兒童游戲過(guò)程中的第1頁(yè)/共30頁(yè)游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在學(xué)前兒童游戲的活動(dòng)過(guò)程中，教師要合理地對(duì)兒童施加一定的影響和干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。第2頁(yè)/共30頁(yè)一、教師對(duì)兒童游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能1.支持兒童游戲的態(tài)度功能2.密切師生關(guān)系的情感功能3.促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能第3頁(yè)/共30頁(yè)一、教師對(duì)學(xué)前兒童游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能

1.支持兒童游戲的態(tài)度功能教師直接參與到兒童游戲過(guò)程中，其行為本身就向兒童傳遞了一種非語(yǔ)言的信息,即游戲是有價(jià)值的、重要的活動(dòng)。反之，教師對(duì)兒童游戲的漠然或忽視，會(huì)讓兒童感到“那件事情沒(méi)意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。第4頁(yè)/共30頁(yè)2.密切師生關(guān)系的情感功能教師參與游戲，會(huì)讓兒童體驗(yàn)到教師的親切與關(guān)注，把教師看做是一個(gè)可以親近的人而不是“高高在上”的人。第5頁(yè)/共30頁(yè)3.促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能教師參與游戲，是教師向兒童施加影響的過(guò)程。教師可以把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育意圖在游戲中潛移默化地傳遞給兒童。第6頁(yè)/共30頁(yè)二、兒童游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的基本策略1.平行游戲策略2.合作游戲策略3.領(lǐng)導(dǎo)游戲策略第7頁(yè)/共30頁(yè)1.平行游戲策略平行游戲策略是指教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。第8頁(yè)/共30頁(yè)例如：在結(jié)構(gòu)游戲中，兒童坐在地板上玩積塑片，教師可以和兒童靠近坐著，也用同樣玩具玩游戲。在兒童操作不熟練、或者結(jié)構(gòu)遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師可以結(jié)構(gòu)同樣的東西，在旁邊給他看，教師可以自言自語(yǔ)：“我搭一個(gè)椅子，我先搭**，再搭**?！睂?shí)際上這種自言自語(yǔ)是想引起兒童的注意，給兒童一個(gè)榜樣。第9頁(yè)/共30頁(yè)（1）這種指導(dǎo)策略，往往用于結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲中。在這兩種游戲中用平行游戲法，效果比較顯著。平行游戲法實(shí)際上是充分運(yùn)用了暗示原理，使兒童在無(wú)意識(shí)中接受指導(dǎo)。教師的游戲?qū)和螒蛴惺痉蹲饔茫徊贿^(guò)是用一種含蓄隱蔽的方式示范而已。對(duì)兒童而言，是偶爾觀察到了正確的游戲方法或玩法，他自己并沒(méi)有意識(shí)到這是教師有意識(shí)的“誘惑”或者有意識(shí)的在旁邊指導(dǎo)他。優(yōu)點(diǎn)：第10頁(yè)/共30頁(yè)（2）另外，教師在現(xiàn)場(chǎng)與兒童一起玩游戲，本身就具有暗示作用，暗示兒童這種游戲很有趣，老師也愿意玩這種游戲。這不僅可以誘導(dǎo)兒童迅速進(jìn)入游戲情境，而且能使游戲活動(dòng)保持較長(zhǎng)的時(shí)間。這種指導(dǎo)方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于，既實(shí)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)意圖，又不影響兒童的游戲進(jìn)程。因而平行游戲法是教師的首選策略。第11頁(yè)/共30頁(yè)2.合作游戲策略合作游戲策略是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專(zhuān)注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。合作游戲策略不是教師傳授游戲方法，而是教師以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開(kāi)游戲情節(jié)。因而，應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)闹噶?，盡量防止兒童放棄游戲主動(dòng)權(quán)而服從于教師的“調(diào)遣”。