基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基于國家職業(yè)規(guī)范的高職模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕06C-0064-03

隨著技術(shù)改造力度的加大，技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，廣西規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值突破2萬億元，成為廣西的支柱產(chǎn)業(yè)。未來幾年是廣西實(shí)現(xiàn)跨越式開展的重要時(shí)期，人才的培養(yǎng)在開展過程中將起決定性的作用，高等職業(yè)院校屬于技能教學(xué)型教育，承當(dāng)著為中高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了能否實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。因此各類高職院校都十分重視實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)施，通過多年的實(shí)踐摸索，都在各自的領(lǐng)域中積累了豐盛的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。

構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要依據(jù)有兩個(gè)方面：根據(jù)“必需、夠用〞的原那么，結(jié)合院校實(shí)際的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，經(jīng)過多年摸索所積累的經(jīng)驗(yàn)而形成；與院校長期合作的企業(yè)的具體要求；但是，很少有高職院校明確提出基于國家職業(yè)規(guī)范來構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

國務(wù)院?關(guān)于加快開展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定職業(yè)教育“課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接〞，要求職業(yè)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書〞制度。對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格鑒定是堅(jiān)持雙證就業(yè)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、為企業(yè)輸送合格人才的重要措施，是社會對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的綜合評估，也是對職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生能否成為合格人才的一次考核規(guī)范。

國家職業(yè)規(guī)范是在職業(yè)分類的根底上，根據(jù)職業(yè)〔工種〕的工作活動(dòng)內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的標(biāo)準(zhǔn)性要求。它通過工作分析辦法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求，同時(shí)也是各職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)知識和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)。而實(shí)踐教學(xué)體系是教學(xué)體系中的重要組成局部，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件撐持體系四個(gè)局部。事實(shí)上，國家職業(yè)規(guī)范本身就是高職院校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最好的依據(jù)之一。依據(jù)高職院校的實(shí)際情況，根據(jù)國家職業(yè)規(guī)范構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易通過職業(yè)技能等級鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，更能適應(yīng)企業(yè)“崗位群〞的需求，也有利于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)技術(shù)行為。國家職業(yè)規(guī)范的根本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。

一、高職院校模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

〔一〕教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)規(guī)范對接不夠

目前在許多高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中對國家的職業(yè)規(guī)范認(rèn)識不夠，教學(xué)方案、課程規(guī)范、教材沿襲了普通高校的一般做法，脫離了職業(yè)活動(dòng)的過程，沒有反映出以技能為中心的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程嚴(yán)重脫離，也沒有參照國家職業(yè)規(guī)范，脫離現(xiàn)代制造的開展。近年來，一局部職業(yè)院校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一些改革，增大了技能方面訓(xùn)練的力度和強(qiáng)度，但這些改革根本是“換湯不換藥〞，并沒有把職業(yè)技能鑒定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)體系中去，沒有把職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容當(dāng)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)來要求，而且每個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)各成體系，造成了教育資源浪費(fèi)。主要表現(xiàn)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒有銜接性，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行技能鑒定時(shí)，不得不對相關(guān)知識重新進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加劇了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也造成了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

〔二〕“雙師型〞教師嚴(yán)重不足，考評員素質(zhì)有待于提高

職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)際操作者就是考評員，鑒定工作質(zhì)量的好壞取決于考評員隊(duì)伍素質(zhì)上下。以職業(yè)技能資格為要求的實(shí)踐教學(xué)在操作的過程中由于對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，如果教師本身的技能水平不夠，無法將職業(yè)規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量就要打折扣，難以承當(dāng)考評任務(wù)，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，也嚴(yán)重妨礙了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書〞制度的建設(shè)。

〔三〕不求鑒定質(zhì)量，只求鑒定數(shù)量

局部職業(yè)院校把發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能鑒定作為創(chuàng)收的途徑之一，過于強(qiáng)調(diào)鑒定數(shù)量，把學(xué)生申報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)作工作的重點(diǎn)，對其他監(jiān)管環(huán)節(jié)如考核內(nèi)容、規(guī)范、師資等疏于管理和建設(shè)，鑒定質(zhì)量大為縮水，使學(xué)生毫不費(fèi)勁就拿到了職業(yè)資格證書，證書的含金量大打折扣，畢業(yè)生所掌握的生產(chǎn)技能水平基本達(dá)不到技能等級，導(dǎo)致企業(yè)不認(rèn)同學(xué)校鑒定的職業(yè)資格證書。

