基于“學(xué)習(xí)”而設(shè)計教學(xué)基于“學(xué)習(xí)〞而設(shè)計教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148〔2022〕6-0067-3

如行云般“行于所當(dāng)行，止于不可不止〞，如流水般“隨勢賦形〞，不斷撞擊出美麗的浪花，它充斥生命氣息和活力、充斥智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動美、生命美和發(fā)明美?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)〞是生命課堂追求的境界，意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的最正確開展。

1感知階段――聯(lián)系實際、制造沖突

感知階段是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識僅停留在物理生活現(xiàn)象、觀點想法單憑經(jīng)驗出發(fā)，為此，我們可以創(chuàng)設(shè)物理情景，設(shè)計聯(lián)系實際并適時制造沖突的課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中教師的角色定位是“學(xué)生思想的助產(chǎn)婆〞，教師要經(jīng)常給學(xué)生找沖突，要讓學(xué)生在困境中經(jīng)受磨難、感悟知識。

[課堂實錄1]“電阻定律〞的教學(xué)引入

生：〔沖突〕怎么回事？〔以為錯了小數(shù)點，經(jīng)檢查無誤〕

生：〔疑惑〕用計算法和實驗法得到的燈泡電阻，結(jié)果為什么會相差這么大呢？

師：同學(xué)們，要解決這個實驗問題，必須要學(xué)習(xí)本節(jié)課――“電阻與哪些因素有關(guān)〞。

[評析]一方面，筆者從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，使學(xué)生通過察看和思考親自體驗認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突；另一方面，實驗結(jié)果的不同是學(xué)生用原有的認(rèn)識無法解決的，學(xué)生感到好奇并渴望求解，進(jìn)而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2加工階段――有效探究、追求高效

加工階段的目的是使學(xué)習(xí)課堂更具有針對性，使學(xué)習(xí)者對物理重點內(nèi)容、核心內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。由于受教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容的限制，不可能對所有的教學(xué)內(nèi)容都采用探究式的教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，選擇適合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以便在有限的教學(xué)時間里，既能按時完成教學(xué)任務(wù)，又能促使學(xué)生自主建構(gòu)新知識體系。

[課堂實錄2]“自由落體運(yùn)動〞的規(guī)律探究

師：剛剛察看到的重錘運(yùn)動、自由落體運(yùn)動是直線運(yùn)動還是曲線運(yùn)動？是勻加速運(yùn)動還是非勻加速運(yùn)動？

生：直線運(yùn)動，可能是勻加速運(yùn)動。

師：你們能否設(shè)計一個實驗，來驗證你們的猜測。

生〔分組討論〕：借助打點計時器、光電計時器、頻閃照相儀，采集數(shù)據(jù)，再運(yùn)用“v-t圖像〞，“Δs=定值〞“s1∶s2∶s3∶…=1∶3∶5∶…〞。

師：同學(xué)們的思路都是正確的，倡議課后到實驗室完成實驗?，F(xiàn)在，請同學(xué)們對課本提供的頻閃照片〔如圖2〕進(jìn)行分析，以小組為單位合作探究自由落體運(yùn)動的性質(zhì)。

[評析]本節(jié)課容量大，波及內(nèi)容有：現(xiàn)象察看、實驗計劃設(shè)計和器材準(zhǔn)備及實驗操作、數(shù)據(jù)的收集和處理、對結(jié)果的分析和驗證。但是，在本節(jié)課的設(shè)計上，教者卻把處理的重心放在“問題與練習(xí)〞中的一幅頻閃照片上，沒有讓學(xué)生做實驗。理由是一方面考慮到本章第一節(jié)剛才做過類似的實驗，只不過紙帶的運(yùn)動由水平變?yōu)樨Q直，另一方面是各小組的數(shù)據(jù)收集肯定不同，不便于后面學(xué)生共同的展示交流?；谝陨峡紤]，教者把“實驗的操作〞安頓到了課后，而課上集中精力進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，將“數(shù)據(jù)獲取〞的技術(shù)過程放在了課外，將“數(shù)據(jù)分析〞的智力過程放在了課內(nèi)，追求課堂的真正高效。

