綜合實踐活動的課堂教學(xué)評價探儷綜合實踐活動的課堂教學(xué)評價探儷

1.前言

綜合實踐活動要求學(xué)生走出教室，走出校園，走入社區(qū)，走向社會，在開放的時空中發(fā)展實踐性、體驗性的學(xué)習(xí)活動。但是綜合實踐活動并不像有些人想象的那樣，不過是“帶領(lǐng)同學(xué)們出去活動活動罷了。〞其實不然，綜合實踐活動與其他課程類似，大量的教學(xué)工作是在課堂內(nèi)完成的，課堂仍然是綜合實踐活動的一個重要空間。要使這門課程有效地實施，使學(xué)生的時間活動有價值，取得功效，課堂中的教學(xué)活動和指導(dǎo)起著決定性的作用。課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成局部，在綜合實踐活動中有著舉足輕重的作用。則要如何做好課堂教學(xué)評價這一內(nèi)容呢？如今我們的綜合實踐活動課堂中又是怎樣實踐課堂教學(xué)評價的呢？

2.案例引入

情境一：?雙休日活動安頓調(diào)查問卷的設(shè)計》教室在進行了一系列的前序工作后，在距離下課10分鐘左右安頓了交流評價的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們剛剛老師看到各個小組都已經(jīng)把各自的調(diào)查問卷設(shè)計好了。下面讓我們一起來進行交流評價。

老師的話結(jié)束孩子們都紛紛舉手表現(xiàn)欲望十分強烈，課堂氛圍看似很熱烈。接著教室隨機抽取了幾個小組，讓他們對自己設(shè)計的問卷進行展示。其實就是分別讓幾個組的組長在投影前把自己的問卷宣讀了一遍。這些同學(xué)在匯報的時候下面各組的同學(xué)幾乎都自顧自的在交流，沒有認真聽取其他小組的內(nèi)容。教師在各組展示完時會做籠統(tǒng)的點評：“挺不錯的，還行，還可以再修改修改……〞下課鈴響了大家就結(jié)束交流了。

情境二：?家鄉(xiāng)特產(chǎn)我宣傳》工程設(shè)計之交流評價階段

師：下面把你們剛剛設(shè)計的宣傳方案來交流一下。

生甲：〔學(xué)生根據(jù)設(shè)計表格講解〕我們的宣傳工程是牛奶草莓，宣傳設(shè)計韓**、金**、管**、方*。我們的宣傳方式1、制作一些優(yōu)惠券，再輸送到各個企業(yè)進行宣傳。

學(xué)生正要講下去教師突然點評：這是個不錯的主意，但輸送這個詞語用在這里顯然不太適宜應(yīng)該改為“發(fā)放〞。

學(xué)生點點頭繼續(xù)交流：2、利用一些傳統(tǒng)節(jié)日進行優(yōu)惠活動，可以先讓顧客品嘗，喜歡的話再買。

師：利用我國的傳統(tǒng)節(jié)日是個好方式。同學(xué)們我們國家有許多的傳統(tǒng)節(jié)日比方：重陽節(jié)、清明節(jié)等等。

生繼續(xù)交流：3、我們想請明星周杰倫來為我們的牛奶草莓做形象代言人。

師：你們真是太有創(chuàng)意了。

交流的學(xué)生得到了老師的褒揚興匆匆地回到了座位。教師繼續(xù)請其他小組進行交流。直到下課教師的點評似乎仍然意猶未盡。

3.案例解析與啟示

以上兩個案例教師都對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了展示交流與評價，但兩組評價均不成功。前者不成功的原因是教師純正為了評價而評價，真正讓評價成為了一種形式，一種課堂環(huán)節(jié)的擺飾。后者不成功的原因教師沒有讓學(xué)生成為評價的主體。教師始終處于評價者的地位，無法考慮每個學(xué)生對自己的認識。教師時時打斷學(xué)生的話語進行強制性的評價，是一種以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式。

綜上，筆者認為，綜合實踐活動課程要有效地實施，必須在課堂內(nèi)完成大量的教學(xué)工作。課堂仍然是綜合實踐活動的一個重要空間。這一特性決定了做好課堂教學(xué)評價的重要性。評價是指揮棒，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與活動；評價是催化劑，是激發(fā)學(xué)生不斷前進的內(nèi)驅(qū)力；評價更是尺子，能衡量學(xué)生活動的參與度與效度。課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成局部，在綜合實踐活動中有著舉足輕重的作用。

4.改良與完善綜合實踐活動的課堂教學(xué)評價的對策

4.1注重反思式的評價是激發(fā)學(xué)生前進的內(nèi)驅(qū)力。

發(fā)揮評價的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實踐活動。通過調(diào)動學(xué)生的認識和情感因素，鼓勵學(xué)生自覺記錄活動過程〔特別是重要的細節(jié)〕投入對問題的討論，對成果的分享及思考中。主動審視自己任務(wù)完成的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬視野到達自我反思，自我改良的目的。如上述案例二這個動態(tài)生成的課堂交流評價環(huán)節(jié)我在做了如下設(shè)計后到達了理想的效果。

