.../〔一新課程一：新課程的基本內(nèi)容：1、新課程的理論代表：贊科夫、布魯納、瓦.根舍因2、指導(dǎo)思想：鄧小平關(guān)于"教育"三面向和江澤民的"三個(gè)代表"思想。3、根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針政策,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。4、主要任務(wù)：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度?！哺陆膛c學(xué)的觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、重建學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)制度5、新課程的具體目標(biāo)：〔1在課程功能上,實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變?！布磸膯渭冏⒅刂R(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹隘的課程定位,關(guān)注學(xué)生"全人"的發(fā)展。〔2在課程結(jié)構(gòu)上,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！苍O(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。〔3課程內(nèi)容上,密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。〔4課程實(shí)施中,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。〔培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力〔5課程評(píng)價(jià)上,建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度?！?課程管理上,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。6、新課改的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。7、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解：〔1課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育?！?課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。〔3從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程。〔4課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。二：新課程改革的具體內(nèi)容：1、教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：〔1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教師角色的核心特征。〔2教師是教育教學(xué)的研究者。〔3教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。〔4教師是社區(qū)型的開放教師?！?教師的終身學(xué)習(xí)的踐行者。2、教師教學(xué)行為的變化：〔1對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！?對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)?！?對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思?！步虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素〔4與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：〔1新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)?！?新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問題性、創(chuàng)新性?！?基本精神：自主、合作、創(chuàng)新。三：新課程的師生觀1、新的教學(xué)觀：全面發(fā)展的教學(xué)觀〔教學(xué)重結(jié)論更重過程；教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人即學(xué)生。交往與互動(dòng)的教學(xué)觀——教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。開放與生成的教學(xué)觀——教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的課程,而不僅僅是課程的傳遞和執(zhí)行的課程。2、教學(xué)方式的變革新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)；師生、生生交流發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法。3、新的學(xué)生觀〔1學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生?！矊W(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生處于發(fā)展過程中的人；學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展?！?學(xué)生是獨(dú)特的人?！矊W(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大差異?！?學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人?！裁總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立與教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和責(zé)權(quán)主體4、新的師生關(guān)系特點(diǎn)：教學(xué)相長(zhǎng),民主平等、心里相容、尊師愛生?！捕逃龑W(xué)一、個(gè)人身心發(fā)展：1、內(nèi)容：包括身體和心理兩個(gè)方面的發(fā)展,心理發(fā)展指〔知識(shí)、技能和能力的發(fā)展；思想品德和審美的發(fā)展。內(nèi)發(fā)論〔遺傳決定論：孟子、弗洛伊德〔人的性本能是最基本的自然本能、威爾遜〔基因論、高爾頓、格塞爾〔強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制、霍爾〔一兩的遺傳勝過一噸的教育。2、動(dòng)因外鑠論〔環(huán)境決定論：荀子、洛克〔白板說(shuō)、華生〔給我一打健康的嬰兒…培養(yǎng)成各種類型的人多種因素相互作用論〔共同作用論3、影響因素：遺傳——前提環(huán)境〔自然和社會(huì)——提供可能教育〔學(xué)校教育——主導(dǎo)個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)因和動(dòng)力4、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性——不可"拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施"〔從…到…；先…后…主語(yǔ)必須是同一個(gè)階段性——年齡階段不同,不能"一刀切、一鍋煮"；不能成人化；〔蘇聯(lián)維果斯基—最近發(fā)展區(qū)不平衡性——把握關(guān)鍵期或最佳期。新生兒、青春期快；〔先…后…,主語(yǔ)不一樣互補(bǔ)性——生理—生理；生理—心理。〔長(zhǎng)善救失,揚(yáng)長(zhǎng)避短個(gè)別差異性——不同個(gè)體差異；男女性別差異。〔因材施教二：《中長(zhǎng)期規(guī)劃》和素質(zhì)教育1、《中長(zhǎng)期規(guī)劃》規(guī)定的教育方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育?！矁苫尽⒁贿M(jìn)入戰(zhàn)略目標(biāo)：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。2、素質(zhì)教育的定義：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。3、內(nèi)涵：〔兩全+個(gè)性+創(chuàng)新素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育。