〔四〕實(shí)操技能考核環(huán)節(jié)時(shí)間長

實(shí)踐教學(xué)考核分為理論考核和實(shí)踐考核，而實(shí)踐考核是學(xué)生進(jìn)行模具裝配及調(diào)試，考生需操作多種加工設(shè)備進(jìn)行模具零件的加工，實(shí)施過程中實(shí)踐考核時(shí)間較長，一個(gè)工種需要較長工時(shí)，給考核工作帶來了較大的壓力，加上實(shí)訓(xùn)設(shè)備的缺乏，在一定情況下也影響到模具國家職業(yè)規(guī)范的實(shí)施。

二、構(gòu)建基于國家職業(yè)規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要切入點(diǎn)

〔一〕實(shí)踐性的教學(xué)必須以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向

?國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安頓等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，職業(yè)技能鑒定是對勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公道、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)和鑒定，職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，即以相應(yīng)職業(yè)資格考核的職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向。

〔二〕實(shí)踐性的教學(xué)不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)職業(yè)院校的實(shí)踐性教學(xué)必須充沛考慮學(xué)生的就業(yè)需求和終身學(xué)習(xí)的需求，在“理論夠用，技能扎實(shí)〞的根底上，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加強(qiáng)根底知識的教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后的開展和就業(yè)發(fā)明條件。根據(jù)市場需求調(diào)整實(shí)訓(xùn)工程，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃。因此，專業(yè)課的教學(xué)不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)，必須充沛考慮行業(yè)的開展和現(xiàn)狀。

〔三〕實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)可以以鑒定結(jié)果衡量，但不是唯一依據(jù)

職業(yè)技能鑒定是對勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公道、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)和鑒定。對于即將加入工作的學(xué)生來說，是否合乎相關(guān)崗位的要求，通過職業(yè)技能鑒定的考核是客觀公道的，但不是唯一的教學(xué)效果的評定。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力等，以求對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的客觀、公道和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建基于國家職業(yè)規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架及策略

〔一〕基于國家職業(yè)規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架

基于國家職業(yè)規(guī)范的高職模具專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。以模具國家職業(yè)資格規(guī)范構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，就是根據(jù)行業(yè)或企業(yè)的規(guī)范對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的功能和作用進(jìn)行重新評估，確定教學(xué)對象及內(nèi)容、技能要求、實(shí)訓(xùn)作用和實(shí)踐場所，按知識積累與技能要求銜接，形成階段實(shí)踐教學(xué)序列。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家和行業(yè)職業(yè)的技能鑒定站，從2022級學(xué)生開始在實(shí)踐教學(xué)中慢慢融入國家職業(yè)資格規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋國家職業(yè)規(guī)范所要求的知識、技術(shù)與技能，學(xué)生在“教、學(xué)、做〞中到達(dá)了模具行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。實(shí)踐證明，在實(shí)踐教學(xué)中融入國家職業(yè)規(guī)范，有利于凸顯高職院校專業(yè)特色，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的根底。

〔二〕基于國家職業(yè)規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

1.突出職業(yè)規(guī)范，適應(yīng)職業(yè)技能鑒定考核要求

首先，發(fā)展企業(yè)調(diào)研，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行比擬分析與論證后，結(jié)合國家職業(yè)規(guī)范，明確專業(yè)崗位需要的核心職業(yè)能力。典型冷沖模的制作與裝配工程所覆蓋的生產(chǎn)工藝流程較為完整，具備了模具生產(chǎn)的崗位能力和素質(zhì)，包含了模具鉗工、機(jī)加工、特種加工、模具裝配等技能，具有充沛的代表性和典型性。因此確定以典型冷沖模的生產(chǎn)工程作為載體，以典型冷沖模的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從模具設(shè)計(jì)、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試生產(chǎn)全過程三個(gè)階段技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，參照模具工的職業(yè)資格規(guī)范，重構(gòu)“工程載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞的職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)工程，構(gòu)建以根底技能實(shí)訓(xùn)、模具專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、冷沖?！菜芰夏！持圃炫c裝配實(shí)訓(xùn)、模具綜合技能實(shí)訓(xùn)為主干的教學(xué)體系，把模具工國家職業(yè)技能規(guī)范和考試大綱分解貫徹到各實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工程中，在質(zhì)量考核上，以職業(yè)技能等級鑒定作為實(shí)踐教學(xué)考核，以取得職業(yè)資格等級證書作為考核目標(biāo)。

