關于農村小學低段識字興趣的研究關于農村小學低段識字興趣的研究

小學生接受學校教育的最初狀態(tài)就是進行識字，小學低年級語文教學的重要內容就是進行識字教學。最新的?語文課程規(guī)范》明確規(guī)定了小學階段識字量規(guī)范要求，作為第一學段的一二年級學生應認識常用漢字1600-1800個，并且應會寫其中的800-1000個漢字。識字教學的任務不是簡單的機械灌輸，它是靈活而豐盛的，要通過利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字，激發(fā)學生學習漢字的興趣，增強主動識字的愿望。小學低段識字主要是針對6―9歲的兒童，此階段是人的記憶最強、認字最快的時期。農村小學由于大多數學校師資力量單薄，優(yōu)秀語文教師流失較快，在任教師多采用傳統單調乏味的識字教學辦法，不注重激發(fā)學生的識字興趣，學生不足主動學習識字的積極性，導致農村大多數小學低段識字教學質量低下。

所以，小學低段識字教學的重要任務就是，探索各種各樣的有效途徑和辦法，激發(fā)學生的學習興趣，使傳統機械式的識字教學模式向趣味生動的現代識字教學模式轉變，提高小學低段識字教學質量。

一、營造輕松的課堂氣氛

傳統教學觀念強調教學的主體是教師，側重于教師的講授，在師生關系中容易形成高低級關系。因此，在低年級學生的情感認識中，他們潛意識認為教師是高高在上的領導者，容易產生距離感，而這種距離感會影響課堂的活潑性，使學生的情感處于被動接受的狀態(tài)，不利于主動積極的學習。所以，激發(fā)低段小學生的學習興趣就要減少這種師生間的距離感，在課堂上教師應該多親近學生，不斷的引導學生學習，激勵他們主動的敘述自己的意愿，使老師與學生共同參與學習面對問題，這樣才能調動學生的積極性，減少他們的思想壓力，全身心的投入到課堂的教學中，營造輕松、愉快的課堂氣氛，提高教學效果。

二、依循學習規(guī)律激發(fā)識字興趣

傳統識字教學中遵循“先識字、后讀書〞的觀念，人為地割裂了兒童聽、說、讀、寫能力的同步開展，造成中年級識字能力不強，不能全面開展語文素養(yǎng)等不良現象。因此激發(fā)識字興趣一定要遵循學習規(guī)律，科學引導，循序漸進。根據語文學習規(guī)律應強調認寫結合，利用漢字造字法規(guī)律識記，激發(fā)興趣到達事半功倍的效果。認寫結合規(guī)律改變了割裂聽、說、讀、寫能力同步開展的舊狀，在遵循兒童生理、心理開展規(guī)律的根底上，使學生在一定的語言環(huán)境中認識、理解和運用漢字，同步開展兒童的聽、說、讀、寫能力，促進學生語言和思維能力的開展。在具體的識字過程中，要善于發(fā)現規(guī)律來識記漢字，如利用漢字造字法規(guī)律來識字，就可以起到較好的學習效果。在我們學習形聲字如“樹、林、梅、松、板〞時，先讓學生察看這些字的共同點和不同點，然后進行拓展，讓學生舉一反三，列舉所認識的木字偏旁的字，并相互交流。在這個學習過程中，學生即認識了課本生字，又擴展了課外識字。

三、借助教具生動課堂

學生的思維特點以感性的具體形象思維為根底，低段學生的認知水平易于接受比擬具體、形象的事物，因此形象直觀的圖畫、實物等易引起學生的興趣。在識字教學中可以盡量多的利用實物、圖畫等各種教具進行展示，示例在學生學習“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳〞等字時，采用此法效果頗佳。

四、采用多種趣味識字方式

〔一〕游戲識字法

兒童的心理特點主要表現為好玩、愛動、表現欲強、好奇心重，將識字過程轉變?yōu)橐环N游戲，可以使學生情緒高昂，易于接受知識。游戲的種類可以選擇一些常見的形式，如“找朋友〞、“摘果子〞、“風車轉〞等，利用圖畫、卡片等將漢字設計進游戲之中，學生在玩樂過程中輕松地進行了漢字的識記。

〔二〕謎語識字法

猜謎語是兒童比擬喜歡的一項活動，在漢字的識記及穩(wěn)固環(huán)節(jié)中，可以采用此種辦法激發(fā)學生學習熱情。根據漢字的音、形、義特點進行聯想，編制簡單好記的謎面，集中學生的注意力，提高學習效率。示例在學習“鬧、悔、遲、欠〞這四個生字時，就可以根據這幾個字的音、形、義特點編寫簡單的字謎，如“門里像市場〔鬧〕。每人用心干〔悔〕。走了一尺遠〔遲〕。每次少兩點〔欠〕〞，學生在猜字謎的同時，也主動的掌握了生詞的字形。

〔三〕編順口溜記憶法

在進行歸類識字時，對于具有相同偏旁部首的字易發(fā)生混同，在識字時假設僅僅是單純的結構分析難以讓學生熟記，可以通過編制順口溜的形式，減低學生識字難度、激發(fā)識字興趣。如學生難辨“峰、鋒、蜂〞，可這樣編：山高路遠登頂峰，金屬磨練才尖銳，蜂蟲釀蜜采蜜糖。

〔四〕形象記憶法

形象記憶的辦法就是突出學生的感性記憶，讓大腦形成鮮明的印象。示例色彩形象，通過不同顏色加深學生對生字建構的形象識記。在識記漢字時，老師可以使用不同顏色的粉筆，突出勾勒漢字之間的不同點，利用色彩的強烈比照加深學生的印象。

〔五〕講故事辦法

小學低年級學生認識事物的能力有限，但這些兒童的想象力是非常豐盛的。所以，對于一些會意字的認識，可以讓學生根據會意字的構成部件，依靠自己地細致察看和浪漫想象，自己編織有趣的故事，讓學生在編故事、聽故事的輕松浪漫氣氛中將字形銘記于心。

五、在情境中識字

情境識字教學中重點突出情感與場景對學生的感染，針對教學內容，由教師創(chuàng)設一定的識字場景，可以借助圖畫、實物等教具來襯托所設定的意境，這種場景能夠引起學生情感或生活體驗的共鳴，引導學生進入這種場景氣氛，在身臨其境的感觸下自發(fā)地激發(fā)學生學習興趣，使學生主動識記與場景有關的生字。情境識字法可以培養(yǎng)學生的擴散性思維能力，提高全面認識事物的水平，有利于識記漢字字形、讀準字音、了解字義。示例，在教學有關描述自然界風景的字詞識記時，可以設計老師帶著學生春游的情景，制作春景畫識字卡片，讓學生將詞語卡片貼到圖畫恰當的位置，學生在熟悉的大自然畫面中，既穩(wěn)固了識字又感悟了詞語意思。

六、注重在實際生活中識字

識字學習不但可以在課堂上進行，更能在生活中獲得，識字學習的資源和實踐時機可以說是無處不在。我們可以留意廣告牌、產品包裝上自己認識的漢字；在觀看自己喜歡的動畫片時，盡量多看字幕，發(fā)現熟悉的漢字；多看報紙、雜志，查找自己所認識的漢字；在上學、放學路上留意所看到的各種招牌、店名；農村小學可以根據農村的實際情況，充沛利用本地資源，