第四單元愛，是人類最美好的情感；愛，使人生充滿陽光和溫暖。童年的記憶中會(huì)有愛；故事中會(huì)有愛；印象深刻的場(chǎng)景中也有愛……本組教材選編了三篇文章：飽含親情的童年生活；充滿真摯情感的民間故事；具有獨(dú)特魅力的民間藝術(shù)。讓我們走進(jìn)本組課文，細(xì)細(xì)品味一番吧！課題內(nèi)容簡(jiǎn)說12姥姥的剪紙描寫了一位剪紙技藝高潮、廣結(jié)善緣的姥姥，為作者變著花樣剪老牛和兔子，讓作者的童年充滿驚喜和快樂，也給作者留下永遠(yuǎn)的回憶。13牛郎織女講述了孤兒牛郎在老牛的幫助下，認(rèn)識(shí)了美麗善良的織女，并與她結(jié)為夫妻。他們男耕女織，過上了美滿幸福的生活。后來被王母娘娘無情拆散后只能隔河相望，成了天上的牛郎星和織女星的故事。14安塞腰鼓課文描述了安塞腰鼓這一獨(dú)特的民間舞蹈藝術(shù)。通過寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量，贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。習(xí)作4任選一幅剪紙作品，仔細(xì)觀察，并加以想象，然后寫一篇習(xí)作。練習(xí)4“語文與生活”主要是讓學(xué)生理解并積累書中的俗語，交流搜集的俗語，積累自己感興趣的俗語，豐富學(xué)生的語言。“誦讀與積累”安排積累以戲曲為主題的十二個(gè)詞語。“寫好鋼筆字”安排了繼續(xù)進(jìn)行描紅訓(xùn)練。內(nèi)容是《姥姥的剪紙》一課最后一段?！翱谡Z交際”的內(nèi)容是“學(xué)會(huì)解釋”，這時(shí)一項(xiàng)交際說話練習(xí)。教育學(xué)生：當(dāng)自己被別人誤會(huì)時(shí)，態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。“學(xué)寫毛筆字”的內(nèi)容是練習(xí)寫單耳旁和“口”字旁的字，例字為“即、吹”。會(huì)寫21個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字。正確讀寫“刁難、莊稼、啃食、清清爽爽、衰老、掙扎、洶涌、驟雨”等詞語，正確讀記“擇菜、捂住、薅草、挑剔、愈錘愈烈”等詞語。理解“刁難、挑剔、震撼、燒灼”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。揣摩作者的表達(dá)方法，體會(huì)文章字里行間流露的深情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。通過本組課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的美好情感是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，積累優(yōu)美語言，并把學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作中。12.《姥姥的剪紙》…………2課時(shí)13.《牛郎織女》……………1課時(shí)14.《安塞腰鼓》…………2～3課時(shí)習(xí)作4………………………2課時(shí)練習(xí)4……………………3～4課時(shí)12.姥姥的剪紙課題姥姥的剪紙課型新授課設(shè)計(jì)說明本篇課文是融情于事的優(yōu)秀范文，文中描述了姥姥高潮、令人嘆服的剪紙技藝，贊頌了姥姥勤勞、樸實(shí)、善良和廣結(jié)良緣的品質(zhì)，流露了祖孫間的濃濃親情，表現(xiàn)出姥姥的剪紙是自己一生的牽掛和美好回憶。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采用“自主、合作、探究的教學(xué)方法”和“關(guān)注特點(diǎn)，以讀披情”的思路，讓學(xué)生緊密圍繞文中描寫姥姥剪紙和透露作者真情實(shí)感的語句展開探究，走進(jìn)姥姥和作者的內(nèi)心世界，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的輕輕，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的濃濃思念。學(xué)前準(zhǔn)備搜集有關(guān)剪紙的資料及圖片。（學(xué)生）預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）制作本課的教學(xué)PPT。（教師）課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、激趣導(dǎo)入（用時(shí)：4分鐘）1.師板書：剪紙，圍繞剪紙師生談話。2.在“剪紙”前板書：引讀課題，簡(jiǎn)介作者。3.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。并梳理問題。1.結(jié)合搜集的資料，談對(duì)剪紙的了解。（剪紙的產(chǎn)生、剪紙的用途等）2.齊讀課題。初步了解文章的作者。3.在教師的引導(dǎo)下，提出自己感興趣的、有價(jià)值的問題。1.我的問題是。①。②。③。二、初讀課文，整體感知（用時(shí)：20分鐘）1.提出初讀要求：自由地讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解生字、新詞的意思，了解課文大意。2.