4、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：改變教育觀念；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；加大教育改革的力度；建立素質(zhì)教育的保障、運(yùn)行機(jī)制；營(yíng)造良好對(duì)待文化氛圍。三：教師1、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師作為一種職業(yè),最早出現(xiàn)在奴隸社會(huì)。教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。1861年,世界最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生在法國(guó)。我國(guó)最早師范教育在清末〔南洋公學(xué)。1985年,確定9月10日教師節(jié)。美國(guó)最早實(shí)行教師資格制度,德國(guó)最早開始義務(wù)教育。2、教師角色〔多樣化："傳道者"角色〔人類靈魂的工程師——道之所存,師之所存也。"授業(yè)、解惑者"角色〔知識(shí)傳授者,人類文化的傳遞者示范者角色〔榜樣——學(xué)生具有可塑性和向師性。"教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者"角色。"家長(zhǎng)代理人、父母"和"朋友、知己"的角色"研究者"角色和"學(xué)習(xí)者"角色教師的道德形象——最基本形象3、教師的職業(yè)形象教師的文化形象——核心教師的人格形象——學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素4、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性〔包括勞動(dòng)性質(zhì)、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)人物、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)手段?因材施教?教學(xué)方法的不斷更新教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性?教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力,指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是以外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力?！惨騽?shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)下藥②、教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性〔指時(shí)間和空間③、教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性〔十年樹木百年樹人④、教師勞動(dòng)的主體性和示范性⑤、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性5、教師的職業(yè)素養(yǎng)本體性知識(shí)條件性知識(shí)①教師的職業(yè)道德素養(yǎng)②教師的知識(shí)素養(yǎng)〔政治理論素養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博科學(xué)文化知識(shí)、必備教育科學(xué)知識(shí)、豐富實(shí)踐知識(shí)③教師的能力素養(yǎng)〔語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教育和教學(xué)能力、自我調(diào)控和自我反思能力④職業(yè)心理健康〔高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格四、師生關(guān)系1、師生關(guān)系本質(zhì)是人與人的關(guān)系。包括：社會(huì)關(guān)系,教育關(guān)系〔最基本、心理關(guān)系、倫理關(guān)系〔最高2、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法：①了解和研究學(xué)生②樹立正確的學(xué)生觀③提高教師自身的素質(zhì)④熱愛、尊重學(xué)生,公平對(duì)待學(xué)生⑤發(fā)揚(yáng)教育民主〔教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,二不能以"權(quán)威"自居。教育教學(xué)中,要尊重學(xué)生的看法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見,,以討論、協(xié)商◆教師方面的方式解決爭(zhēng)端。要營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍,保護(hù)學(xué)生的積極性,保證學(xué)生具有安全感。⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通,善于與學(xué)生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識(shí),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利⑨加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系◆學(xué)生方面：正確認(rèn)識(shí)自己,正確認(rèn)識(shí)老師?！舡h(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。3、我國(guó)新型師生關(guān)系：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。五、教學(xué)1、教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程；是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。2、教學(xué)過程的基本規(guī)律：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合〔間接性規(guī)律②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一〔雙邊性規(guī)律③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一〔發(fā)展性規(guī)律④傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一〔教育性規(guī)律3、教學(xué)原則〔根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則⑴思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則⑵理論聯(lián)系實(shí)際原則⑶直觀性原則〔實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀含義：在教學(xué)活動(dòng)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握知識(shí),提高分析和解決問題的能力。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；⑷啟發(fā)性②設(shè)置問題情景,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；原則要求③讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用實(shí)際；④發(fā)揚(yáng)教育民主：建立民主平等的師生和生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。⑸循序漸進(jìn)原則——系統(tǒng)性原則〔《學(xué)記》"學(xué)不躐等；陵節(jié)而施；雜施而不孫則壞亂而不"修；朱熹提出"循序漸進(jìn)熟讀深思"⑹鞏固性原則〔烏申斯基—復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母含義：教師在教學(xué)中,要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳發(fā)展。⑺因材施教①要堅(jiān)持課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；原則要求②教師要了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)沒法學(xué)生的興趣愛好并創(chuàng)造條件,盡可能是每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。