教育碩士題報告（精）教育碩士開題報告（精選）論文題目初中生厭學(xué)思想品德課的成因與對策專業(yè)(方向)教育管理論文工作計劃簡述(開題報告內(nèi)容)一、問題的提出美國的教育提出要培養(yǎng)“世界的領(lǐng)袖、地球村的村”，日本提“做有能力參與國際事務(wù)的人”港提出“樂雨靴習(xí)于溝通于承擔(dān)于創(chuàng)新。作為中國現(xiàn)代人，我們首先必須是一個政治人、文化人、經(jīng)濟人，必須是具有一定思辨能力的人，來適應(yīng)競爭，適應(yīng)社會?？梢?，思想政治課是我國教育中的統(tǒng)帥學(xué)科世紀之初八次課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式為學(xué)科統(tǒng)帥的思想政治課一直走在課改前列。近幾年來，不斷更新教材，修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是開卷考試的推行中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化課程改革存在很多優(yōu)點，比如，知識體系依然是以心理健康教育道德教育-法律基礎(chǔ)知識教育-社會發(fā)展常識教育-國情教育為知識主線，教材的內(nèi)在聯(lián)系加強了，也更適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點有利于教師教學(xué)和學(xué)生對知識的把握課程改革背景下的教學(xué)理論認為生是教學(xué)交往活動的主體具有主觀能動性的人學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性極性為出發(fā)點導(dǎo)學(xué)生主動探索極思維現(xiàn)學(xué)生主體的回歸課程改革一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師機械地灌輸知識生只是被動地接受的方式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)究學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識和獲得生命情感價值體驗的主體118

真正地體現(xiàn)了教育一切為了學(xué)生發(fā)展的新課程改革核心理念課程改革的特點體現(xiàn)的是一種人性化的教育活化的教育展型的教育學(xué)思想政治課與其他學(xué)科相比具有自身特色近學(xué)生生活實際課程解讀對政治學(xué)科作了這樣的定位----“初中思想政治是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課”這一定位我們明白思想政治學(xué)科的重要性新課程改革以來取得的卓有成效的教學(xué)成果感到欣喜和自豪。但是，新課改在思想政治課堂中也存在不少問題：根本原因是我省政治學(xué)科高考方案的變化成一線教師在政治課堂教學(xué)上感到迷茫和彷徨少教師依然按照以往的教學(xué)方法敢在課堂教學(xué)上進行大膽改革生的思想仍未擺脫中、高考指揮棒的束縛，課堂仍以知識為中心，以考試為目標(biāo)，同時課堂又增添了不少形式主義的色彩如“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”湯不換藥著新鞋走老路。(2)新課改后，許多學(xué)校采取學(xué)分制來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，政治課堂上的學(xué)生活動性比較強價的環(huán)節(jié)多且復(fù)雜少教師由于教學(xué)內(nèi)容常與課時發(fā)生沖突，難以在課堂上對學(xué)生的各種表現(xiàn)形成評價。新課程的政治課堂上生通過自由發(fā)言來取代舉手發(fā)言是現(xiàn)代學(xué)生常會帶著批判的思想來發(fā)表自己的獨特見解護這些學(xué)生的獨特見解并將其引導(dǎo)到政治的主流教育上何維持同學(xué)們自由發(fā)言時的課堂紀律成為許多中學(xué)政治教師課堂管理上的難點?；谝陨显颍偌由显谏鐣先藗兂φ螌W(xué)科有一種偏見，認為政治學(xué)科就是講述國家大事理論思政治教育本質(zhì)上是一門做人的學(xué)問，不明白中學(xué)的政治課是教會學(xué)生如何去做人，而不是教學(xué)生成為所謂的政治家”社會觀念的影響多中學(xué)生對思想政治課都存在不同程度的厭學(xué)思想218

