團隊考核在高校體育教學(xué)評價中的正向激勵團隊考核在高校體育教學(xué)評價中的正向鼓勵

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識：A文章編號：1009-9328〔2022〕03-000-02

2022版體育與健康課程規(guī)范中明確指出，在體育教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校體育教學(xué)課改工作的深入，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作，創(chuàng)新能力顯得尤為重要，這不僅是社會開展對人才培養(yǎng)提出的素質(zhì)要求，也是衡量體育教育工作功效的重要規(guī)范。如何深入貫徹文件精神，充沛發(fā)揮高校體育教學(xué)的重要作用，是高校體育教學(xué)改革的重要課題，也是每一位體育工作者值得思考的問題。

一、高校體育考核評價體系的現(xiàn)狀

長期以來，受傳統(tǒng)灌注式的體育教學(xué)模式的影響，高校體育教學(xué)技能考核辦法相比照較單一，一般采用個體考核辦法，以教師教什么，學(xué)生考什么為主要的考核內(nèi)容，注重學(xué)生個體在體育知識，體育技能和身體素質(zhì)等方面的開展，而無視學(xué)生在個性，意志，情感等方面非認知因素的開展，無視學(xué)生開展性目標(biāo)的培養(yǎng)，如終身體育鍛煉能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作與溝通能力，創(chuàng)新能力等方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大多數(shù)體育教學(xué)評價都是由教師直接對學(xué)生進行評價，學(xué)生一般不參與自評或互評，這在很大程度上使學(xué)生對自身的體育學(xué)習(xí)效果短少主體的認識，對自己在體育學(xué)習(xí)中存在的問題不足一定的了解，也會使得學(xué)生與教師之間短少溝通與交流。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，受終結(jié)性評價模式的影響，大多數(shù)高校在體育教學(xué)評價中還存在“一刀切〞的現(xiàn)象，在考核方式上，教師不關(guān)注學(xué)生的個體差別與身體根本能力等差距，忽略學(xué)生在體育技能上的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的過程性評價，考核評價只注重量化數(shù)據(jù)，從而大大打擊了個別因努力而達不到理想成績的學(xué)生，使這局部同學(xué)的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫，這也違背了體育教學(xué)評價的目標(biāo)。

二、團隊考核在高校體育教學(xué)評價中的正向鼓勵

〔一〕團隊考核激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性

在體育教學(xué)中運用團隊考核法，創(chuàng)設(shè)特定的競爭氣氛，讓學(xué)生在團隊的配合下，通過合作與交流的學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷努力，不斷提高體育運動技能，從而讓學(xué)生體會到團隊合作學(xué)習(xí)帶來的高興成就感，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的這種競爭反抗壓力及團隊合作精神。此外，這種團隊考核法無形中也是對個人的一種考核，因為一個成員的好壞會直接影響到整個團隊的評價，所以在一定程度上也是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為的一種監(jiān)督，催促學(xué)生加強體育學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

〔二〕團隊考核培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神

在體育教學(xué)中，運用團隊考核的教學(xué)評價，把學(xué)生的個體利益與團隊的集體利益緊密結(jié)合起來，從中讓學(xué)生意識到個人得失與組內(nèi)其他成員的得失是緊密相連的，促使學(xué)生為了團隊的利益主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作與交流，增強了學(xué)生的責(zé)任感和主動參與的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神。

〔三〕團隊考核培養(yǎng)了學(xué)生的自信心

在我們的教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生由于先天運動能力較差，在動作技術(shù)的學(xué)習(xí)上往往顯得不則自信，很少體驗到成功的樂趣。通過這種團隊考核法，可以激發(fā)學(xué)生在團隊的力量下發(fā)展體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在互幫互助的氣氛中不斷克服自身的缺乏，激發(fā)其在團隊的配合下獲得更大的高興和成就感，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心。

〔四〕團隊考核提高了學(xué)生的綜合能力

美國馳名心理學(xué)家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，學(xué)生要通過自己的努力獲取知識。在團隊考核的評價中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容完成一套或一系列的任務(wù)，這其中就要求學(xué)生將已學(xué)的知識結(jié)合自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)掌握的知識，通過教師的引導(dǎo)及點撥，完成相應(yīng)的任務(wù)。如果團隊考核注重學(xué)生通過多角度多方位的發(fā)展學(xué)法，則學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)就會在無形中有所提高。

三、團隊考核納入高校體育教學(xué)評價的應(yīng)用策略

基于團隊考核評價的自身優(yōu)越性及其對高校體育教學(xué)評價的正向鼓勵作用，在高校體育教學(xué)評價中，合理的運用團隊考核顯得非常必要。為了更好的探究團隊考核法的實施，本研究分別從高校的難美類，球類及傳統(tǒng)類不同工程中探討團隊考核的具體應(yīng)用。

〔一〕高校難美類教學(xué)中團隊考核法的應(yīng)用策略

在難美類教學(xué)中，如健美操、形體、藝術(shù)體操等工程中，學(xué)生可以8人以內(nèi)自由組隊自編套路，學(xué)生在自編動作的時候，可以發(fā)揮集體的智慧自選音樂，自編隊形，自編動作，不僅可以對已學(xué)的根底知識加以靈活運用，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種多媒體教學(xué)資料，融入一些課內(nèi)沒有波及的元素，創(chuàng)編出獨特的原創(chuàng)的自編套路。學(xué)生在這種分工合作，學(xué)習(xí)訓(xùn)練中互教互學(xué)，相互合作，共同提高，學(xué)習(xí)自覺性和主動性得以充沛的調(diào)動，學(xué)生更深刻的體會到了團隊合作的重要性，從而享受了運動的魅力和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程，體會到了成功的高興。

〔二〕球類教學(xué)中團隊考核法的應(yīng)用策略

在球類教學(xué)中，團隊考核的前提是合理的分組，根據(jù)球類課的特點，分組應(yīng)把握好“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞的原那么，因為學(xué)生的體質(zhì)、根底差別較大，教師在分組的時候應(yīng)考慮到學(xué)生各方面的特點，從整體出發(fā)對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)、合理的分組，使小組成員的水平大致處在一個水平線上，催促不同水平的學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)與團隊的其他成員之間互相幫忙，協(xié)調(diào)開展，共同提高，最大程度地發(fā)揮個體的主觀能動性，在團隊比賽中把自己團隊的能力發(fā)揮到最大。其次在球類課的團隊考核中我們應(yīng)考慮到團隊人數(shù)確實定，人員過多或過少都會直接影響到組內(nèi)成員的參與度，如在籃球課教學(xué)中，可以6人為一組，因為兩兩或三三配對練習(xí)，即使組織比賽也是可行的。

〔三〕傳統(tǒng)類教學(xué)中團隊考核法的應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)類教學(xué)中，如武術(shù)，田徑等運動工程，我們在進行團隊考核時，因充沛考慮到各工程的特點，如在武術(shù)運動中，應(yīng)讓學(xué)生自主、自愿的進行自由分組，在團隊考核中，學(xué)生可以根據(jù)組隊人數(shù)自行進行隊形的變化來演示所授的成套動作，但在演示中每做錯一個動作都會扣除全組成員的分值。以此來鼓勵全隊成員為了個人和團隊的榮譽，加強練習(xí)密度，互評、互議、互改來提高動作熟練性，武術(shù)的團隊考核評價有效地增加了學(xué)生團隊的凝聚力和集體榮譽感以及相互協(xié)作能力，對培養(yǎng)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面有著積