本文格式為Word版，下載可任意編輯——教《童年的發(fā)現(xiàn)》后所思《童年的發(fā)現(xiàn)》本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體表達(dá)這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最終寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

選編本課的目的，是通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

回想自己上這節(jié)的過程，有兩點(diǎn)引起了我的思考。

上課一開始，我就讓學(xué)生默讀課文，感悟"發(fā)現(xiàn)'。我提出了這樣的問題：從"我'的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得"我'是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，畫出相關(guān)的句子，可以與同學(xué)探討。學(xué)生通過自讀和探討很快感受到"我'是個(gè)，充滿空想的、喜歡刨根問底的、愛觀測(cè)、思考的孩子。接著學(xué)生們找出了不少相對(duì)應(yīng)的句子。沒想到四十分鐘在同學(xué)們的探討中一下就溜走了。表面上來看課堂上探討聲陣陣，讀書聲此起彼伏，但細(xì)細(xì)回想，我感到這節(jié)課學(xué)生讀得不到位，特別是文中對(duì)話部分本應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，可是讀卻成了過場(chǎng)，回復(fù)問題的大多是那么幾個(gè)老面孔，大多數(shù)學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)之中來。

原因呢？課后思考，是學(xué)生們讀得太少，課堂上只有少數(shù)學(xué)生在讀，在思考。什么導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠，大部分學(xué)生沒有參與呢？細(xì)心想來，教學(xué)設(shè)計(jì)提問的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探討，貪多了所以就沒嚼爛。這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)"發(fā)現(xiàn)規(guī)律'這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會(huì)相當(dāng)喧嚷，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以躊躇來躊躇去，最終，還是沒有更改教案。記得有位專家曾說過，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)"素'，就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)。它來自于我們平日的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。我想，作為"平實(shí)'的課堂，相對(duì)于"課堂氣氛'"環(huán)環(huán)相扣'"走完教案'這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)要先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，顧及到中下面。教師還要在教學(xué)中適時(shí)地調(diào)整教案，要面向全體。不要一味照搬教案，重要的是根據(jù)教學(xué)所需來"組織'教案，這樣才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)。

其二，學(xué)習(xí)完這篇課文，我讓學(xué)生們也寫寫他們?cè)?jīng)的發(fā)現(xiàn)，可是他們大多不是抄襲就是寫一些稱不上的所謂發(fā)現(xiàn)。為什么會(huì)這樣？我也跟一些同行們進(jìn)行過探討。我們都認(rèn)為現(xiàn)在的孩子，大多被課業(yè)負(fù)擔(dān)所壓迫，他們沒有時(shí)間玩耍，沒有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，他們的時(shí)間