基于ESP理論的獨立學院大學英語教學改革探析基于ESP理論的獨立學院大學英語教學改革探析

伴隨著全球經濟的飛速開展，英語在國際經濟、政治、文化交流中扮演者越來越重要的角色。我國歷來十分重視英語教學，現如今，時代又對英語教學提出了更高的要求，行業(yè)的開展對復合型專業(yè)技術人才的需求愈發(fā)強烈，而這種人才既要精通專業(yè)技術知識，又要具備專業(yè)相關的英語應用能力。而針對我們目前的英語教學現狀，高校英語教學在學生實際英語應用能力的培養(yǎng)上擔負著非常重要的責任。獨立學院作為培養(yǎng)應用型人才的新型高等教育結構，其英語教學也應擺脫傳統(tǒng)的通用教學，著力突出實際應用能力的培養(yǎng)。

一、ESP教學理論在我國的開展

ESP〔EnglishforSpecialPurposes〕即專門用途英語，是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大開展起來的一門學科。其主要針對通用英語〔EnglishforGeneralPurposes，簡稱EGP〕而言，意指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，它是圍繞著學習者的特定目的和需求而開設的英語課程。而EGP即通用英語主要是指根底英語教學，其內容以詞匯、語法、結構等普通的英語語言知識為主，目的是讓學生掌握聽、說、讀、寫、譯這些根本技能。對于通用英語和專門用途英語，我國外語教育界一直存在爭議。在相當長的一段時間里，通用英語教學在我國大學英語教學中一直占主導地位，直到1999年修訂?大學英語教學大綱》時才正式提出了“專業(yè)英語〞的名稱，并把ESP課程定為必修課。雖然目前的情形是大多數高校仍然處于理論多于實踐的狀態(tài)，但這一規(guī)定為我國高校大學英語教學改革提供了導向。伴隨著應用型大學的提出，近年來教育界一直高調主張培養(yǎng)“實用性人才〞，因此眾多應用型高校紛紛力爭貫徹“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向〞的教育方針。此時，實施ESP教學的迫切性再一次顯露出來，學術界也又一次掀起了研究ESP理論的熱潮，ESP教學實踐活動也在很多高校中如火如荼地展開。

二、獨立學院大學公共英語教學的現狀

獨立學院作為我國高等教育的重要組成局部，在培養(yǎng)本科應用型人才上肩負著重要使命。而獨立學院不同于普通公立院校的辦學條件和辦學理念使其在教學模式上也具有其相應的獨特性。大學英語作為獨立學院的一項根底必修課程，其教學效果對于學生綜合素質的影響意義重大。然而，目前來看很多獨立學院在大學公共英語教學中都還存在諸多問題，教學改革迫在眉睫。

首先，獨立學院大學英語教學內容與學生實際英語水平存在脫節(jié)現象。隨著我國高校的逐年擴招，作為民辦三本院校的獨立學院錄取分數也在逐年降低，學生的總體學習水平也呈逐年下滑趨勢，很多學院學生的英語水平也一屆不如一屆。尤其理工專業(yè)的學生，偏科現象尤為嚴重。這些學生普遍英語根底單薄，對英語學習的認識存在誤區(qū)，學習積極性不高。然而，針對獨立學院英語教學的這種情形，我國并沒有制定與之相匹配的教學大綱，亦沒有編撰相應的大學英語教材。因而，獨立學院不得不套用普通院校的?大學英語課程教學要求》，用的是和普通本科院校相同的英語教材。這種不合理的配置導致獨立學院的英語教學效果不盡如人意。

其次，大學英語作為一門公共課，牽涉到學生多、老師少的現實問題。因此絕大多數高校的大學英語公共課仍然采用的是大班授課模式。這就使得教師在授課辦法上受到極大的限制。學生水平參差不齊導致教師在授課內容的編排上困難重重，學生人數眾多致使教師無法兼顧到每個學生，師生互動難以到達良好效果。