引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)情況。（1）PPT出示本課難讀和易出錯(cuò)的生詞，及時(shí)正音?！皳?、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。（2）強(qiáng)調(diào)本課生字的字形。“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。（3）①指名讀文，提出聽讀要求：思考課文的主要內(nèi)容，理清課文層次。②引導(dǎo)學(xué)生小組交流課文主要內(nèi)容。③引導(dǎo)學(xué)生梳理課文層次。利用PPT總結(jié)梳理。學(xué)生帶著問題自由讀文，一邊讀文，一邊自學(xué)課文中的生字、新詞。初步感知課文內(nèi)容。（1）正確讀出本課生詞。刁難擇菜薅草左鄰右舍嘖嘖贊嘆馱著豈知小屯里無可挑剔清清爽爽（注意多音字“難”在“刁難”中讀四聲nàn，“擇菜”中的“擇”讀zhái。）①小組合作識(shí)記生字，交流識(shí)記方法。②在本子上每個(gè)生字寫三遍。③小組內(nèi)展評(píng)，誰書寫得認(rèn)真，美觀。①讀文概括課文的主要內(nèi)容。②小組交流課文主要內(nèi)容。然后小組代表匯報(bào)。③小組合作探究課文層次劃分。（第一部分：第1~3自然段；第二部分：第4~6自然段；第三部分：第7~12自然段；第四部分：第13自然段）2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞。（1）你想提醒注意讀音的字音（標(biāo)出讀音）：（2）你想提醒注意字形的字有：（3）你理解了哪些詞義？3.比一比，組詞。屯（）駝（）噸（）馱（）給加點(diǎn)字選擇正確讀音。（1）左鄰右舍（）都舍（）不得我們搬家。（2）媽媽把亂了的線團(tuán)擇（）開后又去看發(fā)給我的擇（）校通知。5.全文共（）個(gè)自然段，可分為四個(gè)層次：第7~12自然段，講述了。三、品讀詞句，感悟品質(zhì)（用時(shí)：14分鐘）1.學(xué)習(xí)第一部分，感悟姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)。2.引導(dǎo)學(xué)生畫出文中體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高潮的語句和詞語。然后用四字詞語概括。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句。4.設(shè)疑：作者采用怎樣的表達(dá)方法描寫姥姥剪紙技藝的高潮？5.思考：從哪些地方看出姥姥善良、勤勞？6.引導(dǎo)學(xué)生說說：看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？1.默讀課文，說說姥姥是一個(gè)怎樣的人。（技藝高超、善良、勤勞）2.畫出文中表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句和詞語，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、技藝高超、心靈手巧）3.學(xué)生練習(xí)朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝。4.合作探究。（正面描寫和側(cè)面描寫）5.自由讀第3自然段，小組交流，然后匯報(bào)。6.學(xué)生自由發(fā)表意見。（姥姥是如何練就這一手絕活的呢？）6.寫一寫：用四字詞語概括姥姥的剪紙給自己留下的印象。7.第二自然段運(yùn)用了描寫和描寫。（A.正面B.側(cè)面）這些描寫體現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝。8.寫出最想問姥姥的問題。四、全課小節(jié)（用時(shí)：2分鐘）1.引導(dǎo)學(xué)生談收獲。2.布置作業(yè)：認(rèn)真描紅本課生字。1.說說本課收獲。（知識(shí)方面、情感方面等）2.明確作業(yè)，并完成。第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、回顧導(dǎo)入（用時(shí)：2分鐘）1.直入新課，引讀課題。2.提問：姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？3.過渡：姥姥的剪紙技藝是怎么練成的呢？讓我們走進(jìn)課文尋找答案。1.齊聲讀課題。2.學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：技藝高超、栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、無所不能、心靈手巧、出神入化、爐火純青……每人至少說出三個(gè)贊頌姥姥剪紙技藝高超的四字詞語。二、品讀感悟（用時(shí)：35分鐘）1.感悟姥姥絕活的練就。（1）引導(dǎo)學(xué)生畫出姥姥練就絕活的語句，朗讀體會(huì)。（2）引導(dǎo)學(xué)生批注描寫姥姥練就絕活的句子。（3）組織學(xué)生，交流畫出的句子和寫出的批注或感受。重點(diǎn)理解下面的句子：①“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”②數(shù)九隆冬剪……好使的剪刀就像她兩根延長的手指。語言拓展：能說明姥姥熟能生巧和練習(xí)的俗語。