⑻量力性原則〔發(fā)展性原則4、常用教學(xué)方法：講授法:講讀〔邊講邊讀、講述〔講述過程、講解〔概念性、講演〔高年級(jí)⑴以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法談話法〔引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考討論法〔全班或小組在老師的指導(dǎo)下,發(fā)表看法讀書指導(dǎo)法演示法〔實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像⑵以直觀感知為主參觀法——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主：練習(xí)法〔中小學(xué)使用普遍；實(shí)驗(yàn)法〔物理、化學(xué)、生物常用；實(shí)習(xí)作業(yè)法〔數(shù)學(xué)上的測(cè)量練習(xí)、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等；實(shí)踐活動(dòng)法⑷以引導(dǎo)探究為主——發(fā)現(xiàn)法〔在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握⑸以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：★教學(xué)目的和任務(wù)的要求；★課程性質(zhì)和特點(diǎn)；★每節(jié)課的重難點(diǎn)；★學(xué)生年齡特征；★教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；★教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人水平。6、教學(xué)的組織形式：①班級(jí)授課制〔主要[夸美紐斯最先提出；我國(guó)最早清末京師同文館]②復(fù)式教學(xué)〔兩個(gè)或兩個(gè)以上不同班級(jí)③分組教學(xué)〔按年齡編班或取消年齡分班的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)進(jìn)行編班④道爾頓制——自學(xué)⑤特普朗制〔把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)結(jié)合⑥設(shè)計(jì)教學(xué)法〔活動(dòng)課程—杜威、克伯屈⑦貝爾—蘭喀斯特制——導(dǎo)生制7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：①備課〔鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)+寫好三種計(jì)劃〔學(xué)年、課題、課時(shí)計(jì)劃②上課③作業(yè)的布置與反饋④課外輔導(dǎo)⑤學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定8、教學(xué)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)—開學(xué)開始摸底考試⑴根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用形成性評(píng)價(jià)—一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和測(cè)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)—期中、期末或一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)⑵根據(jù)評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)〔常模參照性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)〔目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)〔選相常,過絕標(biāo)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑶按照評(píng)價(jià)主體：內(nèi)部評(píng)價(jià)〔自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)〔專業(yè)人員評(píng)價(jià)六、德育1、德育總?cè)蝿?wù)：把學(xué)生培養(yǎng)成好公民。小學(xué)階段德育重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、法制和心理健康教育。德育基礎(chǔ)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生做人。2、德育過程構(gòu)成：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法?；久埽航逃咛岢龅慕逃笈c受教育者已有品德水平之間的矛盾。3、德育基本規(guī)律①德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程。②德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程,是教育與自我教育的過程。③德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。4、德育原則①導(dǎo)向性原則②循循善誘原則以發(fā)展的眼觀客觀全面深入地了解學(xué)生,正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思想特點(diǎn)；③因材施教原則據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn),選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育,防止成人化、模式化注意學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教。④知行統(tǒng)一原則⑤集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則⑥尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則⑦證明教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則⑧教育影響的一致性與連貫性原則⑨依靠積極因素,克服消極因素的影響〔長(zhǎng)善救失原則教育者要用一分為二的觀點(diǎn),全面分析客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；要求：教育者要有意識(shí)的創(chuàng)造條件,將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素；教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力,啟發(fā)他們自覺思考,克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。5、德育的途徑與方法：①思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)③課外、校外活動(dòng)④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)⑤校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作6、德育方法：◆說(shuō)服教育法〔用事實(shí)說(shuō)理,參觀、訪問、調(diào)查◆榜樣示范法〔其身正不令而行,其身不正雖令不從◆陶冶教育法〔學(xué)習(xí)環(huán)境◆實(shí)踐鍛煉法〔無(wú)償參加公益勞動(dòng)◆品德修養(yǎng)指導(dǎo)法〔自我教育自我反思◆品德評(píng)價(jià)法〔獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比◆角色扮演法◆合作學(xué)習(xí)法七：班主任與班級(jí)管理基本功能：維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)。1、班級(jí)管理的功能主要功能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制重要功能：鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。