3聯(lián)系階段――創(chuàng)制“問題鏈〞、建構(gòu)體系

如果說形成階段形成的是一個點或線，則聯(lián)系階段那么是將所學(xué)內(nèi)容整合成了樹狀的網(wǎng)。在此階段的課堂教學(xué)中，往往需要相關(guān)聯(lián)的提問來實現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，這種相關(guān)聯(lián)問題的組合，筆者稱之為“問題鏈〞。問題鏈相當(dāng)于拳擊比賽中的組合拳，只要設(shè)計合理、運(yùn)用恰當(dāng)，將對建構(gòu)學(xué)生的知識體系起到積極作用。

[課堂實錄3]“加速度〞概念的理解和強(qiáng)化

問題1：加速度就是增加的速度嗎？〔讓學(xué)生辨別速度的變化率與變化量〕

問題2：加速度的方向就是該時刻速度的方向嗎？〔讓學(xué)生辨別速度變化方向和瞬時速度方向〕

問題3：加速度為負(fù)，速度一定為負(fù)嗎？〔幫忙學(xué)生理解加速度正負(fù)的物理意義〕

問題4：加速度為負(fù)，速度一定減少嗎？〔幫忙學(xué)生理解加速度與速度方向間的關(guān)系〕

問題5：加速度減少，速度一定會減少嗎？〔讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解加速度中“加〞的物理含義〕

[評析]加速度是力學(xué)中的一個重要概念，也是高一年級物理課程中一個難懂的概念。筆者設(shè)計這樣的“問題鏈〞，從學(xué)生思維的最近開展區(qū)出發(fā)，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，既能突破學(xué)生的認(rèn)知沖突，又能點燃學(xué)生思維的火花，減緩學(xué)生思維的“坡度〞，促進(jìn)學(xué)生思維的活潑與開展，使學(xué)生全方位地認(rèn)識和理解加速度。

4運(yùn)用階段――設(shè)計題組、穩(wěn)固知識

在聯(lián)系階段，學(xué)生已將所學(xué)內(nèi)容整合成網(wǎng)，但是這個網(wǎng)還是處于雛形，需要運(yùn)用階段的深化和穩(wěn)固。為完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對已學(xué)知識的靈活運(yùn)用，教師在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)一連串穩(wěn)固型習(xí)題，借題點拔學(xué)生、畫龍點睛，使學(xué)生在解答習(xí)題的過程中穩(wěn)固所學(xué)的知識，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，同時在題設(shè)條件的變化與拓展中拓展思維，培養(yǎng)他們分析與綜合的能力。

[課堂實錄4]“動能定理的應(yīng)用〞之圓軌道篇

如圖4，物體m以某速度在粗糙內(nèi)外軌A、B間做圓周運(yùn)動，已知小球在最低點時對外軌B的壓力是7mg，到最高點C對內(nèi)軌A的壓力為0.75mg，已知軌道半徑為r，求回升過程摩擦力對小球所做的功。

對象變換：如果題中把“對內(nèi)軌A的壓力〞改為“對外軌道B的壓力〞，這道題怎么做？

情景變換：如果只有外軌道B，小球恰好能通過最高點，其他條件不變，求回升過程中摩擦力對小球所做的功。

思維變換：在情景變換中，假設(shè)小球滾回到原出發(fā)點，則在小球回升和下降過程中，克服摩擦力做的功是否相同？如不同，哪個過程大？請表明理由。

函數(shù)變換：如果只有外軌道B，且光滑，小球起始從最高點C沿著圓軌道滑到最低點的過程中，小球的速度的平方v2隨下落高度h的變化圖像可能是〔〕

[評析]動能定理和圓周運(yùn)動一直是高考考查的重點，