第12頁(yè)/共30頁(yè)例如，一個(gè)小孩在玩開(kāi)車(chē)游戲，他來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)，總是這一個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒他就不耐煩了，東張西望的，看起來(lái)很沒(méi)意思。這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“師傅，在哪里買(mǎi)票，我要去***地怎么走？”孩子一聽(tīng)來(lái)了精神，他要做得像模像樣的，他趕緊去找了一個(gè)小朋友當(dāng)售票員，還找了其他一些“乘客”來(lái)參加，還熱情的為“乘客”介紹路線，很盡職盡責(zé)。這種指導(dǎo)方式就是合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。第13頁(yè)/共30頁(yè)注意事項(xiàng)：（1）合作游戲法的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機(jī)。如果冒然加入可能引起兒童的警戒。所以，在兒童沒(méi)有邀請(qǐng)的情況下，比較妥當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?，以一個(gè)與游戲情境相關(guān)的角色參與游戲。第14頁(yè)/共30頁(yè)例如，兒童扮演醫(yī)生，教師可以“病人”的身份去看病加入游戲；兒童玩“商店”的游戲，教師可以“顧客”買(mǎi)東西加入游戲。在“娃娃家”游戲中，教師當(dāng)成“鄰居”到娃娃家，假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)燒，并勸“爸爸、媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看病或請(qǐng)醫(yī)生，使原本平淡的游戲情節(jié)得到擴(kuò)展。第15頁(yè)/共30頁(yè)（2）一旦進(jìn)入游戲情境，教師必須嚴(yán)格按照角色規(guī)范采取行動(dòng)，但是可以利用角色之間的關(guān)系采取隱蔽的方式控制游戲的發(fā)展，使兒童游戲變得復(fù)雜化些，水平提高些。第16頁(yè)/共30頁(yè)3.領(lǐng)導(dǎo)游戲策略

領(lǐng)導(dǎo)游戲策略是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常用于傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于角色游戲和規(guī)則游戲。第17頁(yè)/共30頁(yè)（1）領(lǐng)導(dǎo)游戲策略的指導(dǎo)方式采取的方式有兩種：外部指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)。外部指導(dǎo)是教師不參加游戲，而從游戲本身的特點(diǎn)和教育意圖對(duì)游戲作出評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用角色游戲行為；內(nèi)部指導(dǎo)是教師參加到游戲中去擔(dān)任一個(gè)角色，在游戲過(guò)程中，教師演示兒童沒(méi)有采取過(guò)的游戲行為，用語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行講解和示范。第18頁(yè)/共30頁(yè)例如，學(xué)校里有展覽館，展覽館里的講解員是最重要的，他要知道展覽館里的所有東西，還要知道如何講解。最初孩子們對(duì)展覽館里的東西不熟悉，也不知道如何講解。在不熟悉的時(shí)候，老師可以擔(dān)任講解員作示范，兒童熟悉了展覽館后，兒童可以輪流擔(dān)任講解員來(lái)玩展覽館游戲。這種方法就是領(lǐng)導(dǎo)游戲法。第19頁(yè)/共30頁(yè)（2）與合作游戲策略的不同與合作游戲法的不同之處在于，合作游戲法中教師扮演一個(gè)角色，兒童處于控制地位；在領(lǐng)導(dǎo)游戲法的內(nèi)部指導(dǎo)方式中，教師也扮演一個(gè)角色，教師處于控制地位。第20頁(yè)/共30頁(yè)（3）優(yōu)點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)游戲策略適合于還未進(jìn)入角色的兒童。這些兒童通常缺乏游戲技能，難以在教師的平行游戲策略和合作游戲策略中接受指導(dǎo)。在規(guī)則游戲的組織過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)游戲策略便于教師對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從而有效地把握游戲的進(jìn)程。第21頁(yè)/共30頁(yè)（4）缺點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)游戲策略的弊端在于教師難以把握對(duì)游戲的控制程度和干預(yù)時(shí)機(jī)。