Word第第頁《我與地壇》說課稿《我與地壇》說課稿1

分析課文

〔1〕該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語文第一冊(cè)其次單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了同學(xué)一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培育同學(xué)自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的力量。

〔2〕《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是對(duì)過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了由于身體的殘疾而對(duì)人生對(duì)產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對(duì)生命的思索以及獲得的人生感悟。其次部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了對(duì)生死對(duì)人生深刻的思索，語言沉靜、膚淺而耐人詢問。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練同學(xué)的語文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)

一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、膚淺的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧。

二、體驗(yàn)內(nèi)心深處的苦痛及對(duì)母親的理解和痛悔。

三、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行生命與親情教育的滲透。

設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說上，但其散文也非常精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品嘗語言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫作中，這是語文力量方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不肯定只是由于文本方面的特點(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有很多光芒點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧其思想價(jià)值，特設(shè)計(jì)了第三條。

教學(xué)重點(diǎn)

理解地壇和母親在生命求索中的意義

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解寂靜的地壇為什么能使從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來并有所感悟。

2、理解母親賜予了哪些人生的啟發(fā)，以及把握詳情描寫在人物刻畫中的意義。

設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)最簡(jiǎn)單消失障礙的地方。老師必需在同學(xué)閱讀時(shí)賜予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清晰。

教學(xué)方法

同學(xué)：閱讀，思索，商量，總結(jié)。

老師：組織、提示和補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)理由：這樣做是由于本課為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培育同學(xué)自己動(dòng)手力量的需要。

教學(xué)方式

課堂講授和多媒體幫助，以及分發(fā)閱讀材料。

設(shè)計(jì)理由

要完本錢課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為同學(xué)理解課文制造一個(gè)氣氛。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入課文

陶淵明為自己寫過《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代有名作家史鐵生為自己寫的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上學(xué)校，十三歲上中學(xué)，學(xué)校二年未盡文化革命開頭，自此與上學(xué)無緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)綻開，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)夫過一樣的日子，才見了一個(gè)全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開頭之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛惜備至，又得幽默大師卓別林指教迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語，但口譯、筆譯均告無門，徹底忘光。又學(xué)畫彩蛋，終非愛好所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說不能四處去深化生活者，操此行當(dāng)無異自取滅亡，雖心中憂恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船簡(jiǎn)單不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今。“透析”后有隨筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。

設(shè)計(jì)理由：〔1〕采納史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的簡(jiǎn)介?！?〕這段文字寫得頗幽默，可見對(duì)待命運(yùn)的沉著，有助于同學(xué)理解對(duì)生命的思索。

另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。

2、同學(xué)自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。

3、由同學(xué)默讀第一部分，并思索下面的問題

〔1〕地壇在心中有什么樣的位置，為什么會(huì)有這樣的感覺？

〔2〕文中有幾處景物描寫，各有什么特點(diǎn)？

〔3〕從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能轉(zhuǎn)變的人生看法？

授課說明：請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)商量答案，老師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)同學(xué)從的景物描寫中發(fā)覺轉(zhuǎn)變他人生看法的東西。

4、思索與拓展

同學(xué)們?nèi)缃窕貞浺幌拢覀兪熳R(shí)的人物中，有沒有和史鐵生的命運(yùn)相像的人，請(qǐng)將其故事大致講解并描述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

補(bǔ)充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。

設(shè)計(jì)理由：

任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但珍貴的是有人能從無望中掙扎起來，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。如今的同學(xué)生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)受過挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦?，?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能沉著淡定。

史鐵生之所以能最終走出逆境，不僅由于有母愛的悄悄支撐，還有地壇給供應(yīng)了一個(gè)清靜的深思的環(huán)境，可以使其漸漸療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲乏至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思索才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味?？梢栽谑谡n時(shí)談?wù)勊妓鲗?duì)于心理健康的意義。

其次課時(shí)

1、導(dǎo)入

首先用多媒體給同學(xué)播放《母親》，使同學(xué)沉醉在感恩母愛的氣氛中。

2、讓同學(xué)帶著聽歌而來的劇烈情感默讀其次部分，并思索下面的問題。

〔1〕母親去世前與去世后，的思想發(fā)生了哪些改變，給了我們哪些啟示？

〔2〕其次部分有哪幾處對(duì)母親的描寫，請(qǐng)找出來。

〔3〕對(duì)母親的描寫屬于詳情描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。

授課說明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜煌瑢W(xué)回答，并商量總結(jié)答案。

設(shè)計(jì)理由

〔1〕關(guān)于第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來理解失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以協(xié)作學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓?bào)的問題。如今的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報(bào)，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)當(dāng)從小事從平日做起。

〔2〕關(guān)于其次、第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)：詳情描寫可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。

在講解詳情描寫時(shí)，可以將《母親》的歌詞展現(xiàn)出來，請(qǐng)同學(xué)觀賞其中的詳情描寫。

你入學(xué)的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的〔那〕三鮮餡有人〔他〕給你包你委屈的淚花有人給你擦啊，這個(gè)人就是娘啊，這個(gè)人就是媽這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家啊，不管你走多遠(yuǎn)無論你在干啥到什么時(shí)候也離不開咱的媽

你身在〔那〕他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到〔那〕家里邊有人沏熱茶你躺在〔那〕病床上有人〔他〕掉眼淚你露出〔那〕笑容時(shí)有人樂開花啊，不管你多富有無論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。

3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請(qǐng)同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)母愛的宏大和賞析其中的詳情描寫。

作業(yè)布置

1、處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。

2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供同學(xué)課外閱讀，并向同學(xué)推舉史鐵生作品。

