高職設(shè)計(jì)色彩教學(xué)應(yīng)用部分的加強(qiáng)與實(shí)踐高職設(shè)計(jì)色彩教學(xué)應(yīng)用局部的加強(qiáng)與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，高職各院校設(shè)計(jì)色彩課程一直沒(méi)有形成定向，各搞一套，隨意性人，導(dǎo)致設(shè)計(jì)色彩教學(xué)盲目、混亂，不足科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)完課程后，還是對(duì)色彩不求甚解，對(duì)運(yùn)用色彩解決設(shè)計(jì)中的種種實(shí)踐問(wèn)題無(wú)能為力。對(duì)此，建立最有效、最合理、最專業(yè)、最實(shí)際的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)模式，是設(shè)計(jì)教育者嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題提出自己的看法和觀點(diǎn)。

一、為何要改革設(shè)計(jì)色彩課程

1、設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成混同

設(shè)計(jì)色彩與色彩構(gòu)成同為設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩根底課，且二者有內(nèi)容重疊之處。筆者通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然兩門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)、教師、教材與相關(guān)書(shū)籍等不同，仍然造成許多學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系稀里糊涂，不知所云。事實(shí)上，二者內(nèi)容雖有重疊但各有側(cè)重。從課程內(nèi)容上說(shuō)，色彩構(gòu)成是對(duì)色彩規(guī)律系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)色彩除了包括色彩根底知識(shí)、色彩寫(xiě)生之外，更重要的是色彩的創(chuàng)意敘述及在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用規(guī)律；從作品形式上看，色彩構(gòu)成通常需要運(yùn)用一些豐盛的形象〔幾何抽象的形象〕來(lái)表現(xiàn)色彩。設(shè)計(jì)色彩課程那么規(guī)定了設(shè)計(jì)形象或是目的，對(duì)其進(jìn)行色彩配置和敘述。因此，色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)色彩是前后課程的關(guān)系，不能單純的混為一談，一概而論。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，學(xué)生喜歡對(duì)著一個(gè)繪畫(huà)對(duì)象不斷地臨摹，執(zhí)迷于模仿某種繪畫(huà)技巧，不愿自己動(dòng)腦，眼光狹窄，沒(méi)有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，當(dāng)教師給出一個(gè)招貼案例，讓學(xué)生根據(jù)教師要求及個(gè)人的理解對(duì)該案例的色彩重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)筆者收到作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，而是簡(jiǎn)單地參考色彩數(shù)據(jù)資料或運(yùn)用原作品的同類色進(jìn)行填色，基本無(wú)創(chuàng)新可言，設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的真正價(jià)值很難體現(xiàn)。

3、學(xué)生色彩能力的單薄

高職學(xué)生根本色彩能力普遍不夠扎實(shí)直接影響設(shè)計(jì)色彩課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)前色彩水平良莠不齊，大局部學(xué)生是為了高考而進(jìn)行短暫的色彩訓(xùn)練，再加上進(jìn)入高校后根本色彩訓(xùn)練課程時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩的敏感度降低，色彩搭配能力、色彩表現(xiàn)能力以及色彩發(fā)明能力表現(xiàn)差強(qiáng)人意。筆者發(fā)現(xiàn)，那些愛(ài)打扮，追求時(shí)尚的學(xué)生往往色彩感覺(jué)良好，但是心思卻又很難落實(shí)在學(xué)業(yè)上。那些整日不與人交流的學(xué)生反倒是會(huì)把色彩搭配的臟、亂、差，而且固執(zhí)己見(jiàn)，不接受別人的意見(jiàn)。當(dāng)然，學(xué)生色彩根底能力單薄與很多因素有關(guān)，我們也不可能要求所有人都具有同等的水平，要解決這方面問(wèn)題恐怕還要從繪畫(huà)源頭抓起。