和行為中學(xué)的教研活動中多老師說學(xué)生不喜歡上政治課堂發(fā)言少或言之無物，沒有探究問題的熱情，作業(yè)也是敷衍了事，學(xué)習(xí)非常被動，有些學(xué)生上課經(jīng)常睡覺部分學(xué)生甚至大聲聊天擾亂課堂紀律見課改以后思想政治課里產(chǎn)生的矛盾并沒有解決生的厭學(xué)成為其自身發(fā)展和教學(xué)的障礙研究立足于初中思想品德課(原初中思想政治課里的矛盾分析初中生厭學(xué)的原因，探索改進的對策。二、國內(nèi)外研究綜述(一)國外研究現(xiàn)狀國外基本沒有直接討論“厭學(xué)(bewearywithschool;bedisgustedwithschool;dislikeofschool)”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于逃學(xué)(truancy;hooky)”“輟學(xué)(dropout)”的研究“逃學(xué)”一詞表達一種行為是客觀的地西方就會有細究“逃學(xué)”背后的社會原因原因、學(xué)校原因等方面的研究及大量的改變這種行為的計劃方案外文獻中有許多個案研究，有的是對某一民族學(xué)生厭學(xué)原因的綜合研究，通過訪談、問卷等，看主要由哪些因素決定;有的是對某一特定年齡群學(xué)生作研究，探尋導(dǎo)致其輟學(xué)的一些特定的因素：如九年級學(xué)生的青春期障礙、非個人的學(xué)校等有的通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輟學(xué)與哪些因素高度相關(guān)，與哪些因素不太相關(guān)。此外，在許多國家，輟學(xué)現(xiàn)象成為教育的一大難題“在法國，每年大約6萬名學(xué)生中途輟學(xué)，這種現(xiàn)象在初中尤其嚴重。黃曉紅.世界義務(wù)教育遭逢挑戰(zhàn)——當(dāng)今輟學(xué)現(xiàn)象探析.比較教育研究，XX(2):42~45]學(xué)有部分原因是由于貧困所致外學(xué)校管理也存在問題國的一些社會工作者最近指出校通常忽視“警惕信號”曠課等黑青少年研究中心的permien318

說:“學(xué)生逃課時校并沒有做出相應(yīng)的反應(yīng)相反師甚至很高興，因為這些逃學(xué)的孩子往往是‘害群之馬’(disruptiveones)”枯燥的課本和死記硬背的記憶也使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣生在學(xué)校得不到教師情感上的關(guān)心和愛護學(xué)習(xí)過程中師對學(xué)生缺乏正確的就業(yè)輔導(dǎo)和畢業(yè)輔導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)校生活生認為學(xué)習(xí)“對找工作毫無用處影響也很大，有些家長缺乏知識和技能們以自己的經(jīng)歷來對待孩子的成長而對孩子的期望不高況他們不得不終日為生計奔波缺乏指導(dǎo)孩子的能力沒有足夠的精力。有的家長甚至本身就處在危險中：酗酒、吸毒、虐待孩子，而單親家庭也日益增多。在厭學(xué)問題上，家長不僅不能和學(xué)校好好配合，甚至鼓勵、支持孩子逃學(xué)、輟學(xué)。國外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。(二)國內(nèi)相關(guān)研究我國早在春秋末期，孔子在教與學(xué)的態(tài)度上提“學(xué)而不厭，誨人不”，學(xué)生要“當(dāng)仁不讓于師”實就已經(jīng)提出了學(xué)生做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度代人民教育家陶行知在教學(xué)對策上提出“教學(xué)做合一成”生活教育”教育思想體系，這就道出了教育教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，要聯(lián)系實際、貼近生活。在西方學(xué)史上著名的“啟發(fā)式教學(xué)法”來源于古希臘哲學(xué)家育學(xué)家蘇格拉底的問答法士兒童教育心理學(xué)家皮亞杰致力于兒童智力理發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究為影響兒童智力發(fā)展的四大因素是經(jīng)系統(tǒng)的成熟質(zhì)環(huán)境的418

