新課標(biāo)理念下如何實(shí)施九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)新課標(biāo)理念下如何實(shí)施九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)稿〕》提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。走班制分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差別，使學(xué)生在自己原有的根底上得到開(kāi)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)〞變成“我要學(xué)〞，最終到達(dá)終身學(xué)習(xí)的目的。則，在走班制分層教學(xué)中怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程規(guī)范的理念？下面，筆者談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)分層教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐。

一、初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分層

初中學(xué)生尤其是九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以〔根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐〕初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和開(kāi)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高中考成績(jī)。

首先教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為：一層：數(shù)學(xué)根底較好，思維能力也較好；二層數(shù)學(xué)根底一般，思維能力一般或中等；三層：數(shù)學(xué)根底中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好；四層：數(shù)學(xué)根底較差，思維能力一般或差。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、考綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次復(fù)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程。

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

〔一〕針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)多元化的教學(xué)過(guò)程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)辦法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立自信，從不同的角度開(kāi)展自己的數(shù)學(xué)能力。

〔二〕以生為本，因材施教

九年級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施不僅依靠教師在備課上制訂分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要充沛考慮到每一個(gè)學(xué)生不同層次的差別。教師在新接手一個(gè)班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得適當(dāng)?shù)闹R(shí)建構(gòu)。如：在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積〞的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計(jì)算公式的過(guò)程，逐步開(kāi)展他們的實(shí)踐探索能力，還要讓他們掌握?qǐng)A錐的側(cè)面積計(jì)算公式，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用公式解決問(wèn)題。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步察看、想象，通過(guò)實(shí)踐、思考運(yùn)用語(yǔ)言敘述自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能讓學(xué)生經(jīng)歷提升的過(guò)程，獲取尋求知識(shí)的高興。

〔三〕多媒體課件輔助九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

要促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。要利用多媒體課件輔助教學(xué)抓住每一個(gè)學(xué)生的心，讓學(xué)生積極參與思考探究。如：在九年級(jí)人教版數(shù)學(xué)教材“相似三角形的判定〞教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)“愛(ài)動(dòng)腦筋的小猴〞故事導(dǎo)入相似三角形課題，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都能被這種教學(xué)導(dǎo)入所吸引，從而進(jìn)一步進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過(guò)回憶和反思“相似三角形的概念〞，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)根底上，教師提出問(wèn)題：“如何判定兩個(gè)三角形相似呢？〞當(dāng)學(xué)生獨(dú)自思考出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究、交流，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

〔四〕合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)

合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣大的發(fā)揮空間。九年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的察看能力、想象能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，讓他們?cè)诤献魈骄恐蝎@取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感受到掌握知識(shí)的高興。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺乏。而且，教師在授課的過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識(shí)以及能力層次按照同組異質(zhì)的原那么組建合作小組，同時(shí)選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、探究，通過(guò)選做不同的習(xí)題強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣大的發(fā)揮空間，還能讓每一個(gè)學(xué)生都能充沛發(fā)揮所長(zhǎng)。

〔五〕教師要加強(qiáng)調(diào)控，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中要加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程不是一蹴而就的，在合作探究的進(jìn)程中也并非一下子就能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生剛才開(kāi)始進(jìn)行合作探究的時(shí)候，因?yàn)檎莆詹坏胶献魈骄康霓k法往往使合作探究流于形式。在這種情況下，教師要準(zhǔn)確把握不同層次的學(xué)生在合作小組中的探究表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，真正把握每一個(gè)學(xué)生的提高程度。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在數(shù)學(xué)課走班制分層教學(xué)中的一個(gè)片段總結(jié)。一節(jié)課或幾個(gè)片段并不能全面反映走班制分層教學(xué)的根本教學(xué)狀態(tài)，但最重要的是我們?cè)谂L試?？偟膩?lái)說(shuō)，在我校實(shí)行了走班制分層教學(xué)模式以后，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，學(xué)習(xí)氣氛較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也有了較明顯的改觀。參考文獻(xiàn)：

[1]任美英.新課程下如何有效實(shí)施分層教學(xué)[J].中華少年〔研究青少年教育〕，2022，〔24〕：365.

[2]代德強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的層次處理[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)〔教學(xué)研究〕，2022，7〔26〕：20.

[3]申曉蓉.八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)[J].新課程〔中學(xué)版〕，2022，〔2〕：28.?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)稿〕》提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。走班制分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差別，使學(xué)生在自己原有的根底上得到開(kāi)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)〞變成“我要學(xué)〞，最終到達(dá)終身學(xué)習(xí)的目的。則，在走班制分層教學(xué)中怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程規(guī)范的理念？下面，筆者談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)分層教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐。

一、初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分層

初中學(xué)生尤其是九年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以〔根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐〕初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是九年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和開(kāi)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高中考成績(jī)。

首先教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為：一層：數(shù)學(xué)根底較好，思維能力也較好；二層數(shù)學(xué)根底一般，思維能力一般或中等；三層：數(shù)學(xué)根底中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好；四層：數(shù)學(xué)根底較差，思維能力一般或差。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、考綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次復(fù)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程。

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

〔一〕針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)多元化的教學(xué)過(guò)程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)辦法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立自信，從不同的角度開(kāi)展自己的數(shù)學(xué)能力。

〔二〕以生為本，因材施教

九年級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施不僅依靠教師在備課上制訂分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要充沛考慮到每一個(gè)學(xué)生不同層次的差別。教師在新接手一個(gè)班級(jí)或者教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得適當(dāng)?shù)闹R(shí)建構(gòu)。如：在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積〞的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計(jì)算公式的過(guò)程，逐步開(kāi)展他們的實(shí)踐探索能力，還要讓他們掌握?qǐng)A錐的側(cè)面積計(jì)算公式，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用公式解決問(wèn)題。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要在這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步察看、想象，通過(guò)實(shí)踐、思考運(yùn)用語(yǔ)言敘述自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能讓學(xué)生經(jīng)歷提升的過(guò)程，獲取尋求知識(shí)的高興。

〔三〕多媒體課件輔助九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

要促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。要利用多媒體課件輔助教學(xué)抓住每一個(gè)學(xué)生的心，讓學(xué)生積極參與思考探究。如：在九年級(jí)人教版數(shù)學(xué)教材“相似三角形的判定〞教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)“愛(ài)動(dòng)腦筋的小猴〞故事導(dǎo)入相似三角形課題，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都能被這種教學(xué)導(dǎo)入所吸引，從而進(jìn)一步進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過(guò)回憶和反思“相似三角形的概念〞，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)根底上，教師提出問(wèn)題：“如何判定兩個(gè)三角形相似呢？〞當(dāng)學(xué)生獨(dú)自思考出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究、交流，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

〔四〕合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)

合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣大的發(fā)揮空間。九年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的察看能力、想象能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力，讓他們?cè)诤献魈骄恐蝎@取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感受到掌握知識(shí)的高興。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺乏。而且，教師在授課的過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識(shí)以及能力層次按照同組異質(zhì)的原那么組建合作小組，同時(shí)選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、探究，通過(guò)選做不同的習(xí)題強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣大的發(fā)揮空間，還能讓每一個(gè)學(xué)生都能充沛發(fā)揮所長(zhǎng)。

〔五〕教師要加強(qiáng)調(diào)控，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中要加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程不是一蹴而就的，在合作探究的進(jìn)程中也并非一下子就能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生剛才開(kāi)始進(jìn)