2、班級(jí)管理的模式：常規(guī)管理〔規(guī)章制度3、形成班集體的基本特征：①明確的共同目標(biāo)〔基礎(chǔ)②一定的組織機(jī)構(gòu),有力的班集體〔核心③共同生活的準(zhǔn)則,健全的規(guī)章制度〔保證④集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍⑤寬松的個(gè)性發(fā)展空間4、班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力〔例學(xué)生被老師委派任務(wù)后,有了責(zé)任。①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心5、班集體的形成與培養(yǎng)③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動(dòng)⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)〔標(biāo)志著班集體的成熟6、班主任?地位和作用：班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者,班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者,是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者?工作的首要任務(wù)：組織建立良好的班集體。?工作的中心任務(wù)：促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展、①了解和研究學(xué)生；②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量?班主任工作的④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)?；顒?dòng)管理和生活⑤組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；內(nèi)容與方法⑥建立學(xué)生檔案；⑦操行評(píng)定；⑧班主任工作計(jì)劃總結(jié)；⑨個(gè)別教育工作〔后進(jìn)生⑩班會(huì)活動(dòng)的組織；?偶發(fā)事件的處理〔沉著冷靜面對(duì),機(jī)智果果斷應(yīng)對(duì),公平民主處理,善于總結(jié)引導(dǎo)后進(jìn)生的教育：關(guān)心愛護(hù)的后進(jìn)生,尊重他們的人格培養(yǎng)和我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔三教育心理學(xué)一、心理發(fā)展理論1、皮亞杰——認(rèn)知發(fā)展理論⑴感知運(yùn)動(dòng)階段〔0—2歲①感覺和動(dòng)作的分化②客體永久性③問題解決能力開始得到發(fā)展④延遲模仿的產(chǎn)生⑵前運(yùn)算階段〔2—7歲①早期信號(hào)功能②自我中心化③不可逆運(yùn)算④不能推斷事實(shí)⑤泛靈論⑥不合邏輯的推理⑦不能抽象⑶具體運(yùn)算階段〔7—11歲去自我中心化；可逆性；守恒；分類；序列化⑷形式運(yùn)算階段〔11—成人具有抽象邏輯思維2、維果斯基——最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)走在發(fā)展的前面3、美國(guó).埃里克森——人格發(fā)展階段理論①〔0—1.5歲基本的信任感對(duì)基本的不信任感②〔2—3歲自主感對(duì)羞恥感③〔4—5歲主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感④〔6—11歲勤奮感對(duì)自卑感⑤〔12—18歲自我同一性對(duì)角色混亂二、學(xué)生的個(gè)別差異1、學(xué)生的認(rèn)知差異⑴、學(xué)生的認(rèn)知能力差異①智力類型差異〔善于記憶、善于想象②智力發(fā)展水平的差異〔IQ130為智力超常,低于70為智力落后③智力表現(xiàn)早晚的差異<早慧、大器晚成>④智力的群體差異〔性別、年齡、種族差異⑵、學(xué)生認(rèn)知方式的差異①場(chǎng)依存型：愛社交,受周圍環(huán)境和權(quán)威人士的影響大,人文社會(huì)學(xué)科好,理科自然差。場(chǎng)獨(dú)立型：獨(dú)立判斷,不善于社交,人文社會(huì)學(xué)科差,理科自然好。②沖動(dòng)型與沉思型〔判斷標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)時(shí)間和精確性③具體型與抽象型④輻合型〔找最合適的唯一正確答案與發(fā)散型〔找出多種答案三、學(xué)習(xí)理論1、行為主義學(xué)習(xí)理論⑴巴甫洛夫經(jīng)典性①泛化〔一朝怕蛇咬十年怕井繩與分化〔對(duì)相似刺激不反應(yīng)條件反射學(xué)說(shuō)②消退〔得不到強(qiáng)化會(huì)慢慢消失③恢復(fù)①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)行⑵桑代克：聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程為③學(xué)習(xí)遵循三原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律主①?gòu)?qiáng)化：正強(qiáng)化〔積極強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化〔消極強(qiáng)化義②逃避條件作用〔看見垃圾繞道；學(xué)⑶斯金納操作性回避條件作用〔防患于未然習(xí)條件作用理論③消退——不關(guān)注〔學(xué)生上課做鬼臉理④懲罰〔學(xué)習(xí)要少用論直接強(qiáng)化〔觀察行為⑷班杜拉—社會(huì)學(xué)習(xí)理論替代強(qiáng)化〔看榜樣行為〔實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)自我強(qiáng)化〔超標(biāo),自我獎(jiǎng)勵(lì)類型行為結(jié)果今后行為正強(qiáng)化學(xué)生按時(shí)交作業(yè)老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生學(xué)生按時(shí)交作業(yè)的次數(shù)增加負(fù)強(qiáng)化學(xué)生按時(shí)交作業(yè)老師不再批評(píng)學(xué)生學(xué)生按時(shí)交作業(yè)的次數(shù)增加懲罰學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)老師批評(píng)了學(xué)生學(xué)生按時(shí)交作業(yè)2、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論⑴格式塔學(xué)派苛勒黑猩猩實(shí)驗(yàn)〔頓悟?qū)W習(xí)理論①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成新的完形；②學(xué)習(xí)的過程——頓悟過程認(rèn)⑵布魯納：←由學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知①學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。派認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的：理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理論動(dòng)機(jī)原則：好奇內(nèi)驅(qū)力〔求知欲、勝任內(nèi)驅(qū)力〔成功欲望②教學(xué)觀互惠內(nèi)驅(qū)力〔人相處需要學(xué)教學(xué)原則結(jié)構(gòu)原則：動(dòng)作、圖像和符號(hào)表象〔借助語(yǔ)言習(xí)程序和強(qiáng)化原則理③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論有意義學(xué)習(xí)⑶奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論逐漸分化原則組織學(xué)習(xí)的原則整合協(xié)調(diào)原則組織學(xué)習(xí)的策略——先行組織者⑷加涅——信息加工學(xué)習(xí)理論：預(yù)期事項(xiàng)〔期望+執(zhí)行控制3、人本主義學(xué)習(xí)理論〔代表：羅杰斯⑴有意義的自由學(xué)習(xí)觀：無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)⑵以學(xué)生為中心的教學(xué)觀——非指導(dǎo)性教學(xué)模式4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)+情境認(rèn)知四、學(xué)習(xí)心理1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑴定義：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。