本文格式為Word版，下載可任意編輯——利用課堂提問,提高課堂效率課堂高效提問優(yōu)化

前段時間筆者有幸聽了幾十節(jié)語文評優(yōu)課，筆者察覺在我們當前語文課堂提問上存在著大量誤區(qū)，譬如：課堂提問的肆意性大；提出的問題大而泛，讓學生無從下手，摸不清門路；提問的有效性不高，教師提問后，學生答非所問，造成冷場；課堂提問過多，一味追求喧嚷，由滿堂灌走上了滿堂問；更有的參賽者抓住一個學生連續(xù)追問，打亂了課堂的思路……凡此種種，都要求我們優(yōu)化課堂提問，鞏固問題的有效性，進而實現(xiàn)高效課堂。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予而在于相機誘導?！蹦敲慈绾伍_展誘導呢？筆者認為教師要優(yōu)化課堂提問，舉行精當有效的提問，這樣才能夠積極發(fā)揮教師的主導作用，實時調(diào)控教學行為，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，促進課堂教學順暢舉行，實現(xiàn)高效課堂。那么如何才能讓自己的提問激起千層浪呢？方法有多種，筆者認為提問要留神以下幾個方面：

一、提問語言要簡練

聽課過程中有的教師課堂提問可以說是問題泛濫，更加是有的教師形成不好的習慣，幾乎每個問題后都會附加上一個“對不對”“是不是”；有的教師習慣了讓學生填空，如“本段表達了是愛好的還是憎惡的感情？”像這種不能激發(fā)學生思維的問題就不要問，否那么只能影響或打亂學生的思維。這就要求我們問題理應(yīng)在必要的地方設(shè)計，要少而精，要典型，語言要簡練，內(nèi)容要明確。

二、問題要明確

課堂上提問的問題都是經(jīng)過教師用心備課反復推敲之后而產(chǎn)生的，這些問題都應(yīng)是圍繞教學目標和學生實際處境而設(shè)計的，在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到問題設(shè)計的目的：本問題是為了解決什么問題或什么現(xiàn)象而設(shè)計的？學生可能展現(xiàn)的回復有哪些？假設(shè)提出的問題不明確、不典型，學生就會無從下手以致答非所問。例如在學習《中國石拱橋》中“（盧溝橋）兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同容貌的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像凝望行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖?！痹诜治鲞@句話的說明方法時，有的教師提問：“這句話用了什么？”學生回復：描寫。排比。而教師的本意是想讓學生回復“摹狀貌的說明方法”。假設(shè)教師開頭就提問“此句用了什么說明方法？”學生也不會有如此多的答案，并且這些答案從不同的角度來說都是正確的?？梢娞釂柕拿鞔_性多么重要！

三、提問要有針對性

課堂提問要“有的放矢”，提出的問題要根據(jù)課文，圍繞教學目標以及單元主題提出，解決學生學而不解的內(nèi)容，要能激發(fā)學生的學習興趣從而深入探究，讓提問之“矢”擊中語文教學中的“目標”通過環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，使學生形成語文學習的才能。如在執(zhí)教《孔乙己》一課時，圍繞題目設(shè)計問題：“孔乙己身份如何？”“生活的環(huán)境如何？”“有什么樣的性格？”“想報告我們怎樣的社會問題？”在執(zhí)教《橋之美》時圍繞橋與美設(shè)計問題：“《橋之美》寫的橋都有哪些美觀之處？想報告我們什么道理？”文中的橋各式各樣，形式位置不同卻都在報告我們：只要起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。由于提問有針對性，學生在解讀、斟酌、歸納之后很輕易找到答案，而假設(shè)提問：“本文寫了哪些橋？有何特點？”就沒有把握住課文說明的對象，提問的針對性不夠，學生輕易把橋作為說明的對象。由此可見，提問時只有抓重點提問，才可能提高效率，實現(xiàn)高效。

四、提問要有層次和梯度

教師的提問要考慮到學生的學識根基、認知體系、思維進展的層次，在由根基到重點的解析、難點的突破過程中的提問應(yīng)由簡到繁、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入、步步推進，從而化解重點，突破難點，這是課堂教學的認知規(guī)律，也只有這樣，學生才能真正理解文本。如在教學《臺階》一文時，在理解父親形象問題上，先讓學生找對父親的描寫，提問“從對父親的描寫中，你看到了一個怎樣的父親？”這一問題對比簡樸，幾乎每個學生都可以從任一描寫中概括出來，從這一問題中找到自信，當學生對父親性格有了了解之后再提出“為什么父親造臺階會的決心會如此堅強？父親造臺階的過程為什么會如此艱辛而漫長？”這些問題就有了確定的難度，需要學生留心閱讀文本，深入分析父親的語言、動作等描寫，從而明白那句“父親總覺得我們家的臺階低”那是一位社會最底層的老農(nóng)人的最簡樸的夢想與追求，而父親造臺階就是為了實現(xiàn)自己的夢想與人生價值，變更自己的社會地位，通過這一遞進性問題，父親的形象就充實了?！爱敻赣H造好臺階后為什么說父親老了呢？”這一問題就更具有挑戰(zhàn)意義了。這樣層層深入提問由簡樸到繁雜，讓學生跳一跳夠得到，引導學生深入課文，由一個告成走向另一告成，課堂效果也就不言而喻了。