《我與地壇》說課稿2

一、說教材、學(xué)情：

1、關(guān)于教材：

《我與地壇》〔節(jié)選〕選自高中語文蘇教版必修二第一個(gè)大專題“珍愛生命”下的第一個(gè)子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一班級(jí)的同學(xué)步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語文必需教材打破以往以文體為根據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)同學(xué)的影響，就《我與地壇》而言，它要求同學(xué)在整體把握“珍愛生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭受人生變故后在地壇中對(duì)生命的思索和感悟，其中的景色描寫直搗對(duì)生死的解讀；其次節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，用“我”與母親之間的詳情及談?wù)撔哉Z言放大了哀痛的力氣，直擊同學(xué)的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。

2、關(guān)于同學(xué)：

十五、六歲的同學(xué)正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在學(xué)校階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般學(xué)問和力量，基本能夠嫻熟地把握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，同學(xué)在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能賜予生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)過程中我會(huì)視狀況而定，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)都能通過這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕把握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；

〔2〕課文第一節(jié)，品嘗景物描寫的語言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。

〔3〕課文其次節(jié)，體會(huì)對(duì)母親看法的改變，并在改變中感受與母親之間濃烈而冗雜的愛。

2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以〔1〕第一節(jié)，重在析景——通過對(duì)景色的賞析，讓同學(xué)明白地壇能夠給帶來生命啟示的緣由。

〔2〕其次節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與宏大，并從與母親的故事中走出來，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。

三、說教學(xué)過程：

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我支配了兩課時(shí)來完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫為線索；其次節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。

我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓同學(xué)在有聲的情感中身臨其境的去欣賞地壇中的景色，并從自身動(dòng)身設(shè)身處地去理解對(duì)生命和生存的感悟。我詳細(xì)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入：

首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓同學(xué)去看，去觀看照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿勢(shì)與表情。

之后，角色扮演——我是記者，同學(xué)們都是史鐵生，一部分同學(xué)是照片1中的史鐵生，另一部分同學(xué)是照片2中的史鐵生。然后開頭模擬采訪，我會(huì)提出問題：“請(qǐng)問您此時(shí)的心情是什么，您盼望二十年后您的生活是怎樣的？”

——我盼望通過這樣一種類似嬉戲的方式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊急；并且讓同學(xué)從一開頭就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)的遭受和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了同學(xué)對(duì)人生經(jīng)受的憐憫與奇怪???，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與美好。

最終，由我總結(jié)，介紹生平，交代史鐵生在遭受不幸的前后，在生活和思想上的改變，同時(shí)提出疑問：是誰讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此絢爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、研讀課文，探尋的心路歷程。

這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：

〔1〕一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。

讓同學(xué)快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)潔概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語言〔平實(shí)而舒緩〕和情感基調(diào)〔壓抑悲慟〕。

之后，我會(huì)和同學(xué)一起通字詞，特殊強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。

再由同學(xué)自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容〔一：我與地壇；二：我與母親〕，我再簡(jiǎn)潔的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。

這一步是為了讓同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶悲哀和盼望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走其次步：

〔2〕二讀部分，賞景色，抓線索。

由同學(xué)自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思索：我與地壇的關(guān)系。——讓同學(xué)帶著這個(gè)問題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。

之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓同學(xué)立刻關(guān)注對(duì)地壇的描寫。

接著由同學(xué)分組商量：我和地壇的緣分表如今哪？——通過這個(gè)所謂的“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫；同時(shí)在他們的商量中我能夠了解同學(xué)對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和熟悉的生成。第三步：

〔3〕三讀景色，尋改變，悟緣分。

這一步就是析景，是其次個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。

首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說說第三段為我們描寫了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂密”，意在引導(dǎo)同學(xué)意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園充滿的沉靜光輝”。

之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來了一個(gè)在最傲慢的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。

同樣道理，先找同學(xué)讀第五段中的景色描寫，我再讀一遍，爭(zhēng)取讀出一種輕快地節(jié)奏。再讓同學(xué)回答：這個(gè)時(shí)候，地壇是怎樣的，我又是怎樣的？

——同學(xué)對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的熟悉，以此為基礎(chǔ)，我盼望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓同學(xué)自己去發(fā)覺地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，傾聽生命競(jìng)相生長而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但照舊鮮活的生命，去感化和鼓舞自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。

最終一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓同學(xué)們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過之后說說自己的感覺。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，全部的風(fēng)雨全部的跋涉，即便艱辛甚至苦痛，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。

再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起同學(xué)們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓同學(xué)盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力氣，捕獲風(fēng)雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：

〔4〕四讀全景，析語言，深思想。

再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來，我會(huì)提示同學(xué)，讓他們留意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問題了”，以此明確，用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)則是在寫自己那時(shí)那刻無處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來訴說我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。

最終，反問同學(xué)，何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的盼望？——這個(gè)問題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思索“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的改變之后，沿著在地壇中走過的路，去找的心路。此時(shí)，同學(xué)已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增加了一種緣分和宿命的味道。

走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的改變及其中所飽含的的心路歷程，同學(xué)已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。

再次投射史鐵生的兩張照片，讓同學(xué)留意照片下面的小字，帶著同學(xué)回到上課之處的那場(chǎng)采訪中，提出最有一個(gè)問題：假如不再是扮演，而是真的，你們情愿做史鐵生嗎？

我盼望通過這個(gè)問題，讓同學(xué)沉淀這一節(jié)課所講過的，關(guān)于文本的語言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思索和商量，由同學(xué)們各抒己見，我也會(huì)說出自己的想法。

通過第一課時(shí)，我想告知他們：當(dāng)我們埋怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公正；當(dāng)我們因各種無法躲避的事端而患病苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，給予生命悲壯凝重的顏色；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時(shí)候，要看到，愛我們的人正悄悄地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：

4、作業(yè)：你在地壇中無意的遇到了史鐵生，你想對(duì)他說？

這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散同學(xué)的語文思維，讓同學(xué)們?cè)谡n下連續(xù)沉淀，連續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說自由的寫。下面是我的板書：

從靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深化地壇也深化自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的表達(dá)了借地壇景色改變而抒發(fā)的情感改變。

