淺談新課程理念下信息技術的分層次教學淺談新課程理念下信息技術的分層次教學

新課程理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改，信息技術教學要求要面向每一個學生和全體學生的全面開展，基本任務在于使不同的學生有不同的開展，但是因為每位學生的根底、接收能力都存在差別，所以要因材施教，即分層次教學。

分層次教學是指根據(jù)同學現(xiàn)有的根底知識、潛力傾向和能力水平把同學分成幾組各自水平平衡的群體并區(qū)別對待，這些群體通過教師的分層和相互作用中得到充沛的開展和提升。主旨是“教師的教要適應學生的學〞，又因為學生之間是存在差別的，所以，教學也應有一定的差別。教學應該最大范圍地開掘和利用這些差別，從而促進所有學生的全面開展。

同學在中學的時候，不同的學校由于硬件設施和軟件條件的不同，所以高中學生的信息技術水平差別相比照較明顯。學生在高中學習階段經常會有“沒吃了〞、“吃不飽〞和“不想吃〞的現(xiàn)象，“分層教學〞從教學的每個環(huán)節(jié)入手，分別在教學目標、教學內容、教學辦法、課堂練習、課堂評價這些步驟上進行分層，由此可見分層次教學的應用顯的更為重要和必要。

1分層次教學的應用

1.1深入學生，把握分層的客觀性和動態(tài)性。學生之間普遍存在的差別，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度、知識根底、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生主觀上還有一些特殊差別，如。信息技術學習起點不同，因為學校、家庭、社會環(huán)境和條件的不同，導致根底技能和根本知識方面存在差別，有的學生能夠掌握計算機的根本操作，甚至在某一領域中還很擅長，而有的學生要從零開始，因為沒有接觸過計算機；興趣不同使然，雖然大多數(shù)學生都比擬喜歡玩游戲，但是層度不同，有的癡迷，有的無所謂，有的還比擬惡感；學習態(tài)度各有不同，有的學生渴望學到知識，主動的去求索；有的學生那么是被動地接收，等待教師布置任務、安頓作業(yè)。

應當隨時根據(jù)學生的不斷變化做出及時的調整才能不斷地鼓勵學生向高一層次“遞進〞，為了對學生進行綜合能力的評價，這就需要全面的考察學生的智力因素以及非智力因素，以動態(tài)開展的觀點客觀的認定學生的層次。

1.2分析學生，教學目標的分層次確定。通過分析學生具體的狀況并且結合教學內容來確定教學目標，使全體學生到達教學大綱要求的前提下，讓有精力學習的學生學到更多的知識是設置分層目標的原那么。為了讓所有的學生都有自己力所能及的目標，教師在制定目標時一定要使各類學生的開展水平與目標的層次相適應。

1.3挖掘學生，課堂教學過程的分層次進行。根據(jù)學生不同的根底以及特點分層教學，對于根底較弱的學生應當采取模仿性學習為主，幫忙他們從模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對于主動學習的應當布置教學任務以后讓學生自己去探索即任務驅動法；而面對求知欲特別強烈的學生，在掌握一般辦法的同時應當讓他們創(chuàng)作更多自己的作品以充沛發(fā)揮他們的想象力和發(fā)明力。

1.4放手學生，課堂練習的分層次進行。無論是師生共同完成的練習題還是學生獨立完成的練習題，在難度的設計上都應當盡力分出層次，包括必做題和選做題，難度上分為根本題和綜合題。

各層次學生都能完成根本題和必做題，學有余力的學生要求完成選做題和綜合題。所以就會出現(xiàn)有的同學少做、快做，有的同學跳過不做，還有的同學直接做有難度的題了。無論哪一類題，要求上都不能限制的太苛刻，由于都是學生自行安頓具體的操作細節(jié)，這樣不僅可以發(fā)揮學生的想象力和發(fā)明力，還能充沛適應自身的實際情況。因此，學生不管自身的根底知識水平如何，都能找到自己充沛發(fā)揮能力的空間。

1.5激勵學生，評價方式的分層次進行。老師采用分層次教學，將全體的學生分成假設干不同層次的小組進行合作學習。由于每個學生掌握的知識以及學習辦法不同，因此，同學之間通過小組合作學習的方式進行可以做到取長補短，最終都能提高每個學生的學習能力。通過分層次教學不但讓學生學到了教學大綱規(guī)定的內容，還能夠針對學生的不同情況進行針對性教學，充沛發(fā)揮每個學生的特長。