經(jīng)驗會環(huán)境的影響及活動中通過自我調(diào)節(jié)而獲得的主客觀平衡些對后來教育教學(xué)中對學(xué)生厭學(xué)的原因分析和策略研究產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生厭學(xué)是教育實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象令教師和家長感到非常棘手的一個問題至也是令厭學(xué)者本人感到很痛苦的事情為在許多時候生自己也不希望自己厭學(xué)他們卻無法有效地控制自己關(guān)調(diào)查顯示代中小學(xué)生有的人不同程度存在厭學(xué)情緒，有近的人厭學(xué)情緒較嚴重，已經(jīng)使學(xué)業(yè)成績受到影響張大鈞.教育心理學(xué).北京出版社～80]1998年我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查發(fā)現(xiàn)為“喜歡上學(xué)”而上學(xué)的學(xué)生中，小學(xué)生占初中生占?？梢?，初中生的厭學(xué)表現(xiàn)是很嚴重的。而在現(xiàn)實中中生對各個科目的學(xué)習(xí)想品德課往往首當(dāng)其沖成為了厭學(xué)的對象一問題如果在較長時間內(nèi)得不到很好的解決的話累積效應(yīng)不僅會使課堂教學(xué)形同虛設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，嚴重的還會使學(xué)生逃學(xué)甚至輟學(xué)。1、關(guān)于厭學(xué)成因的研究綜述自年以來，全國中小學(xué)入學(xué)率逐年提高，在校生輟學(xué)率逐年下降。但近年來中在校生輟學(xué)率有所增加要原因是學(xué)生厭學(xué)”于學(xué)生厭學(xué)的原因，一些期刊、網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的論文、論著、信息和調(diào)查報告認為：一是部分家長素質(zhì)偏低，很少過問孩子的學(xué)習(xí)，極少了解孩子的思想，時間長了，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。二是一些教師教學(xué)方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，考試前為了補救，不顧學(xué)生的課外活動，一味加課、拖堂，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，使學(xué)生無暇進行自己喜歡的活動和學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，從而出現(xiàn)厭學(xué)心理。有學(xué)者對初中生做過調(diào)查研究得出：有69%64%的生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度不滿意的學(xué)生有不喜歡的課任教師20%學(xué)生518

從未受過教師的表揚學(xué)生受到過教師的批評學(xué)生認為作業(yè)量太大，69%的學(xué)生感到作業(yè)有點兒難。[王君，趙世明，中小學(xué)教育科研指導(dǎo)叢書問卷編制指導(dǎo)[m].教育科學(xué)出版社XX.10(1)有的學(xué)者認為厭學(xué)基于以下原因?qū)W生內(nèi)在需求與外界供給之間的矛盾是學(xué)生厭學(xué)的根源(2)負荷的學(xué)習(xí)壓力是初中生厭學(xué)的催化劑。(3)無教育或錯誤教育課堂時初中生厭學(xué)的導(dǎo)火線學(xué)的金傳寶和山東菏澤學(xué)院的王學(xué)軍曾對美國179份手冊和年鑒的綜述章節(jié)權(quán)論文和其他權(quán)威性綜述文章的內(nèi)容進行分析現(xiàn)影響學(xué)習(xí)的因素有地區(qū)變量、校外背景變量、校級變量、學(xué)生變量、程序設(shè)計變量、實施課堂教學(xué)和氣氛變量等。[金傳寶，王學(xué)軍.影響學(xué)習(xí)的因素有哪些—對美國文獻資料的內(nèi)容分析.山東師范大學(xué)學(xué)報.XX[50](2)]東省汕頭大學(xué)精神衛(wèi)生中心洪曉紅振國等人曾對中學(xué)生厭學(xué)情緒及其影響因素進行探究為學(xué)習(xí)的目的是厭學(xué)情緒的最重要影響因素于厭學(xué)些學(xué)生在課堂上還出現(xiàn)了不良的行為表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)失控，教師難堪，師生之間消極對抗，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗少學(xué)者把這種現(xiàn)象的成因歸納為教與學(xué)方式方法上的原因如說“片式的教學(xué)難以讓學(xué)生理解生活的含義”生各自為政的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致教學(xué)效果的低下”程之間精神能量的流失造成生命的浪費向的知識傳遞方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力減弱”，“一的任務(wù)布置讓學(xué)生無法因材施學(xué)”，“偶然事件的處理不當(dāng)帶來全局失敗。[李樹峰.教學(xué)失控的非線性因素分析.中國人民大學(xué)書報資料中心復(fù)印報刊資料中小學(xué)教育，XX.3:65~67]2、關(guān)于思想政治課厭學(xué)成因的研究當(dāng)前，思想政治課面臨著某種危機，其育人效果沒有得到社會普遍的認可。根據(jù)前人的研究，困擾思想品德課的誤區(qū)主要有如下幾點：618