因?yàn)?，任何時(shí)候由教師控制游戲總有一種潛在的危險(xiǎn)，也就是，兒童可能終止游戲，并不利于兒童獨(dú)立性和自信心的發(fā)展。長(zhǎng)此下去，會(huì)造成兒童在游戲中對(duì)教師形成依賴(lài)感。第22頁(yè)/共30頁(yè)因此，領(lǐng)導(dǎo)游戲法是針對(duì)那些沒(méi)有進(jìn)入游戲中的兒童，或者是有的兒童的游戲技能比較缺乏時(shí)，可以用領(lǐng)導(dǎo)游戲法。一般情況下，兒童對(duì)游戲比較熟練，還是用平行游戲法和合作游戲法比較好，這不會(huì)打斷兒童的游戲進(jìn)程，不影響兒童在游戲進(jìn)程中的游戲性體驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，兒童在游戲中，是自己處于控制地位，兒童主體性的發(fā)揮和他的興奮程度都要高些。不是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)游戲法沒(méi)有作用，在特定的情況下，領(lǐng)導(dǎo)游戲法也有自己的意義和價(jià)值。每一種游戲法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只是看每種游戲法最適合的情境，在哪種情境下，用哪種游戲法最好。第23頁(yè)/共30頁(yè)小結(jié)總得來(lái)說(shuō)，平行游戲策略和合作游戲策略是一種間接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用暗示原理，在不影響兒童游戲進(jìn)程的前提下使用，從而保證兒童對(duì)游戲過(guò)程的自控性，常常用于兒童的自發(fā)性游戲；領(lǐng)導(dǎo)游戲策略是一種直接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用示范和講解的教學(xué)方式，引起兒童的模仿和思考，提高教師對(duì)游戲過(guò)程的調(diào)控水平，常常用于有組織的游戲。第24頁(yè)/共30頁(yè)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的一些技巧和方法：

除了以上幾種策略之外，在游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，教師還要注意使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的一些技巧和方法。言語(yǔ)的直接指導(dǎo)方式，是對(duì)兒童作出明確指示、直接教授、具體指揮。在兒童正常的自由游戲進(jìn)行中，一般不采用。另一種是利用言語(yǔ)的間接方式，主要包括建議、描述、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、重述、評(píng)論等方法，重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童如何去做，它具有普遍的適用性。非言語(yǔ)的方法，是教師要充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助兒童的游戲過(guò)程。第25頁(yè)/共30頁(yè)三、游戲策略的選擇依據(jù)1.取決于游戲的內(nèi)容；2.兒童游戲的水平差異；3.游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的具體情境第26頁(yè)/共30頁(yè)至于采取何種方式、方法或者策略，一是、取決于游戲的內(nèi)容；二是兒童游戲的水平差異（大班、中班、小班，對(duì)同一種游戲，教師采取的策略不同）；三是游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的具體情境。例如，一個(gè)小孩在玩折紙游戲，她想折一個(gè)帽子，但是總是折不好，但是老師對(duì)這個(gè)小孩很了解，判斷這個(gè)小孩一定能折好。那么老師不會(huì)給她講解，也不給她做榜樣，也不給她演示，而是站在旁邊對(duì)她微笑、點(diǎn)頭，鼓勵(lì)她。小孩在老師的鼓勵(lì)下，不停的嘗試，她最終可能就會(huì)把帽子折好。這基于對(duì)小孩的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)情況的判斷，老師采取什么指導(dǎo)方式。如果老師判斷這個(gè)小孩折不出來(lái)，是由于技能方面的問(wèn)題或者平時(shí)這個(gè)小孩就有些差，那么老師可以做一些講解，或者做一個(gè)平行游戲，做一個(gè)榜樣給他看。第27頁(yè)/共30頁(yè)在具體的游戲指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)兒童游戲的具體情況，選擇一種合適的策略或多種策略兼用。兒童游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指