⑵①按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源,——內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分②按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,——高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)低級(jí)。類③按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的長(zhǎng)短,——近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)④按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小,——主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤按學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力⑶耶克斯—多德森定律：第一,動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同；第二,最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；第三,動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。⑷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論㈠強(qiáng)化理論〔程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)㈡需要層次理論〔馬斯洛：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要〔師生和學(xué)生之間交往尊重需要、求知需要〔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)的需要〔發(fā)揮潛能。㈢成就動(dòng)機(jī)需要〔阿特金森：力求成功者〔成功率50%最可能選擇、避免失敗者〔傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)㈣成敗歸因理論〔美.韋納分為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。 其中能力和工作難度是穩(wěn)定性歸因,努力程度為可控制性歸因。習(xí)得性無(wú)力感㈤自我效能理論〔班杜拉包括結(jié)果期待和效果期待⑸學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo)；③控制作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；④表達(dá)明確的期望；⑤提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；⑥合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；⑦有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)；⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)展開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。⑹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；②重視立志教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。③幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；⑤培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；⑥利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。2、學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略〔多種感官協(xié)同、整體識(shí)記、分段識(shí)記、畫線等認(rèn)知策略精加工策略〔記憶術(shù),做筆記、提問,生成圖像、表格等組織策略〔歸類、綱要、流程圖等計(jì)劃策略〔設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析學(xué)元認(rèn)知策略監(jiān)控策略〔根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)檢測(cè)認(rèn)知過程,及時(shí)調(diào)整；考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間習(xí)調(diào)節(jié)策略〔調(diào)整閱讀速度、使用應(yīng)試策略、采用補(bǔ)救措施策時(shí)間管理策略〔統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間略環(huán)境管理策略〔調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間資源管理策略努力管理策略〔激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、梳理正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等學(xué)業(yè)求助策略〔尋求老師及學(xué)生的幫助、學(xué)習(xí)工具的利用,例如資料、電腦等3、學(xué)習(xí)遷移⑴分類：①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果,分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移；②根據(jù)遷移發(fā)生的方向,分為順向遷移〔例舉一反三、逆向遷移〔學(xué)習(xí)微生物對(duì)之前動(dòng)植物的理解；③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同,分為水平遷移〔橫向遷移、垂直遷移〔縱向遷移；④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,分為一般遷移〔普遍遷移、具體遷移〔特殊遷移—例日月組合為明；⑤根據(jù)遷移的程度,分為自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移；⑥根據(jù)遷移的路徑,分為低路遷移、高路遷移。⑦根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制不同,分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。⑵影響學(xué)習(xí)遷移的因素①學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)③對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解④學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)⑤學(xué)習(xí)策略的水平⑥智力與能力⑦教師的指導(dǎo)⑶促進(jìn)學(xué)生有效的遷移①改革教材內(nèi)容,促進(jìn)遷移②合理編排教學(xué)方式③教授學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的遷移意識(shí)④改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)4、知識(shí)的學(xué)習(xí)⑴知識(shí)的分類：①根據(jù)知識(shí)不同的表征形式,分為陳述性知識(shí)〔描述性知識(shí)和程序性知識(shí)〔操作性知識(shí)②根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同,分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。③策略性知識(shí)⑵知識(shí)學(xué)習(xí)的類型符號(hào)學(xué)習(xí)〔詞匯學(xué)習(xí)：語(yǔ)言、實(shí)物、圖形等①根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)分為概念學(xué)習(xí)：掌握一類實(shí)物的本質(zhì)屬性和共同特征。命題學(xué)習(xí)：若干概念之間的判斷。下位學(xué)習(xí)〔類屬學(xué)習(xí)—原有觀念高于新知識(shí)②根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,分為上