我的說課結(jié)束了，感謝大家。

《我與地壇》說課稿3

一、單元教學(xué)理念：本單元是散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，借鑒汲取,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會(huì)創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練同學(xué)的語文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示。

二、單元教學(xué)思路：閱讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容、寫法和語言進(jìn)行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從課文中吸取對(duì)自己有用的東西。

一、地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊(cè)第七課，也就是其次單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課支配在其次冊(cè)。從教材體例的系統(tǒng)上來說，第一冊(cè)重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”，其次冊(cè)將“篩選信息”、“討論探討”、“分析評(píng)價(jià)”作為提升同學(xué)的語文力量訓(xùn)練要點(diǎn)；從這個(gè)角度上看，教材對(duì)散文的鑒賞要求有進(jìn)一步提高，以適應(yīng)新世紀(jì)的素養(yǎng)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“整體感知”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要表達(dá)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要留意的是，越是到了更高的力量層級(jí)，它所要求的綜合語文力量更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)潔。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的人生感情及對(duì)生命的熟悉。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練同學(xué)的語文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示?！?/p>

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在堅(jiān)韌求索中的作用，解開“我〔〕、地壇、母親”三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思索。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思索又回答了對(duì)“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)?！?/p>

五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：

《我與地壇》是本學(xué)年度最長的一篇課文之一，教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的支配上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)沖突。它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的同學(xué)，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將同學(xué)的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—商量—評(píng)價(jià)”的步驟學(xué)習(xí)課文。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要同學(xué)自己來完成，老師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓同學(xué)自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很明顯比老師直接將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。老師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。——那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的'問題，是將同學(xué)領(lǐng)到新境界的最正確途徑之一。因此本文主要實(shí)行“提問式”的教學(xué)方法，然后通過商量實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)?！?/p>

七、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)課

〔使用根據(jù)：本文是通過同學(xué)默讀、誦讀去理解課文，感知詳細(xì)的語言信息。通過商量加深對(duì)思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用多媒體將幾個(gè)需要商量的問題顯示出來，并要求同學(xué)緊緊圍繞它去思索?！?/p>

八、課時(shí)支配：一課時(shí)

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂商量相結(jié)合。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：依據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過直接的語言去理解文章。在課堂上，通過商量去推動(dòng)同學(xué)思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的力量。〕

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)受的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠英勇面對(duì)，仰頭前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的史鐵生在其“活到最傲慢的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)有名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

究竟他的這些文字是怎樣表達(dá)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：通過自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到在特別經(jīng)受下的特別情感，使同學(xué)感受更為真實(shí)。〕

2、讀準(zhǔn)以下字詞：

宿命坍圮玉砌雕欄亙古不變撅捋蟬蛻窸窸窣窣

嘈雜熨帖猝然倔強(qiáng)雋永恪守焦灼

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：明確同學(xué)需要把握的一些基礎(chǔ)學(xué)問?！?/p>

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？

②是怎樣理解地壇的意圖？〔用文中的話〕

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么改變？假如有，這種改變意味著什么？〔請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索〕

④在地壇，思索了哪些問題？地壇又為解決了哪些問題？

其次部分：

①假如說地壇是精神的家園，那么母親則是生命的航標(biāo)，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請(qǐng)你談?wù)勅绾卫斫膺@一點(diǎn)。

②其次部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？

③通過哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

④通過對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，的思想發(fā)生了哪些改變？〔商量〕

4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)

①提問：漸漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與宏大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親希望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親希望“我”找到的那條路究竟是什么？

②課文最終寫道：“這園中不單是到處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思索一下，它究竟象征了什么？

5、課外拓展：如何面對(duì)苦難?！才e例?探討〕

6、作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

板書設(shè)計(jì)：

附一：

我與地壇：無望——思索——盼望〔怎樣活〕

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——頑強(qiáng)

附二：

送“我”——理解——〔行為描寫〕

憂“我”——堅(jiān)忍——〔心理描寫〕

找“我”——著急〔關(guān)愛〕——〔側(cè)面描寫〕

〔二〕母親

對(duì)象

〔一〕地壇

附三：特點(diǎn)

荒蕪但并不衰敗

作用

生命感悟

堅(jiān)忍、毫不張揚(yáng)

生存啟發(fā)

《我與地壇》說課稿4

各位老師，下午好。我今日說課的課題是：蘇教版高中語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。請(qǐng)各位老師批判指正。

一、教材分析

本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講解并描述的是在無望中查找盼望的過程，布滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！币虼?，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和同學(xué)的主體地位，在課堂上，為同學(xué)營造一種讀的氣氛，讓同學(xué)在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。

二、說學(xué)情

同學(xué)基本狀況：

本班共有同學(xué)58人。同學(xué)大多數(shù)對(duì)閱讀有肯定的愛好，基本上能靜下心來讀一篇課文，并能簡(jiǎn)潔的表達(dá)自己的閱讀感受。

同學(xué)預(yù)習(xí)狀況：

同學(xué)上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)潔的了解。

從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、理清思路，體會(huì)對(duì)生命以及苦難的感悟。

2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)悟地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。

3、品嘗語言，理解文中景物描寫與對(duì)生命的思索之間的關(guān)系。

四、說重點(diǎn)難點(diǎn)

1、傳達(dá)了怎樣冗雜的情感。

2、對(duì)生命的思索。

五、說教法學(xué)法

1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過朗讀，使同學(xué)在讀中感悟史鐵生情感的改變。

2、小組探究：通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)同學(xué)從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思索。

六、說教學(xué)程序

為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述設(shè)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：

一、課文導(dǎo)入

二、文本探究

三、課堂總結(jié)

第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入

只要分為三個(gè)方面：

1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文

2、換位思索，假設(shè)你在21歲遭受了殘疾，你會(huì)怎樣？

3、引入課文

其次環(huán)節(jié)：文本探究

本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初的心境，從地壇與的相像之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫地壇外貌的句子。其次部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的對(duì)生命的感悟。第三部分，則是從為何生到怎樣活的一個(gè)過渡的思索，由兩個(gè)問題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過渡。最終簡(jiǎn)潔解讀了一下看透生死后地壇呈現(xiàn)的新景象。