(一)教材的誤區(qū)。教材內(nèi)容不穩(wěn)，互相之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容以及教材的語言表達過于成人化，過于說教，缺乏語言藝術(shù)，吸引力不強。(二)目標(biāo)要求上的誤區(qū)?，F(xiàn)行的思想政治課教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)要求的規(guī)定偏高，教學(xué)任務(wù)偏多，強調(diào)德育功能過多，致使思想品德課負擔(dān)偏重，目標(biāo)要求與實際教學(xué)效果有很大的落差于本學(xué)科學(xué)時短學(xué)任務(wù)過重過高果是教學(xué)內(nèi)容學(xué)一遍要求未兌現(xiàn)是情感目標(biāo)目標(biāo)很難得到完全實現(xiàn)。(三)教法誤區(qū)。教師的教法、人格魅力、表達能力等往往都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的直接原因之一。教師教法單調(diào)、枯燥、照本宣科，理論說教為主等都是教法誤區(qū)。(四)學(xué)法誤區(qū)。就當(dāng)前情況而言“教研，輕學(xué)”“重教改，輕學(xué)”，“重教法，輕學(xué)”現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生學(xué)習(xí)被動型多，主動型少，縱使學(xué)生在政治課的學(xué)習(xí)上有一定的積極性并不是一種自覺自愿的活動僅僅是為了服從某種暫時的需要(如考試驗等)旦這種動因消失習(xí)積極性也隨之降低。此外，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究者對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行了大量的研究，研究集中體現(xiàn)在對教育對象的個體心理研究和群體心理研究兩個方面。教育對象的個體心理研究包括對教育對象個體心理的形成和發(fā)展育對象的學(xué)習(xí)心理、接受心理、個性心理及其差異等方面的研究。他們指出，思想政治教育對象的學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)的心理依據(jù)、學(xué)習(xí)的心理機制等。此部分的研究借鑒了西方的學(xué)習(xí)理論習(xí)動機理論德教育理論等內(nèi)容究了理解、遷移、強化、模仿等心理機制在思想政治教育過程中的具體運用，把當(dāng)代西方道德教育的具體方法引入思想政治教育過程之中認知發(fā)生理論718

倡導(dǎo)的課堂道德討論法正團體法值澄清理論提出的價值觀辯論體談話等方法的在于激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)教育對象通過參與活動積極思考、探索，獲得思想和認識上的提高。[楊芷英.思想政治教育心理機制研究[m].北京：紅旗出版社，XX:156~205]群體是人類社會的基本組織形式，每個人都生活在一個或多個群體之中。群體對人的思想和心理活動有著極其重要的影響種影響表現(xiàn)在兩個方面是群體內(nèi)部成員之間心理方面的互相影響要研究了人際互動的心理原因體分析了暗示仿染等心理過程對于人際互動產(chǎn)生的影響引導(dǎo)教育對象的積極行為提供了指導(dǎo);二是整個群體心理對個體的影響，研究分析了影響群體凝聚力產(chǎn)生的因素——比如群體壓力等討了提高群體凝聚力的具體途徑思想政治教育對象的群體心理研究主要圍繞著以上兩個方面進行。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于思想品德課厭學(xué)的研究不多，或不全面、或把厭學(xué)的影響因素分得太散合查閱的文獻資料以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者把學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因歸納為四種因素：社會因素，家庭因素，學(xué)校因素教師)和學(xué)生自身因素，看起來面面俱到是深入研究少竟是哪一項或者哪幾項是令學(xué)生厭學(xué)思想品德課的最主要的原因呢?研究者沒有提出答案，而且，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的心理的第一手資料很缺乏。3、關(guān)于思想政治課教學(xué)策略的研究綜述一直以來，思想政治教育方法和策略的研究遵循著以下原則：繼承原則、借鑒原則、民主原則、實效原則。在這些原則的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者作了大量關(guān)于提高思想政治課有效性的研究，研究得出的教學(xué)策略集中在以下幾點：變教育觀念會校及家庭要變過去的應(yīng)試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀818