引導(dǎo)交流在生活中“熟能生巧”的體驗(yàn)。指導(dǎo)朗讀。2.體味祖孫親情。（1）學(xué)習(xí)課文第7~12自然段。想象描寫的畫面，說一說感受到了什么？（2）設(shè)疑：從這幾段文字中除了能感受到姥姥對(duì)“我”的疼愛與呵護(hù)外，還能感受到什么？（3）引讀：多么難忘的生活?。⊥米涌偸窃凇ㄍ嫠＃?，老牛總是在——（干活兒）。后來，（我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了?！业男木撑c夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13自然段，體會(huì)“我”與姥姥的離別之情。（5）指導(dǎo)有感情地朗讀最后一段。3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。感悟姥姥練就的絕活。（1）畫出姥姥練就絕活的語句，反復(fù)朗讀，讀懂句子。（2）自主閱讀在書旁做批注。（3）交流畫出的句子和寫出的批注或感受。①這句話點(diǎn)出了姥姥剪紙技藝高超的原因。②這句話說明姥姥剪得多，剪得時(shí)間長，長年累月的練習(xí)，使姥姥的技藝嫻熟。小組交流。（拳不離手，曲不離口；冬練三九，夏練三伏。）學(xué)生交流。（舉例說明：堅(jiān)持練習(xí)打字，實(shí)現(xiàn)盲打。）練習(xí)有感情地朗讀。2.體味祖孫親情。（1）默讀課文第7~12自然段，邊讀邊想象畫面。（牛馱兔、牛兔同食）說說從這些畫面中感受到什么？（“我”的調(diào)皮可愛、姥姥對(duì)“我”的疼愛與呵護(hù)）（2）討論、交流。（還能感受到“我”對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀，直接表達(dá)了對(duì)姥姥的依戀之情。）（3）在教師的引導(dǎo)下有感情地朗讀課文最后一段。（4）默讀思考：這頭定定站著的老牛，從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待？（身體、工作、家庭……）（5）有感情朗讀課文最后一段。3.體會(huì)借物抒情的寫法。10.姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？到文中找一句最有代表性的話用橫線畫出來。11.讀“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話，完成下面的練習(xí)。（1）“熟能生巧”的意思是：（2）姥姥是怎么做到熟能生巧的？在文中用波浪畫出來。（3）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？（4）“準(zhǔn)頭”的意思是：這句話給你的啟示是：（5）用自己的話說說你知道的“熟能生巧”的故事或生活中可以證明它的一個(gè)道理。12.為畫面概括小標(biāo)題，13.姥姥剪的兔子的特點(diǎn)是，它代表；老牛的特點(diǎn)是，它代表。從中體會(huì)到14.讀第13自然段，思考：（1）一片開闊的草地指的是，老牛的神態(tài)是。（2）姥姥的期待是15.回顧我們學(xué)過的運(yùn)用借物抒情寫法的課文有哪些？三、總結(jié)練筆（用時(shí)：1分鐘）1.引導(dǎo)總結(jié)課文主題，教師點(diǎn)撥。2.組織討論：為什么用“姥姥的剪紙”為題？3.讀寫結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生代替作者給姥姥寫一封家書，表達(dá)對(duì)姥姥的思念之情。1.自主總結(jié)，小組交流，全班匯報(bào)。2.小組討論。（“剪紙”不光指姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。）3.小練筆。16.這篇課文的主題是：17.用“姥姥的剪紙”命題的原因是：四、拓展延伸（用時(shí)：2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧在生活中，親人讓自己感動(dòng)的美麗瞬間?；貞浬钪袪敔斈棠?、姥姥姥爺?shù)扔H人令自己感動(dòng)的瞬間，然后與大家交流分享。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，采用自讀自悟、同學(xué)互讀交流、教師引讀等以讀代講的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課文的充分朗讀中，感悟到了姥姥技藝的高超和祖孫之間的深情。教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件起到了很好的輔助作用。利用課件的快捷呈現(xiàn)重點(diǎn)語句，教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在“積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)語文就是為了用語文，教學(xué)中教師有目的引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中熟能生巧的人和事、圍繞重點(diǎn)語句進(jìn)行仿說訓(xùn)練，課后進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫法運(yùn)用，使得教學(xué)扎實(shí)有效，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求“工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄独牙训募艏垺方虒W(xué)片段體會(huì)“熟能生巧”（教學(xué)難點(diǎn)）師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……（學(xué)會(huì)動(dòng)筆勾畫，學(xué)習(xí)）師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的或是依戀的地方讀給大家聽聽，好嗎？