第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

1、從“喜愛地壇嗎”這個(gè)問題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓同學(xué)概括地壇對(duì)走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。

2、布置作業(yè)

七、說教學(xué)反思

《我與地壇》這堂課，是我們高一語文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時(shí)那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個(gè)可能跟那個(gè)班級(jí)本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問題還出在我自己。下課之后，季老師、錢老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)究竟哪里出了問題?？偨Y(jié)了幾點(diǎn)就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問題太多，主問題不清楚，3、對(duì)句子的分析浮在外表，沒有深化體會(huì)，4、語速過快等等。然后大家出謀劃策，就有了其次次的磨課。果真集體的才智是強(qiáng)大的，其次次磨課，從各方面來說，都比第一次好，但還是存在問題，一是在分析地壇與史鐵生的相像之處那里，問題設(shè)置的挨次有點(diǎn)混亂。二是對(duì)第五自然段的分析，老師講的太多了，同學(xué)的感悟較少，三是最終六個(gè)譬如那里，也是內(nèi)容太多，老師的分析浮在外表。回去之后我又進(jìn)行了修改。今日呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過對(duì)這節(jié)課的仔細(xì)預(yù)備，我熟悉了備課組集體力氣的強(qiáng)大，同時(shí)就個(gè)人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，熬煉了自身素養(yǎng)，自我感覺在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然由于閱歷等等方面的緣由，我還存在著各種各樣的問題，但我信任以后我會(huì)做得更好。

以上是我的說課，盼望各位老師多給我提看法。感謝大家。

《我與地壇》說課稿5

各位評(píng)委、同仁們：

下午好。今日我說課的題目是《感悟生命，品嘗生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)劊赡叟c缺乏之處懇請(qǐng)各位批判指正。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說：“沒有人文，就沒有語言這個(gè)工具；舍棄人文，就無法把握語言這個(gè)工具?！备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開頭涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必定要求我們老師培育的同學(xué)要有較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有肯定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)“感悟生命，品嘗生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。

解讀《我與地壇》

《我與地壇》是高中語文第一冊(cè)其次單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共支配了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使同學(xué)在學(xué)校散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的觀賞力量有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了同學(xué)學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培育訓(xùn)練同學(xué)快速閱讀文體的力量。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。

《我與地壇》〔節(jié)選〕這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對(duì)生命的思索和感悟；其次部分寫母親，寫自己感受母愛后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式確定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品嘗生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法。

解讀同學(xué)：

學(xué)校階段同學(xué)已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《喜愛生命》?，F(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等英勇挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)受表達(dá)有肯定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中同學(xué)對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開頭進(jìn)行深化思索這一現(xiàn)實(shí)，及其同學(xué)平常學(xué)習(xí)生活中的看法與表現(xiàn)，我想通過史鐵生的人生經(jīng)受讓同學(xué)明白：苦難增加了生命的厚度，給予生命凝重悲壯的顏色，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活?？嗤矗袝r(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并歡樂地活著?！傊o同學(xué)一點(diǎn)關(guān)于苦痛的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為苦痛的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。

學(xué)校階段，同學(xué)已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，嫻熟地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問題。同學(xué)在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能賜予生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是由于地壇包蘊(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是由于同學(xué)的人生體驗(yàn)與經(jīng)受具有肯定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視狀況賜予肯定的關(guān)注。讓每一個(gè)同學(xué)都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。

教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

基于對(duì)教材與同學(xué)的分析，我支配了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、說出對(duì)生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品嘗其中包蘊(yùn)的情感。

3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生英勇面對(duì)生活的信念，有親近關(guān)懷母親的沖動(dòng)。

教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：

教法：?jiǎn)ⅲ?，?dǎo)學(xué)法：自讀感悟、溝通商量，練筆強(qiáng)化。

下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過程。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：感受生命，品嘗生存

教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)綻開。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語引懸念，激發(fā)出愛好。同學(xué)在大目標(biāo)的指引下綻開與文本的第一次對(duì)話。〔約11分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

1、老師導(dǎo)語：“有一位青年在活到最傲慢的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，最終從一個(gè)只有學(xué)校文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從苦痛中解脫，完成由工人到作家的蛻變過程嗎？”〔老師板書課題：我與地壇〕〔1分鐘〕

[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……全部智力方面的工作都要依靠于愛好?！睈酆脤?duì)同學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)盡可能引起同學(xué)的閱讀文本的愛好。

2、老師要求同學(xué)在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容?！布s10分鐘〕

[設(shè)計(jì)意圖]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)能“依據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，敏捷運(yùn)用精讀、略讀、掃瞄、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”“進(jìn)展閱讀的力量。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！币虼耍蚁薅ㄩ喿x時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高同學(xué)的閱讀力量。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在同學(xué)初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)同學(xué)綻開與文本的其次次對(duì)話。〔約7分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

3、老師出示詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：〔約1分鐘〕

〔1〕在文章的第一部分，對(duì)生命的理解是什么？

〔2〕在文章的其次部分，在母親的人生經(jīng)受中得到的生存啟發(fā)是什么？

4、同學(xué)其次次深化文本閱讀?！布s6分鐘〕

[設(shè)計(jì)意圖]美國心理學(xué)家布魯納提倡問題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，有利于同學(xué)遷移力量的形成，有利于同學(xué)制造性的培育。因此，我向同學(xué)出示了詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)地深化地探究文本。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在同學(xué)深化理解探究文本的基礎(chǔ)上，綻開生生對(duì)話、師生對(duì)話。〔約20分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

4、逐一落實(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔1〕落實(shí)詳細(xì)目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議?！布s10分鐘〕