念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。弱化考試分數(shù)，增強能力的關(guān)注，鼓勵全面發(fā)展。用課程改革的新理念調(diào)整心態(tài)學(xué)生從苦海”中解放出來加各種有益于他們身心健康發(fā)展的實踐活動，勞逸結(jié)合，從而以旺盛的精力投入學(xué)習(xí)。立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位展活動課究性學(xué)習(xí)等醒發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才能使學(xué)生積極參與自身的發(fā)展與建構(gòu)。因材施教現(xiàn)潛能師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生解其已有的基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平現(xiàn)其潛能的指向和潛能的程度維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)”其對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們被學(xué)習(xí)成績不佳習(xí)能力不足習(xí)習(xí)慣不良習(xí)態(tài)度較差的表面現(xiàn)象所掩蓋的對獲取成功的愿望和需求，以及因?qū)W習(xí)困難而未能充分展示的潛能。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。要善于給學(xué)生提出合理的要求然的機會去嘗試從而獲取成功的體驗。(5)要實施鼓勵性的評價。讓他們體驗成功的同時，又要幫助他們分析成功的原因，從而使其進一步認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，為新的成功不斷努力。學(xué)習(xí)與愉快的情緒體驗結(jié)合起來學(xué)習(xí)和學(xué)生喜歡的活動反復(fù)結(jié)合起來能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣成愉快的情緒性條件反射此以往生就能建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和動機系統(tǒng)。[馬金祥，王水玉.生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略.教育探索，XX.5(167):95~96]國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)策略的研究看起來很豐富和全面，但是，與厭學(xué)成因的研究者一樣略的研究者還是極少涉及到因為思想品德課厭學(xué)成因而引起的最具體的教師課堂教學(xué)和學(xué)生課余學(xué)習(xí)的可操作性的具體策略?？梢姡瑓拰W(xué)思想品德課的現(xiàn)象已經(jīng)成為了教育中的重要問題，幾乎從教學(xué)一開始就已經(jīng)存在了。但是盡管研究眾多，直到XX年新課程改革、初中思想政治918

課”變更為“思想品德課”以后初中生厭學(xué)思想品德課的研究都還很少國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的人才德課厭學(xué)現(xiàn)象的存在恰恰不能適應(yīng)我國對“政治人化人濟人”的人才需要不利于我們邁入知識型社會討學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因除其厭學(xué)情緒化初中思想品德課教學(xué)已經(jīng)成為擺在我們面前的亟待解決的問題。三、本論文的理論和實際應(yīng)用意義(一)理論意義厭學(xué)作為學(xué)校教育中的一種非常普遍的現(xiàn)象前人已經(jīng)作過大量的研究厭學(xué)的表現(xiàn)形式因及對策都有詳細的概括而厭學(xué)現(xiàn)象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有愈演愈烈的趨勢。也許，在人們過去的觀念中，思想政治是個敏感話題成對這一科目厭學(xué)現(xiàn)象的研究相對其他科目而言很少乎還處于空白狀態(tài)。通過本研究能夠在豐富和充實現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上前人研究的常規(guī)，大膽踏入初中思想品德課對一些新的厭學(xué)現(xiàn)象作出理論上的突破其是通過收集學(xué)生厭學(xué)思想品德課的第一手資料析其厭學(xué)的成因望為后來的研究者在研究這一問題的過程中提供一個研究的基礎(chǔ)的研究能夠進一步深化。(二)現(xiàn)實意義我國現(xiàn)行的教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期質(zhì)教育的實施和新課程的改革更多地體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注品德課厭學(xué)現(xiàn)象的研究也是為了提高社會庭師對這一現(xiàn)象的關(guān)注和認識夠從自身方面尋找導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因通過不斷改進和完善來遏制這種現(xiàn)象的蔓延學(xué)生提供良好1018

的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，希望通過學(xué)校、家庭和社會的全力配合他們改變對思想品德課的刻板印象脫厭學(xué)的心理夠在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得自身發(fā)展。(1)有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的人才。初中階段的教育是基礎(chǔ)教育其思想品德課論從科目的性質(zhì)還是以人為本內(nèi)容上而言都是各科的統(tǒng)帥，這一科目的教學(xué)效果是關(guān)系到全民族素質(zhì)能否提高的大事。學(xué)生喜歡學(xué)，善于學(xué)能較好地掌握為人處事的藝術(shù)備良好的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)成思辨的思維，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的四有”人才。(2)有利于營造良好風(fēng)氣，讓學(xué)生健康的成長和發(fā)展。初中生正處于兒童向青少年過渡的急劇變化的時期這一時期學(xué)思想品德課是阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的絆腳石。清除這塊絆腳石，讓學(xué)“樂學(xué)”，從“優(yōu)學(xué)”，才能形成良好的校園氣氛。良好學(xué)風(fēng)的營造，比任何言傳更有作用，學(xué)生模仿優(yōu)秀榜樣，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德。四、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(一)基本內(nèi)容1、概念界定厭學(xué)的涵義、表現(xiàn)和特點：關(guān)于厭學(xué)心理，當(dāng)前國內(nèi)外對這一概念還沒有統(tǒng)一的認識，眾說紛紜。根據(jù)對大量調(diào)查研究情況的反復(fù)分析及深入研究厭學(xué)心理”簡單理解為學(xué)生討厭惡學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)感到厭倦而不愿學(xué)習(xí)的心理為厭學(xué)?關(guān)于這個問題，不同的研究者由于研究的側(cè)重點不同持的觀點也各不相同是從本質(zhì)上講并無太大的分歧乎所有的研究者都是從心理學(xué)的角度來給厭學(xué)下定義的1118

