小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有效小組合作初探

結(jié)題報(bào)告

課題名稱：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有效小組合作初探負(fù)責(zé)人姓名：崔愛(ài)華課題組成員：秦麗麗李磊

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有效小組合作初探

【摘

要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，這一重要理念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。但是對(duì)于剛剛步入小學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，需要老師在課堂中加以引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級(jí)小組合作有效

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，這一重要理念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中各個(gè)成員為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工合作、互幫互助地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，它使班級(jí)中原本孤立的個(gè)體，以小組的形式形成合力，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生情感交流，學(xué)生在交往中形成和諧的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人相處，在合作中相互幫助，相互激勵(lì)，積極進(jìn)取，從而有效增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展有著重大意義。然而，對(duì)于剛剛步入小學(xué)校園的低年級(jí)學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、方法都十分有限，對(duì)他們開(kāi)展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用。因此，圍繞“如何在低年級(jí)教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了探索與研究。一、小組合作目前存在的普遍問(wèn)題無(wú)論是市級(jí)的賽課，還是平時(shí)的隨堂課，都有熱鬧的課內(nèi)小組討論。然而，不少的教師只學(xué)到了這種表面上的形式，致使小組合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中也不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、傾聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生而言，合作前沒(méi)有認(rèn)真思考，就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就變成了陪襯，他們更多的時(shí)候是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效小組合作策略的構(gòu)建。（一）、課前科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組1、分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，分組時(shí)最關(guān)鍵最重要的一步，是成功進(jìn)行小組合作的基礎(chǔ)。如果分組不合理，就會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)中有的小組能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的小組操作很困難，遲遲無(wú)法完成，而完成很快的小組這時(shí)候就會(huì)處于空檔期，低年級(jí)學(xué)生的自制力差，就會(huì)造成課堂秩序混亂。所以分組的時(shí)候，我們要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性別和性格特點(diǎn)、表達(dá)能力等等因素將學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中都具備不同層次的學(xué)生，性別和性格也要達(dá)到均衡。我們一般是4人一個(gè)小組，人數(shù)不宜太多，這樣更符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有利于小組活動(dòng)中組長(zhǎng)的調(diào)控。而且各個(gè)小組之間水平相當(dāng)，這樣在小組活動(dòng)時(shí)，就基本能夠保持各小組進(jìn)度的一致，有利于教師駕馭課堂。2、選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)尤為重要，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的中心和靈魂。小組長(zhǎng)是老師的小幫手，是小組活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在小組合作中起著至關(guān)重要的作用，有了一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，小組活動(dòng)才能順利的開(kāi)展，只有小組長(zhǎng)明確職責(zé)，發(fā)揮作用，能夠很好的組織小組成員，小組合作才能有好的效果。我們?cè)谧畛醯碾A段，是由教師來(lái)指定小組長(zhǎng)的。小組長(zhǎng)首先要學(xué)習(xí)程度好，表達(dá)能力比較強(qiáng)，組織能力強(qiáng)，這樣的同學(xué)在小組中更容易樹(shù)立威信，獲得大家的認(rèn)同，就更容易開(kāi)展工作。另外小組長(zhǎng)也要求有很強(qiáng)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能時(shí)時(shí)關(guān)注小組成員參與學(xué)習(xí)的情況，并能給組員起到模范帶頭作用。當(dāng)然，在低年級(jí)階段，老師一定要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習(xí)的流程，確保小組成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖?，討論與活動(dòng)主題有關(guān)的話，不說(shuō)無(wú)關(guān)的話題；及時(shí)向老師反饋本組的學(xué)習(xí)情況以及遇到的問(wèn)題；把握學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)組織本組成員展開(kāi)討論和結(jié)束討論；必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言。小組活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間之后，我們嘗試讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)做一次組長(zhǎng)，而老師指定的組長(zhǎng)要輔助新組長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都做一次組長(zhǎng)，意在讓所有的孩子都能得到鍛煉，做組長(zhǎng)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、管理能力、組織能力，更能鍛煉膽量。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)一下，使他們都有所進(jìn)步，也有助于老師更好的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。3、明確分工，小組活動(dòng)條理分明如果沒(méi)有明確的分工，那么在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通?？偸呛脤W(xué)生在動(dòng)手，好學(xué)生在發(fā)言，那么處于中下水平的學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的旁觀者，長(zhǎng)此以往，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)更低，那么學(xué)生之間的兩極分化會(huì)更明顯。