老師在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，深化引導(dǎo)同學(xué)談一談“你對(duì)生命的理解

與史鐵生有無相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”

[設(shè)計(jì)意圖]由于同學(xué)個(gè)人經(jīng)受與人生體驗(yàn)不同，確定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓同學(xué)充分發(fā)表看法，敬重每一個(gè)同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)同學(xué)有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素養(yǎng)教育課堂要面對(duì)全體的要求。

〔2〕落實(shí)詳細(xì)目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說，議。〔約10分鐘〕

老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)。其問題依次是：讀了文章的

其次部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)受中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在其次個(gè)問題，依據(jù)同學(xué)發(fā)言狀況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)同學(xué)感受、品嘗生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，其次個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不行奈何而安之若命。”

[設(shè)計(jì)意圖]讓同學(xué)品嘗到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展現(xiàn)出其非凡與珍貴，以此消融平常學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與苦痛。通過師生對(duì)話，綻開心靈的溝通，提升同學(xué)的精神與情感。同時(shí)也讓同學(xué)感受到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲傷，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師生共同小結(jié)后，老師布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)?！布s2分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

1、依據(jù)板書，用簡(jiǎn)潔明白的話概括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲。

2、老師布置作業(yè)：中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當(dāng)代女作家池莉

有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會(huì)有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于六百字的作文呈現(xiàn)你對(duì)目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思索。

[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，同學(xué)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地建構(gòu)其知

識(shí)與技能。為了深化同學(xué)在課堂上獵取的精神體驗(yàn)，我特設(shè)計(jì)如上作文題，提升同學(xué)的思想層次。

解讀板書設(shè)計(jì)：

我與地壇

感悟生命品嘗生存

學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法：

〔1〕在文章的第一部分，對(duì)生命的理解是什么？〔找，讀、議?！?/p>

〔2〕在文章的其次部分，在母親的人生經(jīng)受中得到的生存啟發(fā)是什么？〔說，議?！?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。

其次課時(shí)品評(píng)融情于景挖掘地壇內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)想：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。分四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：老師復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?！布s3分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

1、老師導(dǎo)語：“上節(jié)課，我們共同感受了生命，品嘗了生存。明白了真正的勇者，敢于面對(duì)社會(huì)的選擇，敢于正視競(jìng)爭(zhēng)的激烈。怎么樣？能夠接受今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)嗎？”

[設(shè)計(jì)意圖]作為學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是同學(xué)把握學(xué)問、技能和進(jìn)展

智力的重要組成因素。提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性應(yīng)從培育和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手?；谶@樣的考慮，我設(shè)計(jì)了如上的導(dǎo)語，激起同學(xué)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的愛好。

2、老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本第一部分，用幾個(gè)詞語概括這一部

分的寫作手法。

[設(shè)計(jì)意圖]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求同學(xué)在閱讀鑒賞中，要了解散文這種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此，在閱讀教學(xué)中，我努力落實(shí)這個(gè)要求。

其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)深化文本，把握表現(xiàn)手法。〔約8分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

1、同學(xué)用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。

2、同學(xué)用幾個(gè)詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。

[設(shè)計(jì)意圖]孔子曰溫故知新。既為建構(gòu)新知作預(yù)備，又訓(xùn)練同學(xué)閱讀文本與歸納概括文本特點(diǎn)力量。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以問題為鏈條，突破難點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練。約25分鐘〕

教學(xué)步驟如下：

1、老師提出第一個(gè)問題：“在第一部分中抓住地壇的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的景物描寫，請(qǐng)找出描寫地壇特點(diǎn)的句子?！薄策@個(gè)問題難度系數(shù)不大，同學(xué)大多都能找出來?！?/p>

2、老師提出其次個(gè)問題：“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’？這個(gè)句子”要求同學(xué)結(jié)合地壇景物描寫商量品評(píng)“荒蕪”“衰敗”這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。

〔1〕同學(xué)通過課文43頁“九壇”的簡(jiǎn)介，了解地壇的歷史淵源。對(duì)地壇有一個(gè)大的感性熟悉?！沧詈玫姆椒ㄊ墙柚嗝襟w展現(xiàn)地壇的歷史變遷，關(guān)心同學(xué)形象直觀地了解地壇?！?/p>

〔2〕同學(xué)通過查字典明確：“荒蕪，是指因無人管理而滿野草。”“衰敗，即衰落，由興盛轉(zhuǎn)向沒落?！?/p>

〔3〕同學(xué)分別找出表達(dá)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子，品嘗在其中包蘊(yùn)的情感。此處不求讓同學(xué)能深能透地理解史鐵生的生命哲學(xué)，而重在啟發(fā)同學(xué)有所悟、有所感。

〔4〕老師供應(yīng)帶個(gè)人顏色的感悟：時(shí)間可以消融人的苦痛與不幸，歷史可以包蘊(yùn)個(gè)人的榮辱得失，人在自然的永久的和諧里找到生命的真諦。

〔5〕商量寫景句子里的語言創(chuàng)新。

[設(shè)計(jì)意圖]突破難點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)領(lǐng)悟地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。表達(dá)重點(diǎn)，落實(shí)了語言訓(xùn)練。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，布置作業(yè)，擴(kuò)展練習(xí)。

1、老師歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：寫景要抓住景物的特征來寫，并且適當(dāng)

運(yùn)用借景抒情、融情于景的寫作手法，留意語言的創(chuàng)新。

2、老師布置作業(yè)：談一談你母親的人生追求和生存方式賜予你的影響，

運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，同學(xué)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地建構(gòu)其學(xué)問

與技能。我設(shè)計(jì)如上作文題，既深化同學(xué)在課堂上獵取的精神體驗(yàn)，到達(dá)思想教育的目的，又訓(xùn)練同學(xué)運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。

解讀板書設(shè)計(jì)：

我與地壇

借景抒情融情于景

地壇：荒蕪但并不衰敗。

[設(shè)計(jì)意圖]追求簡(jiǎn)潔，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《我與地壇》說課稿6

