本文格式為Word版，下載可任意編輯——困境的文言文文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文一向占有較大的比重，新教材中文言文的比重更是增加到了41%。與此同時，對文言文的才能層次要求也有所提升，高考文言文閱讀的分值有所增加，試題難度也逐年加大，江蘇高考中還新增加了斷句題。

然而，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中卻普遍存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生談文言文而色變，學(xué)習(xí)文言文更是顯得童稚、愚拙和麻木；教師教文言文而大感頭疼，費(fèi)時吃力卻難見成效。

筆者對文言文教學(xué)過程中展現(xiàn)的問題舉行了確定的分析研究，并提出了相應(yīng)的對策。

一、展現(xiàn)的問題

（一）年頭長久、脫離口語的特點(diǎn)使得文言文古奧難懂，學(xué)生深感學(xué)習(xí)之難，更有學(xué)生認(rèn)為文言是老八股，與時代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，除了應(yīng)考，現(xiàn)實(shí)生活中根本無用武之地，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏熱心。

（二）由于學(xué)生文言文閱讀面狹窄，接觸到的文言材料有限，難以形成獨(dú)立的閱讀才能，往往對老師產(chǎn)生極大的憑借心理；而為了讓學(xué)生更好地掌管學(xué)識點(diǎn)，再加上課時慌張，教師只好串講、直譯，這又直接導(dǎo)致了學(xué)生的惰性心理，學(xué)生自然更難形成閱讀才能，如此惡性循環(huán)?！耙蝗酥v，眾人記”，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝、整個吞棗，整個教學(xué)流失了主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

（三）語文語法教學(xué)的淡化使得學(xué)生缺乏必要的語法學(xué)識，給文言文學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，教師賣力地講解分析詞類活用、特殊句式……學(xué)生卻宛如霧里看花水中望月，結(jié)果是一知半解甚至一問三不知，即使在高三年級，仍有大量學(xué)生搞不懂狀語后置（介詞布局后置），分不清賓語前置和定語后置，詞類活用也糊里糊涂，翻譯只好望文生義，生拉硬扯，文言文儼然成了“其次外語”，可望而不成及。

（四）文言文學(xué)識點(diǎn)繁多，加之以高考指揮棒的影響，為了做到“字字領(lǐng)會、句句落實(shí)”，課上老師一個勁地講實(shí)詞虛詞的含義、句式、翻譯……課后更是一連串的背誦默寫，最終文言文教學(xué)被簡樸地處理成了文言文背誦記憶過程，一而再再而三的背誦默寫，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，文言文也加倍變得“面目可憎”。

二、相應(yīng)的對策

（一）扶助學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要性和必要性，這是學(xué)好文言文的思想根基和前提條件，也是順?biāo)煊行ч_展文言教學(xué)的基石。

首先，文言文是“知古”的工具。漢代學(xué)者王充認(rèn)為“知古不知今，謂之陸沉；知今不知古，謂之盲瞽”，所以“知今”更要“知古”，“知古”才能“論今”。文言文是中華民族幾千年的文化積淀，更是傳承中華民族璀璨文明不成或缺的載體，具有不成忽略的人文價值、藝術(shù)價值和審美價值，值得后人去探究、借鑒和繼承。

其次，文言文是現(xiàn)代漢語的“源頭”，現(xiàn)代漢語是文言文的繼承和進(jìn)展，學(xué)好文言文，是學(xué)好現(xiàn)代漢語的根基。文言文言簡意豐、講求的遣詞造句，深刻的思想性，嚴(yán)密的規(guī)律性等更是提高學(xué)生寫作水平的得天獨(dú)厚的養(yǎng)料。另外，學(xué)習(xí)文言文還能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞才能，有助于提高文化品位和審美情趣。

更重要的是，當(dāng)前文言文的社會根基薄弱，生存空間日益狹小，但文言文作為中國古代文化的瑰寶理應(yīng)受到后人的崇敬和養(yǎng)護(hù)，所以除了應(yīng)考之外，更要從大處著眼，從傳統(tǒng)文化的高度來熟悉它、關(guān)注它，絕不能讓文言這一古老的語言形式成為過去式。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實(shí)踐性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種才能的養(yǎng)成和提高都離不開學(xué)生的參與和實(shí)踐。教師的串講、直譯，從外觀上看教師在盡“解惑”的職責(zé)，其實(shí)卻是造成現(xiàn)今文言文教學(xué)模式僵化的根源，由此而養(yǎng)成的學(xué)生日益嚴(yán)重的憑借心理和惰性思想更是造成學(xué)生文言文水平停滯不前的根本理由。學(xué)生一味被動地記憶、采納，失去了學(xué)習(xí)的生動性和主動性，對文章的理解全是老師給的，自己根本就不會舉行分析、總結(jié)，自然是“開啟書了然，關(guān)上書茫然”。

所以，教師務(wù)必首先變更教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，大膽地把學(xué)習(xí)的權(quán)利釋放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟課文，自己去總結(jié)閱歷，自己去把握規(guī)律，自己去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如此學(xué)生才能觸類旁通、舉一反三，教師也才能從“析”的牢籠中解脫出來。