在每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，根據(jù)國家職業(yè)規(guī)范的要求，我們分別設(shè)立不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)工程，由淺到深、由單一到綜合，每個(gè)工程都有對應(yīng)的知識點(diǎn)和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終到達(dá)職業(yè)技能等級鑒定要求。根底技能實(shí)訓(xùn)：將零件機(jī)加工技術(shù)，測繪技術(shù)與模具鉗工技能通過教與練的形式傳授給學(xué)生；模具專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)：模具結(jié)構(gòu)，數(shù)控技術(shù)，特種加工，主要學(xué)會各種模具零件的加工辦法和工藝；模具核心技能實(shí)訓(xùn)：主要訓(xùn)練裝模、試模和調(diào)模；崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)：包括成型設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量的分析等，職業(yè)技能鑒定考核實(shí)操局部以考核裝模、調(diào)模、修模技能為主。通過以上系列、階段性實(shí)訓(xùn)鍛煉，學(xué)生成為合乎企業(yè)需求的成熟的“職業(yè)人〞。

2.以國家職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在不增加大的投入的情況下進(jìn)一步開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地功能，按照國家職業(yè)規(guī)范建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)職業(yè)的需要，完善實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的配套設(shè)施，如加工設(shè)備、檢測設(shè)備、工量具和機(jī)床部件，使實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和運(yùn)行圍繞標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能規(guī)范進(jìn)行，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的根本工程，同時(shí)擴(kuò)大職業(yè)資格鑒定站〔點(diǎn)〕在行業(yè)中的出名度。

3.建立促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

職業(yè)資格鑒定是對職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生實(shí)際操作能力的有效評價(jià)，是職業(yè)教育與企業(yè)溝通的必然渠道。在實(shí)踐教學(xué)中，必須加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，突出國家職業(yè)規(guī)范，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，因而必須樹立以能力為本位的教育思想，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相融合。如果只是純正的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沒有壓力和動(dòng)力，得過且過，學(xué)生發(fā)揮不出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)目的難以到達(dá)。正因如此，我國職業(yè)院校全面實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制〞，使學(xué)生一畢業(yè)就有能力上崗，畢業(yè)證只代表學(xué)生學(xué)業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書那么代表學(xué)生職業(yè)技能合格。學(xué)生在校通過系列的、階段性實(shí)操強(qiáng)化訓(xùn)練，全面地掌握各種加工技能，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后即可發(fā)展職業(yè)資格技能鑒定，學(xué)生可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)保險(xiǎn)，而且一上崗就能很快勝任工作。

4.建立校企深度合作模具人才培養(yǎng)計(jì)劃

職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標(biāo)，以市場準(zhǔn)入為根底，所以職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)當(dāng)滿足人才市場、企業(yè)或行業(yè)對人才的需求，人才培養(yǎng)計(jì)劃必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與行業(yè)職業(yè)技能相匹配的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。職業(yè)技術(shù)院校在與行業(yè)或企業(yè)共同制定技能鑒定規(guī)范的同時(shí)還可獲得大量的來自生產(chǎn)、管理等第一線的行業(yè)規(guī)范、技術(shù)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加快了高職院校的教育教學(xué)改革，極大地提升了高職院校效勞社會的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與就業(yè)崗位之間“零對接〞。

5.建設(shè)合乎職業(yè)技能鑒定考評員規(guī)范的師資隊(duì)伍

職業(yè)技能資格鑒定的具體操作者是考評員，考評員的水平是否能到達(dá)鑒定要求直接影響鑒定結(jié)果。根據(jù)國家職業(yè)規(guī)范構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系對學(xué)生的技能要求較高，同時(shí)也對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提出了更高的規(guī)范和要求，而目前許多高職院校的考評員多為任課教師擔(dān)任，有的教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，操作技能不高，對行業(yè)標(biāo)