10月教學(xué)反思：聽障學(xué)生書面語言發(fā)展系列之二——學(xué)生周記引發(fā)的思考每個周末我都會對學(xué)生布置一樣常規(guī)作業(yè)，那就是寫一篇周記。讓學(xué)生把一周發(fā)生的最有趣、最有意義、最值得記錄下來的事情寫下來。第8周是學(xué)校體育運動節(jié)，那一周學(xué)校熱熱鬧鬧的舉行了每年一次的運動會，這對于本來活動就不多的學(xué)生來說，運動會不啻是一次盛大的節(jié)日。所以我在出差前就給學(xué)生布置那一周的周記內(nèi)容：大家都寫“運動會”，要求學(xué)生把運動會經(jīng)歷的最開心、最精彩、最難忘的瞬間寫下來。出差回來，學(xué)生的周記立馬全部交了上來。我首先把全部學(xué)生的周記瀏覽了一遍，當(dāng)看到每個學(xué)生都寫了兩三頁，有的甚至四五頁的時候，我再一次感慨的是學(xué)生對運動會的重視，欣慰的是我的小組競賽的激勵方式，立竿見影的發(fā)生了作用。但當(dāng)我后來認(rèn)真去批閱學(xué)生周記的時候，卻讓我陷入了深深的反思。在批改過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤集中出現(xiàn)在：不知道運動會比賽前的活動叫“出場儀式”，不了解出場儀式之后的“退場儀式”，不知道“起點裁判員”、“發(fā)令槍”、不知道接力賽跑“第一棒”“第二棒”“第三棒”“第四棒”的等等運動會上一些活動名稱和比賽中的一些專業(yè)稱謂。出現(xiàn)這樣的錯誤能怪學(xué)生嗎？當(dāng)然不能，這個鍋必須是有學(xué)校和我們老師來背。首先，這個鍋應(yīng)該由學(xué)校來背。運動會時，學(xué)校沒有給聽障學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。例如我們在每一項活動之前，沒有給學(xué)生以文字提示。領(lǐng)導(dǎo)、裁判員、運動員代表發(fā)言時學(xué)生也只能半懂半猜的看手語，沒有文字顯示；運動會場地（頒獎臺、校園廣播站、主席臺）等場地；工作人員身上也沒有貼上“裁判員”、“發(fā)令員”等文字標(biāo)簽。不僅僅是運動會，在其它許多方面，我們學(xué)校都忽視了給聽障學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。其次，這個鍋應(yīng)該由我們聽障老師來背。因為無論是教學(xué)還是在平時的活動中我們老師都太依賴手語了。確實手語與學(xué)生溝通時快捷方便，學(xué)生可能也基本能明白老師的意思，但是明白不代表學(xué)生能很好的轉(zhuǎn)化為書面語言。試想一下，如果運動會前的班會課上，我們班主任老師把運動會的流程、比賽項目、注意事項等能邊用手語邊用書面語向?qū)W生詳細(xì)介紹，學(xué)生在寫作的時候，犯的錯誤會不會少一些呢？試想一下，我們的體育老師在對學(xué)生接力賽跑的教學(xué)時，能邊用手語邊用書面語寫上“第一棒選手”、“第二棒選手”、“交接棒”……相信我們學(xué)生在寫運動方面的內(nèi)容時，就不會出現(xiàn)太多知道而寫不出的尷尬了。所以請體育課老師快快來教務(wù)處領(lǐng)取幫你們準(zhǔn)備好的小白板吧，學(xué)生的書面語言發(fā)展靠的是我們每一位老師的付出。最后，這個鍋我必須得背。做為一位老教師對學(xué)生的語言能力應(yīng)該是非常了解的，但是我在布置學(xué)生寫這篇周記時，僅僅是草率地把作業(yè)布置下去了，而沒有仔細(xì)去思考學(xué)生動筆時會遇到的困難，沒有幫助學(xué)生在寫作前把這些困難解決掉。另外，這個鍋我認(rèn)為我們每一位語文老師都得背。因為做為初中生，他們已經(jīng)參加過很多屆運動會了，相信每一年運動會結(jié)束后，我們語文老師都會讓學(xué)生寫點什么。寫完后我們老師應(yīng)該都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但是發(fā)現(xiàn)后我們有沒有去及時去補救呢？顯然大部分是沒有的，如果有的話，學(xué)生的這些問題就不會這樣“歲歲年年總相似了”。反思的目的是促使我們更好的行動。敲下這篇反思之后，我已經(jīng)把學(xué)生周記存在的所有問題用一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行了指正。希望明年學(xué)生再寫運動會時不要再犯相同的錯誤，也希望看到這篇反思的老師們能有所行動。