4、教師教學(xué)認(rèn)識(shí)的缺乏

局部教師受其學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，將普通高等教育色彩教學(xué)體系照搬到高職設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中，課程的教學(xué)重點(diǎn)還是讓學(xué)生在平面的白紙上進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，或者帶學(xué)生在校園里進(jìn)行寫(xiě)生創(chuàng)作，偏重培養(yǎng)學(xué)生的色彩繪畫(huà)能力，而對(duì)于其專業(yè)色彩設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)缺乏，色彩教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展要求脫節(jié)。另外，同一位教師帶多個(gè)專業(yè)方向的設(shè)計(jì)色彩課程，出現(xiàn)共通性多、專業(yè)表現(xiàn)少的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)具體專業(yè)方向，對(duì)設(shè)計(jì)根底課程進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化側(cè)重。

針對(duì)上述情況，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)色彩課程實(shí)際上已經(jīng)成了是一門(mén)華而不實(shí)的課程，冠冕堂皇的出現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，但是起到的作用微乎其微。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)色彩課程必須改革，不改革課程就無(wú)從立足，不如取消。

二、如何改革設(shè)計(jì)色彩課程

設(shè)計(jì)色彩這門(mén)課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知能力、審美能力、發(fā)明能力，特別是設(shè)計(jì)能力的一門(mén)重要的根底課程。高職學(xué)生學(xué)習(xí)色彩最終還是效勞于專業(yè)設(shè)計(jì)，所以設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)必須向?qū)I(yè)性的色彩教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)入有針對(duì)性的、應(yīng)用性的色彩敘述訓(xùn)練，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生能夠在專業(yè)設(shè)計(jì)中加以靈活的運(yùn)用。筆者經(jīng)過(guò)幾年的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，總結(jié)出一套適合高職學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，即有意識(shí)的加強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩課程的應(yīng)用局部。具體做法如下：

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)分布

通常設(shè)計(jì)色彩課程安頓72學(xué)時(shí)，在短短的課時(shí)內(nèi)要想使學(xué)生既受到根底訓(xùn)練，同時(shí)又進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用練習(xí)，這就需要教師有一個(gè)合理的教學(xué)方案與安頓。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要分為三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)：色彩根本理論-色彩表現(xiàn)技能-色彩應(yīng)用能力〞，明確體現(xiàn)出“理論精講，夠用為度〞、“強(qiáng)化技能，實(shí)操為主〞、“注重應(yīng)用，能力為本“的教學(xué)理念，合乎設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地反映了高職教學(xué)特色〔見(jiàn)圖1〕。

圖1

2、設(shè)置典型的應(yīng)用課題練習(xí)

課題教學(xué)法，是近幾年在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一種有效的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它是通過(guò)“課題〞的形式進(jìn)行教學(xué)，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐課題的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。筆者針對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)及就業(yè)方向，除了完成必需的理論課程教學(xué)，就是將設(shè)計(jì)色彩課程的技能與應(yīng)用局部設(shè)計(jì)成課題形式，如“標(biāo)志色彩〞、“商品包裝色彩〞、“招貼色彩〞等課題工程，真正使色彩表現(xiàn)應(yīng)用在自己所從事的設(shè)計(jì)專業(yè)中。

〔1〕、馬克筆色彩應(yīng)用。對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，馬克筆的應(yīng)用多數(shù)是出現(xiàn)在手繪POP廣告中。色彩對(duì)手繪POP廣告尤為重要，色彩統(tǒng)一的POP廣告不僅能美化設(shè)計(jì)，而且能夠美化商業(yè)環(huán)境。開(kāi)始學(xué)生使用馬克筆時(shí)會(huì)稍顯生澀，當(dāng)然適時(shí)的進(jìn)行臨摹是必不可少的。隨著老師示范、講解和自身的練習(xí)，學(xué)生逐漸的對(duì)馬克筆的使用越來(lái)越得心應(yīng)手，最終能較好的完成該色彩課題。