一、說教材：

《我與地壇》是蘇教版必修二的第一篇課文，原文是史鐵生所寫，共分7個(gè)部分，近13000字，是對(duì)過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了由于身體的殘疾而對(duì)人生產(chǎn)生的獨(dú)特感悟。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對(duì)生命的思索以及獲得的人生感悟。其次部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。

本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認(rèn)為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文懂得如何珍愛生命。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課改和同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確立如下：

1，熟讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，包括重要的字音字形詞義等。

2，了解的心路歷程，對(duì)理解對(duì)生死和親情的感悟。

3，培育同學(xué)運(yùn)用美麗或平淡的語言表達(dá)自己感情的力量。

重點(diǎn)：目標(biāo)2——體悟?qū)斫鈱?duì)生死和親情的感悟。

難點(diǎn)：理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系。

品嘗評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語言特色。

三、說教法：

依據(jù)新課標(biāo)的要求以及我校為打造高效課堂提出的“三段五環(huán)節(jié)”等詳細(xì)要求，我預(yù)備采納采納創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、以有價(jià)值的問題為引領(lǐng)法，在完成“整體把握課文內(nèi)容時(shí)”，采納課下自讀課文、商量溝通的方法。

完成“理解對(duì)生死和親情的感悟”時(shí)，采納“讀”“議”結(jié)合的方式，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合的境況，進(jìn)行換位的思索，通過與同學(xué)溝通碰撞，理解對(duì)生死和親情的感悟。

教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、商量法、情景法、訓(xùn)練法等相結(jié)合。

四、說學(xué)法：

高一班級(jí)的同學(xué)，雖然在學(xué)校階段的基礎(chǔ)上，對(duì)整體把握文章、觀賞文章已有所理解，但閱讀獵取信息的力量以及結(jié)合的實(shí)際生活、深化心靈真正理解文本、比較深化的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當(dāng)一部分的同學(xué)的自學(xué)力量較弱，自學(xué)方法是簡(jiǎn)潔的雛鳥吞食的方法，對(duì)老師的依靠性強(qiáng)，思索問題缺乏肯定的深度，滿意與膚淺的熟悉，為此，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)：

1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)同學(xué)由題目入手，帶著“內(nèi)容如何表達(dá)題目”的問題去閱讀文章，深化理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思索問題的好習(xí)慣。

2、通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會(huì)“對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會(huì)文章所傳達(dá)的的思想情感的閱讀方法。

3、通過聯(lián)系生活閱歷來思索生活、思索人生，留意聯(lián)系生活來學(xué)語文，養(yǎng)成“在語文中同學(xué)活，在生活中用語文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達(dá)了一名盲人對(duì)光明的憧憬和對(duì)生命的喜愛。然而，這位殘疾人對(duì)健康的追求是很難以實(shí)現(xiàn)的，但是做為正常健康人的我們，有一天成為殘疾人的可能性不小。同學(xué)們能不能設(shè)想一下，〔當(dāng)然這個(gè)現(xiàn)象這盼望大家永久也不會(huì)發(fā)生〕假如有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時(shí)候，突然失去了一條腿或者一只手，會(huì)恐驚可怕嗎？你們會(huì)怎么想，怎么做呢？

在我們現(xiàn)實(shí)中的確生活中，的確有著這樣不幸的人。史鐵生就是這樣，在他二十一歲的花季年華里，他實(shí)然由于雙腿癱瘓而截肢，后來又引發(fā)了患腎病并進(jìn)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。人生實(shí)造此難，他又是如何面對(duì)的呢？下面讓我們學(xué)習(xí)他的《我與地壇》來感悟他對(duì)人生的看法吧?！舶鍟n題，課件展現(xiàn)〕

設(shè)計(jì)根據(jù)：我們的同學(xué)絕大多數(shù)都是健康的，因此，他們很難理解一個(gè)殘疾人的心理，有的同學(xué)甚至對(duì)殘疾人抱有卑視鄙夷的看法，我之所以這樣設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入是為了拉近與同學(xué)之間的距離，讓同學(xué)對(duì)殘疾人的心理有一個(gè)的初步的體會(huì)。

二、檢查課前預(yù)習(xí)

１，同學(xué)說出對(duì)的了解

２，檢查本文的重要字詞

3，題目是“我與地壇”，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？〔整體感知〕

三、進(jìn)入課文〔問題引領(lǐng)〕

1、我為什么要去地壇？〔用課文中的句子回答〕

〔可以想象，不僅在身體上患病了巨大的打擊，他內(nèi)心的苦痛也是難以用言語來形容的，特殊是在他“找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了”的時(shí)候，到那里去為了“躲避一個(gè)世界到另一個(gè)世界”，〕

2、在其次段說他與地壇很有“緣分”，你認(rèn)為“緣分”表如今哪里？〔用課文中的句子回答〕

3、地壇有什么特點(diǎn)，從中得到什么啟示？

從當(dāng)時(shí)一味地想死到最終想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。

地壇：荒蕪——不荒廢〔布滿著生氣〕

我：殘疾——不殘廢

由此，剩下的問題就是想著怎樣活了。

4、同學(xué)們?nèi)缃窕貞浺幌?，我們熟識(shí)的人物中，有沒有和史鐵生的命運(yùn)相像的人，請(qǐng)將其故事大致講解并描述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

補(bǔ)充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。

設(shè)計(jì)理由：

任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但珍貴的是有人能從無望中掙扎起來，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。如今的同學(xué)生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)受過挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦樱瑫?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能沉著淡定。

史鐵生之所以能最終走出逆境，不僅由于有母愛的悄悄支撐，還有地壇給供應(yīng)了一個(gè)清靜的深思的環(huán)境，可以使其漸漸療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲乏至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思索才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味。課文其次部分轉(zhuǎn)入寫對(duì)母愛的感悟，掃瞄其次部分回答以下問題