守旗當(dāng)代青少年心理與行為透視把厭學(xué)定義為學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)。本文所指的厭學(xué)是校園里一種厭惡學(xué)習(xí)的行為及其所形成的風(fēng)氣學(xué)從根本上說是學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣其發(fā)生與表現(xiàn)來看學(xué)是學(xué)習(xí)主體在受到主客觀因素的影響下產(chǎn)生的一種對所接受知識的排斥起的學(xué)習(xí)行為上的懶惰表現(xiàn)。具體而言，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡、反感，甚至感到痛苦。厭學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不思進取，得過且過，有學(xué)習(xí)時間投入，無學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率低下。久而久之，喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績在低谷徘徊不前，學(xué)習(xí)成為人生的重大壓力厭學(xué)生則是指那些對學(xué)習(xí)認識存在偏差感上消極為上遠離學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式是多種多樣的。根據(jù)文獻研究，本人把厭學(xué)的類型分為內(nèi)因?qū)е滦秃屯庖驅(qū)е滦汀?、理論基礎(chǔ)人本主義心理學(xué)動機理論認為機是指“在活動中滿足了心理層次需要后獲得的使人們活動的一種動因或力量括個人的意圖望理的沖動，或企圖達到的目標(biāo)等”[連生.學(xué)與教的心理m.海:華東師范大學(xué)出版社1990:107.]心理學(xué)意義上講機是人們一切活動的根本動因有動機的活動么是被強迫的么是無效率或枯燥無味的人的整個活動將產(chǎn)生一系列的心理影響習(xí)動機不足產(chǎn)生厭學(xué)的心理機制學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外緯度來劃分，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機與外部動機。陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理m.京師范大學(xué)出版社1997.4(1):122~123]部動機是指學(xué)生根據(jù)1218

自己的內(nèi)部需要對學(xué)習(xí)所持的態(tài)度部動機是由社會校庭等外在因素影響下學(xué)生對學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。要激發(fā)人的動機，同樣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往從激勵理論出發(fā)。激勵理論主要研究人動機激發(fā)的因素制與途徑等問題些理論大致可劃分為三類：內(nèi)容型激勵理論。該理論重點研究激發(fā)動機的誘因，主要包括：馬斯洛“要層次論”、赫茨伯格的“雙因素論”、麥克萊蘭的成就需要激勵理論”等。過程型激勵理論。該理論重點研究從動機的產(chǎn)生到采取行動的心理過程，主要包括魯姆的“期望理論特和勞勒的“期望模式”當(dāng)斯的“公平理論”等。行為改造理論。該理論重點研究激勵的目的即改造、修正行為)，主要包括：斯金納的“操作條件反射論”、海利的“歸因理論等。3、研究假設(shè)厭學(xué)作為學(xué)校教育中一種普遍的現(xiàn)象因研究者側(cè)重點不同通常得出的結(jié)論就不大一樣過查閱資料和文獻們不難發(fā)現(xiàn)究思想政治課里的厭學(xué)問題的研究者很少往的研究要么針對思想政治課中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象展開策略的探討，看起來，策略面面俱到，但是不深入，對學(xué)生進行研究的第一手資料展示少;要么對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治積極性不足展開原因的探討，原因的探討不夠細化，對初中思想品德課的厭學(xué)問題的研究者就更少。本研究假設(shè)初中生普遍存在學(xué)習(xí)思想品德課積極性不足的問題用抽樣調(diào)查研究的方法過對廣州市幾所學(xué)校的部分初中生進行調(diào)查研究解他們對思1318