其次要積極指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，扶助學(xué)生逐步抑制憑借心理和惰性思想。在這過程中教師務(wù)必狠下心來，甚至可以采取強(qiáng)制性手段。主要有以下幾個步驟：1.加強(qiáng)誦讀。“讀書百遍，其義自見?！苯處煵粌H要讓學(xué)生多讀，更要讓學(xué)生在誦讀的過程中做到心到、眼到、口到，不成誤讀一字，不成少讀一字，不成多讀一字，不成倒讀一字，學(xué)生讀得越熟，體會就越深，意義就更明白。2.預(yù)習(xí)要到位?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢?！币髮W(xué)生結(jié)合課后解釋并借助工具書疏通文意，掌管重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，記錄在冊，能解決的自己解決做好筆記，不懂的地方更要做好標(biāo)記，不僅聽課時可做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能以及察覺、探究、解決問題的才能。3.合作質(zhì)疑探究。成立多人學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)生生互動合作，凝結(jié)集體的聰慧，解決預(yù)習(xí)中察覺的問題，當(dāng)然也很有可能在思想的碰撞中產(chǎn)生新的問題，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中獲得實(shí)實(shí)在在的成就感。4.適當(dāng)點(diǎn)撥提升。對于學(xué)生合作探究中不能解決的或不能“盡知”的問題，教師要在課堂上舉行必要的點(diǎn)撥，更加是文中關(guān)鍵句、段或篇思想內(nèi)容、篇章布局、語言藝術(shù)等，如此學(xué)生才能豁然開朗。

再次，還要留神把握文中的某些創(chuàng)造性的問題，如《鴻門宴》一文就可借助楚漢相爭的故事，提出“從項(xiàng)羽不殺劉邦你看出了什么”“假使項(xiàng)羽殺了劉邦”等問題讓學(xué)生斟酌議論，讓學(xué)生多探尋多體會多品評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）將語法學(xué)識講解滲透在文言文教學(xué)過程中，由淺入深地讓學(xué)生掌管必要、易懂、實(shí)用的語法學(xué)識。

語法學(xué)識瑣細(xì)而繁雜，單一、系統(tǒng)、集中地講解語法學(xué)識往往枯燥乏味，耗時多而收效小，缺乏可行性。所以考慮到課時和學(xué)生采納才能等因素，語法教學(xué)務(wù)必在概括的語言環(huán)境中舉行，簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從典型的語言材料啟程，對語法規(guī)矩也只要作概括、實(shí)用而又干脆、通俗的說明即可。研究察覺，在文言文教學(xué)中穿插語法教學(xué)，不僅材料典型易得，更可在講解語法學(xué)識的同時理解文言現(xiàn)象，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，事半功倍。

如《指南錄后序》一文中“草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間。”“草”在課后解釋中已經(jīng)指明，解釋為“在荒草間”。這時適時穿插區(qū)分定語狀語的學(xué)識點(diǎn)（修飾名詞的作定語，修飾動詞或形容詞的作狀語），很輕易判定“草”在這里是名詞用作狀語。如再適時系統(tǒng)補(bǔ)充詞和短語的組合規(guī)矩（主謂、偏正、并列、動賓、動補(bǔ)、介賓），再結(jié)合概括的實(shí)例分析，就不難察覺“草行露宿”這個短語實(shí)際上是兩個偏正布局的詞語構(gòu)成一個并列短語。據(jù)此，也就可以判斷“露”在這里也是名詞用作狀語。

又如《鴻門宴》一文中分析“范增數(shù)目項(xiàng)王”。適時補(bǔ)充“兩個名詞連用，除并列布局和偏正布局外，那其中有一個名詞就可能用作動詞”，就很輕易判斷其中的“目”是名詞用作動詞，是看、使眼色的意思。

再如《勸學(xué)》中分析“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”一句。適時補(bǔ)充現(xiàn)代漢語中句子內(nèi)部各成分間的正常依次——“定語+主語+狀語+謂語+補(bǔ)語+定語+賓語”，就不難察覺它是定語后置句，還可以高明地把握其他文言句式。

生動地運(yùn)用典型的文言文材料，機(jī)動有效地穿插語法學(xué)識點(diǎn)，形象易懂，自然效果顯著。

（四）變更單一、陳舊的穩(wěn)定檢查方式，化枯燥為生動，化腐朽為神秘，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

新教材中文言文的背誦量相對較多，占全部的80%，有的課文還要求全篇背誦，而每學(xué)一篇文言文就意味著要有一連串的實(shí)詞虛詞含義、通假字、古今異義、特殊句式等需要背誦掌管，這對學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)巨大的工程，一個沉重的負(fù)擔(dān)，面對這樣的文言文，自然是想說愛你不輕易。

所謂“溫故而知新”，課后的穩(wěn)定斷定是相當(dāng)重要的，但穩(wěn)定的方式可以是豐富多彩的。除了單一的課后默寫和通過做配套練習(xí)及延遲對比閱讀來穩(wěn)定學(xué)識點(diǎn)等對比傳統(tǒng)的穩(wěn)定方式外，我們可以大膽創(chuàng)新嘗試。

如選取一些內(nèi)容對比生動好玩的材料，例如難度適中篇幅較短的寓言成語故事舉行學(xué)識穩(wěn)定練習(xí)。又如采用一些趣味性較強(qiáng)的形式如速記、競賽或搶答等，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，從中獲得成就感。還可以嘗試讓學(xué)生用文言文舉行寫作，甚至文言文課堂也可以適當(dāng)“之乎者也”，通過積極主動地創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能在實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)自己的文言文水平，更可以從中獲得無窮的樂趣。

“知之者不如好之者