再次，目前獨立院校公共英語課的師資主要由三局部組成，包括學院引進的專任教師、外聘教師和少數共享本部院校的教師，其中以引進的專任教師為主。而這些專任教師多數都是從剛才畢業(yè)的英語專業(yè)研究生當選拔而來。他們具有較好的英語語言專業(yè)知識，但是卻不足相關行業(yè)的專業(yè)知識。也就是說，他們能很好的實施EGP即通用英語教學，而在ESP專門用途英語教學實施上存在很大障礙。而這也必將妨礙獨立學院大學公共英語教學與專業(yè)相融合的教改步伐。

此外，很多獨立學院的教育目標存在問題。隨著國家對辦學政策的逐年開放，我國的民辦院校隊伍日益壯大。然而，隨著教育本錢的增加，大學生的生源卻在不斷減少，生源競爭日趨劇烈，獨立學院的生存面臨考驗。要增加競爭優(yōu)勢，就要提升軟硬實力，因而各類考試的通過率便成了衡量指標之一。在英語教學方面，四、六級和研究生考試成為主抓的目標。不少院校還占用常規(guī)教學時間進行專項培訓，教師為了考試而教，學生為了考試而學。教育目標的功利性使英語教學違背了最初的宗旨，培養(yǎng)學生的實際應用能力也落為一句空話。

三、ESP教學理論在獨立學院大學英語教學改革中的應用

ESP教學是根底英語教學的延續(xù)和擴展，是針對學生實際需要進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要內容，只有把根底英語教學擴展到ESP教學，才能培養(yǎng)出合乎社會、用人單位所需的人才。然而，目前獨立學院英語教學根本上還沒有擺脫普通本科院校根底英語教學的模式，教學效率較低，培養(yǎng)學生英語實際應用能力的效果較差，無法適應獨立學院人才培養(yǎng)目標對大學公共英語教學的要求。因此，把ESP教學理論在大學英語教學改革中加以應用，建立適應獨立學院教育特色的大學英語教學模式勢在必行。

首先，在ESP教學理論指導下對大學英語課程體系進行相應修整。目前，很多獨立學院的課程體系并不合理，只在大學一、二年級開設根底大學英語課程。很多學生反映，在剩下的大三、大四兩年里，英語學習根本處于斷片狀態(tài)，以至于到畢業(yè)找工作之時，之前儲存的根底英語知識在腦海中所剩無幾。因此，基于ESP需求分析理論，我們要建立滿足學生需求的課程計劃，將大學英語教學貫通整個大學學習階段。比方，大一、大二階段開設通用學術英語必修課程，即教授學生如何聽講座、做筆記、加入學術討論、進行學術陳說、學術閱讀和學術寫作等技能，培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習和研究的根本語言交流能力。大三、大四階段開設與專業(yè)相結合的選修課程，學生可以選擇與自己職業(yè)規(guī)劃相關的專業(yè)英語課程，將大一、大二所學的英語知識技能在所學專業(yè)中加以運用，深化培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力。

其次，重視大學英語課程師資建設，充實ESP師資力量。Hutchinson和Waters認為：ESP教師不必深入學習專業(yè)知識，但是他們應該掌握該專業(yè)的根本知識，了解其根本的語言特點。而目前，獨立學院的絕大多數專任英語教師都出自英語專業(yè)，語言根底扎實，但專業(yè)知識匱乏。按照ESP需求分析理論，獨立學院的大學英語教師要根據學生的學習需求，了解所教專業(yè)的根本知識以及行業(yè)崗位的用人要求，不斷擴寬視野，充實自我，提高自身的綜合素質，逐步向“雙師〞隊伍靠攏。獨立學院自身應該加大對ESP教師的建設力度，對大學英語教師進行適度的專業(yè)培訓，為專業(yè)課教師和英語教師之間搭建互相學習的交流平臺。與此同時，學校也可以從實踐一線的