〔2〕、包裝色彩應(yīng)用。事實(shí)上，每位同學(xué)都知道包裝中色彩的重要性，但是真正的包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)搭配，不會(huì)調(diào)和，導(dǎo)致色彩嚴(yán)重偏差，出現(xiàn)的色彩效果與預(yù)想中的效果相距甚遠(yuǎn)。這里設(shè)置的包裝色彩應(yīng)用課題實(shí)際上就是為將來(lái)的包裝設(shè)計(jì)課程做了一個(gè)色彩的鋪墊。教師不會(huì)要求學(xué)生執(zhí)迷于包裝的結(jié)構(gòu)或是包裝的材料等問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生們還未學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)，我們只是把目標(biāo)集中在包裝色彩上面，由教師規(guī)定幾款包裝盒平面圖，學(xué)生的任務(wù)就是為既定的包裝圖設(shè)計(jì)不同的色彩計(jì)劃，操作簡(jiǎn)單，步驟清晰，學(xué)生愿意操作且效果突出〔見(jiàn)圖2〕?！?〕、標(biāo)志色彩應(yīng)用。色彩應(yīng)用在標(biāo)志設(shè)計(jì)中，可以很好地?cái)⑹鲆獋鬟f的信息，利用色彩的感情規(guī)律、視覺(jué)效果、激發(fā)受眾對(duì)企業(yè)及商品的興趣和情感，令其產(chǎn)生聯(lián)想和隋感，影響其決定和選擇。在這個(gè)課題中，教師規(guī)定的題目是對(duì)市場(chǎng)已有的品牌標(biāo)志的規(guī)范色進(jìn)行雙色、三色及四色的再發(fā)明，當(dāng)然不要求學(xué)生能夠超越原版，僅僅是希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這個(gè)標(biāo)志形體的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出不同格調(diào)的色彩計(jì)劃〔見(jiàn)圖3〕。通過(guò)這種色彩的練習(xí)，學(xué)生再上企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程應(yīng)該不會(huì)感到太吃力。

圖3

〔4〕、廣告色彩的應(yīng)用。筆者在講授設(shè)計(jì)色彩時(shí)會(huì)刻意納入廣告色彩知識(shí)，如經(jīng)常穿插講解廣告設(shè)計(jì)中對(duì)色彩合理利用的案例，用大量的圖片幫忙學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，豐盛其想象力、發(fā)明力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的理性思維能力。筆者設(shè)計(jì)廣告色彩的應(yīng)用課題通常分三個(gè)階段：字體的色彩、圖形的色彩、主題招貼設(shè)計(jì)。難度逐漸增大，內(nèi)容逐漸完善，使學(xué)生對(duì)色彩的合理運(yùn)用逐步增強(qiáng)，到達(dá)舉一反三，融會(huì)貫穿的良好效果。

〔5〕、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用。此課題通常安頓在課程后期，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，這時(shí)每位同學(xué)手里都會(huì)有大量色彩作業(yè)，需要同學(xué)們進(jìn)行整理、編排成冊(cè)。適時(shí)插入書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的色彩應(yīng)用學(xué)習(xí)顯得順理成章。色彩作為書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)中一種主要的視覺(jué)語(yǔ)言，具有涵蓋諸多內(nèi)蘊(yùn)要素和表現(xiàn)人類感情和意識(shí)的視覺(jué)感染力。學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)，但是前面大量的實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)使作品冊(cè)的設(shè)計(jì)駕輕就熟，學(xué)生非常分明自己要做什么，怎么做，根本上已經(jīng)能夠主導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，也到達(dá)了課題式教學(xué)的目的。

3、學(xué)生互評(píng)設(shè)計(jì)色彩課程作品

順利的完成幾個(gè)課題之后，最后安頓4學(xué)時(shí)來(lái)賞析學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生互相自由點(diǎn)評(píng)作業(yè)，可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流。當(dāng)然適時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)非常重要，作為學(xué)生，無(wú)論其多么優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過(guò)程中，都離不開(kāi)老師和其他同學(xué)的激勵(lì)。另外，選拔好的作品加入各種設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有成就感，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

結(jié)語(yǔ)

高職教育就是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，我們做的任何的課程