本文格式為Word版，下載可任意編輯——在概念建立中培養(yǎng)數(shù)感《6和7的熟悉》是較根基的課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1～5的熟悉和5的組成的根基上教學(xué)的。本文淺談了一年級《6和7的熟悉》課堂教學(xué)的實(shí)踐與斟酌。概念建立；數(shù)感；課堂教學(xué)

一、背景分析

《6和7的熟悉》是較根基的課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1～5的熟悉和5的組成的根基上教學(xué)的，通過這節(jié)課“數(shù)形結(jié)合”的方式使學(xué)生鞏固對6和7的體驗(yàn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。大多學(xué)生在學(xué)前班已會數(shù)，會寫6和7數(shù)，對比大小等，但對于數(shù)的概念卻未必領(lǐng)會。數(shù)概念的建立，對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是分外重要的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要根基。因此，在教師活動中教師不僅要提防學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)識的主動建構(gòu)過程，更要提防對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。

二、教學(xué)片段描述

片斷一：

（引入）師：我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些數(shù)字？

生：0、1、2、3、4、5（學(xué)生齊數(shù)）

師：其中最小的是誰？最大的是誰？在過去我們可以用什么表示5的？

（引出過去用圓圈表示，點(diǎn)子圖以及小棒組成的圖形）

主題圖教學(xué):（從具象到抽象）

師：請同學(xué)們留心查看，在這幅圖上你從中察覺了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生經(jīng)過數(shù)數(shù)后，開頭匯報(bào)……）

師：方才同學(xué)們說有幾個(gè)同學(xué)在清潔清潔？

生：（齊說）6個(gè)。

師：老師想把這6名同學(xué)表示到黑板上來，誰來幫我想個(gè)手段呢？

預(yù)設(shè)：畫簡筆畫、正方形、圓形、點(diǎn)子圖、數(shù)字6等等。(教師按學(xué)生回復(fù)板書)

師：你們覺得上面的哪種方法好呢？為什么？

生：6。由于簡樸，便當(dāng)（學(xué)生齊聲說數(shù)字“6”，感受數(shù)字符號的美）

（從抽象到具象）

師：5和6都有圖形或者點(diǎn)子圖和它一起做伴，7什么都沒有。我們可以用什么來表示7呢？

預(yù)設(shè)：小黑點(diǎn)、三角形等等。（教師按學(xué)生回復(fù)板書）

師：現(xiàn)在請看這三組圖，你察覺了什么？（板書對應(yīng)虛線）

生1：我察覺7比6多一，6比5多一。

生2：我察覺這里7最多，5最少。

生3：我察覺從左往右一個(gè)比一個(gè)大，都多一個(gè)。

生4：我察覺從右往左一個(gè)比一個(gè)小，都少一個(gè)。

片斷二：直尺圖抽象到數(shù)軸

師：現(xiàn)在你們和7交上摯友了嗎？以后6和7就是你們的數(shù)字摯友了。不幸的是6和7在外面玩耍時(shí)忘了回家的路，你們能扶助它們，把它們送回家嗎？

出示直尺：

師：現(xiàn)在你們知道它們的家在哪里嗎？（學(xué)生回復(fù)）

師：小摯友老師這里還有一把神秘的尺子呢，想不想看？好，來看看尺子變成了什么？（出示數(shù)軸線）

生：有箭頭的線。

師：現(xiàn)在誰能找找6和7的家在哪里呢？

師：像這樣5和7猶如6左右兩邊相親相愛的好鄰居，我們就可以這樣說5和6是相鄰數(shù)，6和7也是……現(xiàn)在誰能從1數(shù)到7，再從7倒數(shù)到1？