１、兒子殘疾以后，母親是如何想和做的呢？找出對(duì)母親心理和動(dòng)作描寫的句段。

在她猝然去世之后，設(shè)想母親的心理：反正我不能不讓他出去，將來的日子是他自己的，假如他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承當(dāng)。

這是他唯一的兒子，她情愿截癱的是自己而不是兒子；只要兒子能活也去，哪怕自己去死呢也行；兒子得有一條走向自己的美好的路。

……最者后來明白了母親的專心，對(duì)母親的評(píng)價(jià)是：這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

２、音樂閻維文的《母親》〔多媒體播放或師生配樂唱〕

３、對(duì)母親的描寫屬于詳情描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。

授課說明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜煌瑢W(xué)回答，并商量總結(jié)答案。

關(guān)于第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)：詳情描寫可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。

在講解詳情描寫時(shí)，可以將《母親》的歌詞展現(xiàn)出來，請(qǐng)同學(xué)觀賞其中的詳情描寫。

你入學(xué)的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦啊,這個(gè)人就是娘啊,這個(gè)人就是媽這個(gè)人給了我生命給我一個(gè)家啊,不管你走多遠(yuǎn)無論你在干啥到什么時(shí)候也離不開——咱的媽。

你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時(shí)有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。

４、拓展：時(shí)間太過匆忙，我們平常很少有時(shí)間靜下心來想到母親對(duì)自己的關(guān)懷，更難以想到如何去報(bào)答母親。往往當(dāng)我們想起的時(shí)候，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的圓滿。趁著我們還有時(shí)間去回報(bào)的時(shí)候，想一想自己的母親有哪些讓們感動(dòng)的地方。〔運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文?！?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]建構(gòu)主義理論認(rèn)為，同學(xué)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地建構(gòu)其學(xué)問

與技能。既深化同學(xué)在課堂上獵取的精神體驗(yàn)，到達(dá)思想教育的目的，又訓(xùn)練同學(xué)運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。

課堂小結(jié)：

天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福，史鐵生在不幸面前選擇的是頑強(qiáng)活下來，為了他的母親，也更了自己。作為生活在美好生活中的我們，更沒有理由不善待生命，珍愛生命。最終讓我們一起朗誦汪國真的《喜愛生命》來結(jié)束今日的學(xué)習(xí)吧?！不脽羝庞场?/p>

五、作業(yè)

１，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》

２，寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。

板書設(shè)計(jì)：

我——?dú)埣病粴垙U

與○母○親珍愛生命

地

壇——荒蕪——不荒廢

《我與地壇》說課稿7

一、地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材其次冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到其次冊(cè)的“篩選信息”、“討論探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升同學(xué)的語文力量作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素養(yǎng)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要表達(dá)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要留意的是，越是到了更高的力量層級(jí)，它所要求的綜合語文力量更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡(jiǎn)潔。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的人生感情及對(duì)生命的熟悉。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練同學(xué)的語文力量，也要讓同學(xué)在情感心智上得到啟示。〕

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在堅(jiān)韌求索中的作用，解開“我〔〕”、地壇、母親三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思索。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：課文的第一部分更注意“生命”的意義，而其次部分更注意“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思索又回答了對(duì)“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)?！?/p>

五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：

《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的支配上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)沖突。它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的同學(xué)，普遍存在著心理疲憊周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將同學(xué)的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：

通過提問—啟發(fā)—商量—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要同學(xué)自己來完成，老師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特別的“情感”意義，假如能讓同學(xué)自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很明顯比老師直接將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。老師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將同學(xué)領(lǐng)到新境界的最正確途徑之一。因此本文主要實(shí)行提問式的教學(xué)方法，然后通過商量實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)?！?/p>

七、教學(xué)方式：

〔使用根據(jù)：本文是通過同學(xué)默讀、誦讀去理解課文，感知詳細(xì)的語言信息。通過商量加深對(duì)思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要商量的問題顯示出來，并要求同學(xué)緊緊圍繞它去思索?！?/p>

八、課時(shí)支配：

1課時(shí)

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：

課前自學(xué)與課堂商量相結(jié)合。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：依據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過直接的語言去理解文章。在課堂上，通過商量去推動(dòng)同學(xué)思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的力量?！?/p>

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)受的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠英勇面對(duì)，仰頭前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的史鐵生在其“活到最傲慢的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)有名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的

地方不容丟棄，我經(jīng)常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”

究竟他的這些文字是怎樣表達(dá)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：通過自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到在特別經(jīng)受下的特別情感，使同學(xué)感受更為真實(shí)?！?/p>

2、讀準(zhǔn)以下字詞：

宿〔〕命坍圮〔〕〔〕玉砌〔〕雕欄亙〔〕古不變撅〔〕

捋〔〕蟬蛻〔〕窸窸窣窣〔〕〔〕嘈〔〕雜熨〔〕帖猝〔〕然倔強(qiáng)〔〕〔〕雋〔〕永恪〔〕守焦灼〔〕

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：明確同學(xué)需要把握的一些基礎(chǔ)學(xué)問?！?/p>

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？為什么要描寫地壇的景物〔作用〕？

②是怎樣理解地壇的意圖？〔用文中的話〕

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么改變？假如有，這種改變意味著什么？〔請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索〕

④在地壇，思索了哪些問題？地壇又為解決了哪些問題？

其次部分：

①其次部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？

②通過哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

③通過對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，的思想發(fā)生了哪些改變？〔商量〕

4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)

①通過這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了一個(gè)怎樣的啟示？〔思索〕

②文中有段“設(shè)想”特別耐人尋味，可以說這是思想上的一次跨越，假如沒有這樣一個(gè)“設(shè)想”，是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的宏大”。

③課文最終寫道：“這園中不單是到處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目矗颂幍摹败囖H”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思索一下，它究竟象征了什么？