想品德課程的看法授課教師的看法習(xí)思想品德課的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等們對思想品德課的態(tài)度中最影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的因素。4、研究對象訪談的對象是廣州市第24中(完全初中)的思想品德課任教師和學(xué)生;問卷調(diào)查對象暫定是廣州市第中學(xué)、西關(guān)培英中學(xué)初中三個年級中各一個班的學(xué)生。5、研究方法觀察法：觀察思想品德課的課堂教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗成績，思考其中反映出來的問題，歸納影響學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因。訪談法：分別訪談思想品德課任老師和學(xué)生，分析對教學(xué)中存在的同一問題教師和學(xué)生有不同答案的成因談教師認為某某學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)思想品德課嗎?為什么?訪談學(xué)生：你認為上思想品德課有趣嗎為什么?等。文獻法：尋找相關(guān)問題的研究文獻和問卷，以前人的研究為參考，找出不足之處去完善，把前人的相關(guān)研究結(jié)果融合在自己的研究中。問卷法：問卷除了標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)語以外，主要包含兩部分的內(nèi)容：第一部分為基本信息的填寫，如學(xué)生來自哪個年級，統(tǒng)考成績處于班里前30%名、30%---70%還是后名，父母受教育程度等。第二部分是問卷正文，主要采取半封閉式問卷進行調(diào)查。根據(jù)觀察、訪談、查閱文獻的結(jié)果析影響思想品德課學(xué)習(xí)的可能原因每個可能的原因上設(shè)置5—10個描述性問題，調(diào)查學(xué)生的態(tài)度。為了獲得更量化、精細的結(jié)果，可設(shè)置一些半封閉式的題目同年級學(xué)生的喜歡學(xué)習(xí)程度與學(xué)生態(tài)度題、人際關(guān)系、學(xué)生對教師的態(tài)度、教師對學(xué)生的態(tài)度、父母受教育程度、家長對學(xué)生的要求、社會對思想品德課的態(tài)度等幾個緯度的相關(guān)性檢驗等。1418

6、數(shù)據(jù)處理：主要用統(tǒng)計軟件作數(shù)據(jù)處理。首先三個年級的學(xué)生在問卷上的答案作描述性的分析;其次用軟件分別做不同年級學(xué)生的喜歡學(xué)習(xí)程度與學(xué)生態(tài)度業(yè)問題際關(guān)系生對教師的態(tài)度、教師對學(xué)生的態(tài)度、父母受教育程度、家長對學(xué)生的要求、社會對思想品德課的態(tài)度等幾個緯度的相關(guān)性檢驗(即：積差相關(guān)分析，pearsoncorrelation)，目的找出各年級學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因各自在哪些方面在極其顯著相關(guān)的方面)，從而找出各級學(xué)生厭學(xué)的特殊性原因。7、原因分析：結(jié)合以上假設(shè)和研究得出的結(jié)果，歸納分析原因：初中生厭學(xué)思想品德課的共性原因(顯著相關(guān)的一些方面和特殊性原因(極其顯著相關(guān)的方面)。8、對策探究：共性的對策、三個年級學(xué)生各自的特殊性對策。(二)研究重點和要突破的難點：重點：三個年級學(xué)生厭學(xué)思想品德課的主要原因及其對策的研究。難點：根據(jù)調(diào)查的信息和研究的數(shù)據(jù)，去發(fā)現(xiàn)三個年級學(xué)生各自潛在的厭學(xué)的特殊性原因及其防治對策的討論。(三)結(jié)構(gòu)框架：摘要abstract1問題的提出1.1問題提出的背景1.2本研究的意義、假設(shè)和理論基礎(chǔ)2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1518

3問題界定及其表現(xiàn)3.1厭學(xué)的含義3.2厭學(xué)的類型及其特點3.3厭學(xué)思想品德課的現(xiàn)象與厭學(xué)4導(dǎo)致厭學(xué)思想品德課的原因分析4.1厭學(xué)思想品德課原因的共性分析4.1.1社會因素的影響4.1.2家庭因素的影響4.1.3教材問題的影響4.1.4教師風(fēng)格的影響4.1.5學(xué)生自身因素的影響4.2厭學(xué)思想品德課原因的特殊性分析4.2.1初一學(xué)生厭學(xué)思想品德課的原因之特殊性分析4.2.2