為了客觀公道的評價學生的學習效果，評價方式也應當有針對性的進行分層，不能采取統(tǒng)一的評價方式。在學生的日常的學習中應當記錄學生的學習態(tài)度、學習活動以及操作成果等，充沛結合過程評價、動態(tài)評價以及終結性評價來考核和評價學生的成績，將學生的學習活動納入日常有效的監(jiān)督和管理之下，這樣才能通過客觀公道的評價以反映學生真實的學習水平。

通過一段時期的教學實踐和教學總結，這種將教學目標、內容、辦法以及練習和評價進行分層次教學的方式被學生廣泛接受，并受到學生的歡迎。同時由于分層次教學充沛利用了信息技術課的特長和優(yōu)勢，充沛調動了學生學習的積極性和主動性，不但教學質量有了很大的提高，學生的學習態(tài)度以及學習成績也在逐步回升。利用分層次教學的方式不但防止了根底單薄學生學習困難的狀況，也進一步防止了很多學生認為所學內容簡單的不平衡的矛盾，同時利用這種教學方式還有效的激發(fā)了學生學習過程中的積極性和信息技術課的特長。在信息化的時代中，讓學生掌握學習的辦法和技能比單純的接受或掌握課堂知識更重要，因此，在今后的教學中還應加強該辦法的學習和應用。

2分層次教學的思考與體會

2.1在信息技術的時代，教師首先應當轉變自己的教學觀念，自己已經不僅是傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，更應當是學生主動學習的幫忙者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件上，通過不斷的改革創(chuàng)新教學辦法和教學伎倆，始終讓學生高興、積極的學習，盡可能的滿足學生的求知欲才能不斷的提高教學的質量和效率。2.2“分層次教學〞不但合乎科學的教育理論和原那么，更是合乎因材施教的原那么。由于分層次教學針對不同層次的學生采取針對性的方式，不僅為處于開展水平的學生提供了指導和幫忙，還為處于根底比擬單薄的學生獲得了自信和成功。由于學生在學習中看到了自己的進步，重新樹立了學習的信心以及找到了學習的樂趣，從而激發(fā)了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生克服困難的毅力。

2.3在“分層次教學〞中，老師針對不同層次的學生采用相應的教學伎倆，不但有利于老師更好的把握教學對象以制定切實可行的教學目標和要求，還有利于學生在一個相對平等的環(huán)境進行開展和學習。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，由于同學們之間能夠互相合作，取長補短，更容易在學習過程中除了獲得知識外，更重要的是獲得學習方式以及學習能力。采用這種教學方式針對不同學生的個性，培養(yǎng)并開展他們的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。

2.4通過分層教學不斷的培養(yǎng)學生的應用能力以及發(fā)明能力，為培養(yǎng)全面素質的和諧人才奠定根底，從而全面的提高學生的綜合素質，這就是“分層次教學〞的目的所在。因此，“分層次教學〞僅是一種教學伎倆，而不是教學的目的。因此，應當以動態(tài)開展的觀念看待教學對象的層次性，層次教學應該是動態(tài)開展的過程，任何靜止的、機械的對學生進行分層的做法都是不合理、不科學的。

2.5在“分層次教學〞的實踐過程中，學習不僅僅是單純的競爭，更是一種合作關系。如：在教學中有兩組同學，第一組的同學以一對一的模式輔導第二組同學，或者兩個小組的同學共同來完成一個模塊的教學目標。在實踐中這種一對一的模式是隨著教學的需要不斷調整的，他不是一種固定的模式。由于每個同學都有自己的知識經驗，在小組的合作學習當中，同學之間除了互相幫忙完成任務外，還可以交流學習心德，教師通過總結好的方式辦法以提高學生的學習能力。同學們在幫忙中學習，讓同學們感受到同學之間的關系不僅僅是單純的競爭對手關系，更重要的還是互相促進學習的幫忙者，以此培養(yǎng)學生在競爭中的合作關系。

綜上所述，在信息技術學科的教學過程中采用“分層次教學〞的辦法不但能夠克服學生掌握知識兩極化的矛

盾，更能夠