〔在一組同學(xué)交流結(jié)束后〕師：剛剛這位同學(xué)已經(jīng)把他們的方案展示給我們了。下面我們舉行一次現(xiàn)場的辯論會。大家對他們小組的設(shè)計有什么評價呢？可以適當(dāng)討論。

剛剛感覺還有些心不在焉的孩子們聽到我這個問題注意力馬上集中了，一起把眼光投到了大屏幕經(jīng)過大約半分鐘的時間許多孩子都紛紛地舉起手來。

生〔1〕：首先我認為他們的宣傳方式都非常時尚。特別是他們小組構(gòu)想請明星代言，很酷哦！

生〔2〕：我也很喜歡他們的明星代言。

生〔3〕：我認為明星代言是很吸引人，可我們小組認為，周杰倫是一個非常紅的明星，請他代言一定很貴的，我們想問***同學(xué)這個代言費你們考慮了嗎《

交流的學(xué)生：這一點我們倒是沒有考慮過，我們得好好再方案方案。

……

這一輪交流評價后許多小組又重新審視了自己小組的宣傳方案，進行了再修改，讓自己的方案更實際了，更有操作性了。這種注重學(xué)生反思的評價必定能化成學(xué)生不斷前進的內(nèi)驅(qū)力。

4.2注重學(xué)生自我評價才是有效的評價。

這是指在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)展評價，培養(yǎng)其自我認識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。到目前為止的大多數(shù)教育活動中，教師是評價的主體，他們是學(xué)生表現(xiàn)和素質(zhì)的權(quán)威鑒定人，這種情況是由教師的地位、職責(zé)及其所受到的訓(xùn)練造成的。教室始終處于評價者的地位，固然保證了對學(xué)生評價的準確性和連續(xù)性，但也存在一些不容無視的問題：由于教師站在“客觀〞的立場上評價學(xué)生，無法考慮每一個學(xué)生對自己的認識，可能傷害學(xué)生的自尊；由于學(xué)生處于被動地位，不免削弱了他們的自我約束，自我負責(zé)的態(tài)度。教育規(guī)律告訴我們，激發(fā)學(xué)生自我教育的動機和培養(yǎng)其自我教育的能力，是成功的教育活動的重要標(biāo)志。綜合時間活動課程是以學(xué)生自主活動為主的課程，其評價也必須體現(xiàn)這一特點。

從上述的兩那么案例中我們不難看出教師沒有把評價的自主權(quán)交到學(xué)生的手中。案例一的評價完全成了課堂教學(xué)的擺設(shè)，學(xué)生毫無主動權(quán)可言。案例二教師比擬重視評價，而實際上教師忙著把自己的意見灌輸給學(xué)生，是一種非常不平等的強制評價。兩那么案例都沒有體現(xiàn)以學(xué)生自我評價為主的原那么，結(jié)果可想而知。

4.3注重教師的導(dǎo)向讓評價畫龍點睛。

當(dāng)然我們在課堂評價中讓學(xué)生發(fā)揮主動作用的同時，也不能放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。評價時以教師為主體或完全放任學(xué)生評價這都是不正確的做法。正確的辦法是工作要走在學(xué)生進行評價的前面，這主要指：1、在活動開始時，就要把明確的評價規(guī)范告訴學(xué)生，使學(xué)生一開始就做到心中有數(shù)。2、在評價開始時要對班、組長給予指導(dǎo)，教給他們主持評價的辦法示例：如何引導(dǎo)小組內(nèi)的每個同學(xué)都發(fā)言，如何抓住問題引起大家討論，評價中引導(dǎo)大家與人為善，不挖苦諷刺等。

4.4注重體驗分享讓評價樂在其中。

由于時間和經(jīng)歷的限制，我們綜合實踐活動多的是一種書面形式的評價。面對面溝通非常有限，我們教師應(yīng)充沛重視這種難得的情感交流時機。讓評價成為一種師生之間，生生之間情感交流的紐帶。加強學(xué)生之間橫向評價和溝通。我們應(yīng)激勵學(xué)生充沛敘述自己的感受和對問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開深入討論。不要刻板地引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題式逐一對照目標(biāo)進行總結(jié)，這樣容易壓制學(xué)生心中那些最生動的感受，把評價變成僵死的“八股〞。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生富有個性的體驗，引導(dǎo)他們深入地開展感想。讓學(xué)生在評價的過程中充沛體驗分享的高興。

另外，評價時我們還應(yīng)該注重對學(xué)生的表現(xiàn)和素質(zhì)開展進行整體評價。強調(diào)公道，實事求是。

5.結(jié)束語

課堂評價是綜合實踐活