生：我畫的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！睅煟合日f說你的感受。生：童年的“我”是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？生：（讀句子）師：“我”的“刁難”手段就是——生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花。師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著黑剪窗花。”生：我畫的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀出來嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：（幽默地）“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呢？生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！睅煟簛?，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來，你冬天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟陕铮可海R）剪紙。師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——生1：剪！師：三伏盛夏——生2：剪！師：日光下——生3：剪！師：月光下——生4：剪！師：燈光下——生5：剪！師：甚至摸黑——生6：剪！師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？生：（齊）還沒有。師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。（教師再次引讀，男女生輪流接讀。）師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。ń處熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）師：有沒有人剪刀手呀？生：（齊笑）沒有！師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么會(huì)不發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的“有聲有色”。）賞析：以一個(gè)詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)第4~6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜、溫馨、依戀”為情感線索，由讀而思，訴說心情；以“雙手死死地捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，感悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在與文中”的和諧融通。同時(shí)，透過“栓”字感悟祖孫情生。透過“栓”字感悟祖孫情深（教學(xué)重點(diǎn)）師：姥姥剪紙“神”在哪里？生：神在他的深入人心。生：神在剪什么像什么。生：姥姥的剪紙神在能拴住作者的心?！瓗煟哼@份美妙的記憶伴隨“我”成長，伴隨“我”到今天，文中有這么一段話，指名讀：無論何時(shí)……師：這份美妙的記憶伴隨“我”成長，伴隨到今天，文中有這么一段話，指名讀：無論何時(shí)……師：雖然“我”遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中。所以，（學(xué)生接讀）無論何時(shí)……（齊讀）師：進(jìn)入我心境與夢(mèng)境僅僅是姥姥的剪紙嗎？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第7~12自然段。生：我覺得還有姥姥的愛和期待。師：姥姥對(duì)“我”濃濃的愛啊，就聚焦在第7自然段的一個(gè)字上是——生：拴。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，就是這個(gè)“栓”字。下面讓我們一起走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏。（指名讀）師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的“我”拴在家里呢？（指名讀閱讀小提示。）提示：默讀第7~12自然段，標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了“我”，然后