（學(xué)生說完后，順勢引導(dǎo)）師：你有什么察覺？

生：先是越來越大，后來越來越小。

師：是啊，從左往右看，數(shù)越來越大；反方向，從右往左看，數(shù)越來越小了。那么6和7誰大誰小呢？

生1：6比7小。

生2：7比6大。

師：你能用符號表示7比6大嗎？

生1：6〈7

生2：7〉6

師：數(shù)字摯友5也想來和它們比一比，怎樣表示5、6、7的大小呢？

生1：：5〈6，6〈7，…5〈7（有其他學(xué)生補(bǔ)充）

生2：（很興奮）我和他們都不一樣，我的是5〈6〈7

師：你們熱愛哪種表示方法？

生：我熱愛其次種，由于其次種寫起來簡樸，我一看就知道7最大。

（持續(xù)引導(dǎo)）師：請查看這兩把尺子，你能給其他小摯友提出個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？誰來解決？

生1：6后面的一個(gè)數(shù)？生2：比5多一的數(shù)？

生3：7和5中間的數(shù)？

生4：6的鄰居是誰？

……

（學(xué)生躍躍欲試）

三、教后反思

課堂教學(xué)理應(yīng)是為了學(xué)生的進(jìn)展的教學(xué)，它不僅是為了學(xué)生們學(xué)識的進(jìn)展，而且還包括才能情感態(tài)度和價(jià)值觀的進(jìn)展。而低年級學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)數(shù)開頭那么，如何在學(xué)生已經(jīng)會的根基上上出新意呢？反思本課教學(xué)，主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、豐富擴(kuò)展教材，表達(dá)潛在價(jià)值

作為數(shù)學(xué)教師，我們理應(yīng)充分利用教材供給的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生才能的因素，對教材內(nèi)容舉行豐富、拓展和引伸，積極的對教材舉行“二度”開發(fā)。“挖掘”教材，不是把學(xué)識加深加難，而是讓學(xué)生對學(xué)識的理解加深，使學(xué)生的思維活動加深。學(xué)生對數(shù)的熟悉，不能停留在對數(shù)的意義的直觀理解上。不斷地積累、對比、完善，明顯的數(shù)感的建立才有厚實(shí)的根基。對6和7的熟悉粗看簡簡樸單，深入探究卻別有洞天。如片斷二的教學(xué)中，在崇敬教材的根基上，我對教科書上的直尺圖做出了大膽的設(shè)計(jì)，通過填空讓學(xué)生對7以內(nèi)的數(shù)序有更深刻地體會，并給學(xué)生供給了一個(gè)推理、推測的空間，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理才能和創(chuàng)新意識。并利用課件引導(dǎo)學(xué)生把直尺抽象為一條數(shù)軸，將原本較枯燥的直尺圖抽象化、趣味化，這一簡樸而好玩的學(xué)識呈現(xiàn)方式，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過對直尺圖和數(shù)軸線的教學(xué)讓學(xué)生重點(diǎn)查看數(shù)序，對比大小，感知數(shù)學(xué)的干脆的魅力，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，主動構(gòu)建學(xué)識

整個(gè)教程讓學(xué)生親歷了學(xué)識的形成過程，給學(xué)生供給了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，讓學(xué)生在交流中察覺，體會，感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲取的不僅僅是學(xué)識本身，更重要的是數(shù)學(xué)思想和方法，這對學(xué)生的進(jìn)展是分外有益的，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。如片斷一，在主題圖教學(xué)時(shí)，伴隨著對直觀物體中蘊(yùn)含的6和7，學(xué)生形象豐富地感受到了原本對比抽象的6和7，為理解6和7的意義積累了豐富的表象。讓學(xué)生根據(jù)已有閱歷把圖中的事物用自己熱愛的方式表示出來，從具象到抽象，再從抽象到具象，這也是對學(xué)生一種“逆反思維”的初步培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)隨即動態(tài)生成板書，再用一一對應(yīng)的方式連接生成的三組圖，以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生對板書三組圖的感觀對比查看，使學(xué)生領(lǐng)會地察覺5、6、7之間的關(guān)系。讓學(xué)生主