言知識、培養(yǎng)根本語言技能的任務，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑?？梢哉f，根底階段的柬埔寨語課程教學質量決定了該專業(yè)學生根底階段學習的成敗，關系到柬埔寨語應用型人才培養(yǎng)的質量。總之，根底柬埔寨語是奠定學生學習柬埔寨語的根底課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關鍵課程，也是實現(xiàn)柬埔寨語應用型人才培養(yǎng)目標的重要課程。

2“根底柬埔寨語〞課程教學的設計思路

2.1教學目標的設計

教學目標是教師施教的出發(fā)點，是整個教學結果的落腳點，“根底柬埔寨語〞課程教學目標的設計根據(jù)人才培養(yǎng)計劃制定的目標和要求，充沛考慮學生的實際需求，首先確定了總體目標為：培養(yǎng)學生掌握柬埔寨語根本發(fā)音辦法、書寫規(guī)那么，熟悉柬埔寨語根底語法，了解柬埔寨根本國情，并具備一定語言運用能力，為學生高年級的學習奠定扎實的根底。

“根底柬埔寨語〞系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標后，還對每個層次的目標進行了細化，把教學分為三個階段，即根底階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個階段的要求制定了不同的目標。根底階段要求學生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語根本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進行簡單的交流；拓展階段那么需要學生了解柬埔寨的風土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進行簡單的翻譯任務。

2.2教學內(nèi)容的設計

根底柬埔寨語教學應該注重根底知識的傳授，但是僅僅強調語言根底的學習是不夠的，學以致用才是教學的最終目標，為了切實落實這一目標，“根底柬埔寨語〞教學內(nèi)容由最初的語言根底知識體系擴展成為語言根底知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言根底知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強調對柬埔寨政治、經(jīng)濟、文化等知識的交接；能力體系那么包括學生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學具體實施時，不滿足于教學內(nèi)容即教材內(nèi)容這一傳統(tǒng)理念，充沛考慮學生需求和興趣，對教材的授課內(nèi)容進行適度的增加或者刪減，比方在發(fā)音階段，過去教師主要采用聽說教學法，教師教授輔音、元音和拼讀，學生跟隨教師不斷重復發(fā)音，在這種辦法下學生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應用能力往往停滯不前，也容易對學習產(chǎn)生厭怠情緒。因此我們在發(fā)音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內(nèi)容，在教授輔音“〞時，引導學生拼讀“〞，之后補充單詞“〞，從單詞又延伸出句子“〞。讓學生在學習柬埔寨語語言根底知識的同時，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.3教學辦法的設計

2.3.1互動教學方式

轉變過去“教師為中心〞的教學觀念，建立“以學生為中心〞的課堂教學模式，增加互動環(huán)節(jié)。如：設計師生互動、學生互動、課上課下互動等形式，調動學生學習的積極性和主動性。互動式課堂最初可以采用“問和答〞的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習慣，可結合課文設置這樣的問題“〞引導學生通過課文的學習答復該問題，鍛煉口頭敘述能力。其次，課間時間安頓1～2名同學到講臺上做一個1分鐘的表演，內(nèi)容由學生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學生柬語應用能力，拓展知識面，還能提高學生的心理素質。2.3.2情景教學方式

根據(jù)教學的內(nèi)容，教師引導學生模擬現(xiàn)實場景，師生在創(chuàng)設的情景之中進行情景交融的教和學的活動。示例在教學中，為了穩(wěn)固學生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學情景設定為模擬進行銷售和購置活動。學生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進行模擬購置，學生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購置自己的商品。這種情景教學重視教學過程的實踐性、開放性，使學生踴躍參與到所設計的情景當中，既穩(wěn)固了知識，也到達培養(yǎng)應用能力的目標。

2.3.3小組合作教學方式

“根底柬埔寨語〞受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學生與學生之間互動交流的環(huán)節(jié)，課后學生進行小組學習剛好彌補了這一缺乏，既有利于培養(yǎng)學生自我學習能力，也到達了“在合作中交流，在交流中合作〞的理想教學效果。小組學習首先對學生進行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內(nèi)，語言能力較強的學生搭配語言能力較弱的學生組成一個小組。老師布置任務后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進行討論、練習，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習結果。

2.3.4第二課堂

在以課堂教學為根底的前提下，有的放矢地安頓一些學以致用的課外活動，使知識性和趣味性結合起來，開發(fā)學生的思維。“根底柬埔寨語〞從三個方面規(guī)劃第二課堂的建設，第一，設立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學生參與進來，形成柬埔寨留學生幫忙柬埔寨語學生，柬埔寨語高年級學生帶動低年級學生的方式，以學生關懷的熱點問題為主題進行交流，營造地道的語言氣氛。第二，邀請國內(nèi)出名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向學生傳遞前沿信息、傳播先進理念，加深學生對柬埔寨相關領域動態(tài)和標準的了解，進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，發(fā)展柬埔寨文化節(jié)等活動，豐盛學生課余生活，使學生在學習柬埔寨語的根底上充沛發(fā)揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

2.4教學評價的設計

“根底柬埔寨語〞課程考核內(nèi)容不局限于知識點的考核，還將能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)納入了考核范圍，針對學生的學習根底和個體能力差別性，建立多元化的教學評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結合的考核方式，學生期末成績〔100分〕=形成性評估成績〔40分〕+終結性評估成績〔60分〕。形成性評估成績主要評估學生學習態(tài)度、學習過程、團隊合作意識、自主學習情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結性評估成績那么由期中成績、期末成績組成。

3結語

紅河學院的“根底柬埔寨語〞課程根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標進行課程教學設計后，教學目標更明確，教學內(nèi)容更有趣，從課堂氣氛來看，互動教學方式、情景教學方式的穿插，使課堂活潑度大有改善，小組合作學習、第二課堂、網(wǎng)絡課程的輔助，彌補了