〔設(shè)計(jì)根據(jù)：根據(jù)

〔五〕作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

板書設(shè)計(jì)：

附一：

我與地壇：無望——思索——盼望〔怎樣活〕

我、地壇、母親

我與母親：頹廢——理解——頑強(qiáng)

附二：

送“我”——理解——〔行為描寫〕

憂“我”——堅(jiān)忍——〔心理描寫〕

找“我”——著急〔關(guān)愛〕——〔側(cè)面描寫〕

《我與地壇》說課稿8

一、說教材

1、課文地位

《我與地壇》是全日制一般高中第一冊(cè)其次單元的一篇自讀課文。高中第一冊(cè)的重點(diǎn)是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文章、外國文章、中外文學(xué)作品和我國古代散文，著重培育同學(xué)理解文章的力量、觀賞文學(xué)作品的力量和閱讀淺易文言文的力量。第一單元里已經(jīng)學(xué)習(xí)了詩歌的鑒賞方法，其次單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞散文。《我與地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過解讀語言文字來感受作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受的思想感情；并且盡可能了解自身的方方面面，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景更深層次地把握蘊(yùn)涵在文章中的情感。除此之外，要留意同學(xué)的獨(dú)特感受，鼓舞同學(xué)真正走進(jìn)的境界中，與同高興，共憂患，理解，感受的情懷。

《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結(jié)合的散，將自己的獨(dú)特感受融進(jìn)對(duì)古園的景物描寫之中，這種描寫很有的獨(dú)特、人格的印記，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思索，；的語言無論是敘事寫人還是繪景狀物，無論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，其表現(xiàn)力都是很強(qiáng)的，語言的運(yùn)用在平緩沉毅中見機(jī)靈。因此學(xué)習(xí)本課，除了進(jìn)一步落實(shí)并把握鑒賞散文的方法外，還要引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的內(nèi)心，去思索、去探討在文中觸景生情，對(duì)生死問題的膚淺思索與明智選擇和對(duì)母愛的感懷、對(duì)親情感受。此外，本文也有他思想教育價(jià)值：可以引導(dǎo)同學(xué)如何正確對(duì)待生與死的問題，如何對(duì)待自己的生身父母，如何提高心理素養(yǎng)，著意培育堅(jiān)忍不拔的一意志品質(zhì)，克服脆弱，增添心理承受力量，避開過激舉動(dòng)，預(yù)防發(fā)生意外等等。

2、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

〔1〕整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”“地壇”“母親”三者的關(guān)系，進(jìn)而理解對(duì)生死和親情的感悟。

〔2〕將古園的景物描寫的特別的生活挫折結(jié)合，把握蘊(yùn)涵在文章中的情感。

〔3〕品嘗評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語言特色。

〔4〕引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生命、關(guān)愛親人、冷靜對(duì)待挫折、增添心理承受力量等。

教學(xué)難點(diǎn)：

〔1〕理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系，。

〔2〕品嘗評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語言特色。

二、說教法：

依據(jù)本文的特點(diǎn)和大綱對(duì)自讀課的要求，預(yù)備采納自學(xué)、商量、探究等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的仆人。詳細(xì)措施如下：

1、完成“整體把握課文內(nèi)容時(shí)”，采納自讀課文、商量溝通的方法，由題目“我與地壇”，文章第一部分寫我的不幸遭受及我對(duì)“死”及“活”的思索，其次部分寫了“母親”，對(duì)全文進(jìn)行整體的思索：文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？指導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成抓住關(guān)鍵的人或物，獵取相關(guān)信息來整體把握文章內(nèi)容的習(xí)慣，并在和同學(xué)的商量溝通中培育自己閱讀獵取信息的力量。

2、完成“理解對(duì)生死和親情的感悟”時(shí)，采納“讀”“議”結(jié)合的方式，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合的境況，進(jìn)行換位的思索，通過與同學(xué)溝通碰撞，理解對(duì)生死和親情的感悟。

3、完成“把握蘊(yùn)涵在文章中的情感”和“品嘗評(píng)價(jià)沉靜、抒情的語言特色?！睍r(shí)采納探究式，讓同學(xué)找出自己最為觀賞的一兩出語言，讀一讀，并說一說它美點(diǎn)，并仿照著寫出一兩個(gè)句來。寓思維訓(xùn)練于聽、說、讀、寫之中，提高閱讀分析鑒賞力量，把個(gè)人鉆研與小組商量結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，群策群力，使學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

4、完成“引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生命、關(guān)愛親人、冷靜對(duì)待挫折、增添心理承受力量等”這一情意目標(biāo)時(shí)，聯(lián)系中外名人：貝多芬、孫濱、司馬遷、張海迪等人的事跡來思索生命和人生及冷靜對(duì)待挫折增添心理承受力量；聯(lián)系書寫母親的詩孟郊的《游子吟》等，以及當(dāng)今的一些通俗流行歌《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的宏大，親情的珍貴。

三、說學(xué)法

高一班級(jí)的同學(xué)在學(xué)校階段的基礎(chǔ)上，對(duì)整體把握文章、觀賞文章已有所理解，但閱讀獵取信息的力量以及結(jié)合的實(shí)際生活、深化心靈真正理解文本、比較深化的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當(dāng)一部分的同學(xué)的自學(xué)力量較弱，自學(xué)方法是簡(jiǎn)潔的雛鳥吞食的方法，對(duì)老師的依靠性強(qiáng)，沒有把握自學(xué)的方法，簡(jiǎn)單厭倦，思索問題缺乏肯定的深度，滿意與膚淺的熟悉，為此，從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)：

1、用設(shè)疑促思的方法，引導(dǎo)同學(xué)由題目入手，帶著“內(nèi)容如何表達(dá)題目”的問題去閱讀文章，深化理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀書邊思索問題的好習(xí)慣。

2、通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會(huì)“對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會(huì)文章所傳達(dá)的的思想情感的閱讀方法。

3