五、提問要有啟發(fā)性

宏偉的思想家、教導家孔子在《論語?述而》中報告我們：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這說明教師的提問確定要在學生充分的斟酌、議論后仍迷惑不解時再適時啟發(fā)，只有這樣才能磨練學生的思維，促進進步。假設(shè)只是一味地講解、灌輸，學生的思維就不成能得到磨練，假設(shè)全體的問題都是直來直去就不會吸引學生的思維。所以，啟發(fā)性的問題舉足輕重。

六、提問應(yīng)面向全體學生，兼顧差異

《初中語文新課程標準》提出“學生是學習和進展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！边@要求我們確定要以學生為主體，面向全體，兼顧差異。教師在教學時提出根基性的問題可以選擇學習有困難的學生回復，一般的問題選擇中等生來回復，而難度較大的問題可以讓學生在充分議論的根基上選擇才能對比強的學生來回復，這樣不同學習程度的學生都能得到磨練，體驗告成的喜悅。譬如在學習《故土》一課時對于“找出少年閏土和中年閏土外貌描寫及楊二嫂外貌描寫”這樣淺顯的問題，只要通讀就能找到的由語文水平較低的學生回復，他們可以從文中直接讀出，使他們體會到告成的喜悅；而“對閏土和楊二嫂分別從哪些角度舉行描寫？用了哪些修辭手法？”這樣的的問題需要舉行對比斟酌，可以找中等水平的學生回復；而對于“少年閏土和中年閏土變化說領(lǐng)略什么？”可以讓語文功底較好的學生回復；“回故土片面的探討的作用？本文的主題是什么？”這樣的問題務(wù)必經(jīng)過學生充分的議論，教師的啟發(fā)引導下才可能解決。針對不同層次的問題，由不同層次的學生回復，讓他們都能夠參與到課堂中，各有成就感，從而充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，達成語文學習的高效，實現(xiàn)高效課堂。

七、提問要留神藝術(shù)性

如何藝術(shù)地提問對課堂空氣的形成也是不成小覷的，問法不當，啟而不發(fā)，問法高明，不但可以有效地激發(fā)學生思維的積極性，而且可以活躍課堂空氣，提高教學效果，因此課堂提問要講究藝術(shù)性。例如在執(zhí)教《大自然的語言》可以提問“語言指的是什么？”引導學生，“大自然有語言嗎？”“大自然的語言有哪些？”這樣就很藝術(shù)性地理解了“語言”的含義，并且學生也明白了此處的“語言”用的是比喻、擬人的修辭。學習《死海不死》藝術(shù)地把握“死”和“不死”之意全篇的含義就抓住了，一篇經(jīng)典的說明文就抓住了重點?？梢娝囆g(shù)的引導與啟發(fā)可以起到事半功倍的效果。

八、提問后要學會等待

當問題提出后，教師不能急于找學生回復，要根據(jù)問題的性質(zhì)給學生留出適當?shù)臅r間舉行斟酌，更加是在對比簡樸的問題或有幾位同學回復問題有好像的錯誤時，確定要賦予充分的時間斟酌，適時啟發(fā)，不要打斷，相信他確定能夠回復正確。譬如在執(zhí)教《臺階》一文，在理解父親形象時，筆者采取按排回復，有幾位同學在小組里習慣是當聽眾，說不出來，此時筆者賦予他們充分的時間來斟酌，激勵他們，由于筆者知道這個問題很簡樸，只要想說就確定能說對，經(jīng)過一再的激勵，他們不但說了而且說得很好，沒想到在后面的“為什么父親造臺階會的決心會如此堅強？父親造臺階的過程為什么會如此艱辛而漫長？”這一問題，留了三分鐘之后，那幾位經(jīng)過激勵回復問題的學生分外主動地談自己的理解，后來課堂上展現(xiàn)前所未有的互動場面，學生對課文的把握也很切實，后面的訓練題做的切實率很高?？梢娞釂柡蟮牡却莿?wù)