如何讓全體學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在小組合作中有所進(jìn)步和成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小組合作中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？我們認(rèn)為必須要有非常明確的分工。在低年級(jí)最開(kāi)始我們采取教師給學(xué)生進(jìn)行分工，通常一個(gè)小組中要有操作者、記錄員監(jiān)督員和匯報(bào)員。每個(gè)同學(xué)都有自己非常明確的職責(zé)，這樣就使每個(gè)學(xué)生都必須積極主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中來(lái)。比如我在聽(tīng)劉曉鵬老師講“8的分解”的時(shí)候，她設(shè)計(jì)的活動(dòng)題目是：小組合作試著用小棒演示8的分解，活動(dòng)提示是：一名學(xué)生動(dòng)手操作、一名學(xué)生負(fù)責(zé)將操作的結(jié)果記錄下來(lái)、一名學(xué)生監(jiān)督操作和記錄的過(guò)程是否一致、一名學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)小組活動(dòng)的結(jié)果。然后讓小組長(zhǎng)根據(jù)活動(dòng)提示進(jìn)行組織小組活動(dòng)，這樣就避免出現(xiàn)小組長(zhǎng)一言堂。而且教師要明確告訴學(xué)生，當(dāng)小組中任意成員完成任務(wù)有困難時(shí)，其他成員必須及時(shí)給予幫助，尤其在班級(jí)匯報(bào)階段，小組成員要集體整理匯報(bào)內(nèi)容。這樣，既有分工又有合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使每一個(gè)組員都樹(shù)立起集體意識(shí)，使小組合作能夠有序高效的進(jìn)行。在進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉之后，教師可以將分工的任務(wù)交給小組長(zhǎng)。（二）、課中合理安排合作活動(dòng)1、小組活動(dòng)前應(yīng)有明確的要求和任務(wù)無(wú)論做任何事情如果沒(méi)有明確的要求和任務(wù)就會(huì)導(dǎo)致過(guò)程是散漫的，消極的，那么效率將是低下的。小組合作也不例外，我們會(huì)在每個(gè)小組活動(dòng)前給予孩子明確的要求和任務(wù)，根據(jù)不同的內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)要求及任務(wù)，這樣，讓每個(gè)孩子帶著思考進(jìn)小組、帶著任務(wù)進(jìn)小組，就能激起孩子學(xué)習(xí)的欲望，就能激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣，孩子就能積極地參與小組的活動(dòng)，從而達(dá)到小組合作的目的。2、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小組的合作技巧小學(xué)一年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的合作意識(shí)和合作能力幾乎為零，需要老師一點(diǎn)一滴的慢慢培養(yǎng)。如果一開(kāi)始就給學(xué)生分為多人小組，許多學(xué)生在小組活動(dòng)中會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，不知道該說(shuō)什么、聽(tīng)什么、做什么。在我上課的時(shí)候，剛開(kāi)始我讓同桌為一小組，多進(jìn)行一些聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)，比如在講“比多少”的時(shí)候，我讓同桌兩人為一組，練習(xí)說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”要求一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人認(rèn)真聽(tīng)，同桌說(shuō)的不對(duì)的要及時(shí)幫助糾正，然后交換。又比如在講“分與合”的時(shí)候，我讓學(xué)生先自己用小棒擺，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己是怎么擺的，一個(gè)人一邊擺一邊說(shuō)，另一個(gè)人要認(rèn)真觀察他擺的和說(shuō)的有沒(méi)有問(wèn)題。這樣的小組人數(shù)少，分工比較明確好操作，學(xué)生進(jìn)行的比較順利。訓(xùn)練一段時(shí)間之后，學(xué)生有了初步的合作意識(shí)和能力，再向四人小組邁進(jìn)。讓孩子感受有些任務(wù)是需要更多人的合作才能完成的，4人一個(gè)小組還能讓孩子感受到人多智慧廣，眾人智慧多的思想與概念，從而讓孩子從小就學(xué)會(huì)接納和支持他人，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，益于孩子建立和諧的社會(huì)關(guān)系，這樣無(wú)形中就會(huì)減少?zèng)_突，從而悅納別人的意見(jiàn)。3、有意識(shí)的培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣和表達(dá)能力（1）培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，傾聽(tīng)比表達(dá)更具有挑戰(zhàn)性。他們大多以自我為中心，唯我獨(dú)尊，會(huì)急于表達(dá)自己的看法，不懂得傾聽(tīng)，或隨便打斷別人的發(fā)言，不僅影響討論效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。在小組合作交流時(shí)我給學(xué)生提出三點(diǎn)要求：1、小組成員發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不準(zhǔn)插言。2、用心聽(tīng)清別人的發(fā)言，在自己發(fā)言時(shí)不要再重復(fù)。3、對(duì)別人的發(fā)言要認(rèn)真思考，同時(shí)還要發(fā)表自己的見(jiàn)解。這三點(diǎn)要求看似簡(jiǎn)單，要真正做到，還要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)能讓孩子發(fā)現(xiàn)和尊重不同的意見(jiàn)，開(kāi)闊了孩子的思維，也讓孩子學(xué)會(huì)了尊重別人。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)的《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，其中一個(gè)小組活動(dòng)是：自己試著模仿不同動(dòng)物當(dāng)上大王時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣，借助表演進(jìn)一步理解文本的含義。在匯報(bào)環(huán)節(jié)時(shí)，其中一個(gè)小組的匯報(bào)員匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，別的小組的同學(xué)出現(xiàn)了嘲笑的聲音，甚至有不少同學(xué)立馬就把正確答案不經(jīng)允許脫口而出，我首先肯定了這些同學(xué)的答案是正確的，但同時(shí)也提示大家“要給別人思考和回答的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、才會(huì)不斷，才能成為優(yōu)秀的組員”。（2）培養(yǎng)孩子勇于表達(dá)的意識(shí)和完整表達(dá)的能力課標(biāo)指出低年級(jí)的學(xué)生要能與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，發(fā)表意見(jiàn)。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要樂(lè)于陳述自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。對(duì)于講的學(xué)生，要把自己的想法大膽地表達(dá)清楚，要講得有條理。組長(zhǎng)可以安排小組成員一個(gè)一個(gè)的說(shuō)，容易的問(wèn)題先讓學(xué)困生說(shuō)，這樣能激起學(xué)困生的興趣，困難的問(wèn)題讓優(yōu)等生說(shuō)，說(shuō)完以后再讓學(xué)困生復(fù)述，這樣就能達(dá)到人人會(huì)說(shuō)、人人會(huì)做。其次是別人說(shuō)過(guò)的不要重復(fù)，聲音高低要適中，既要保證小組成員都聽(tīng)得到，還不能影響其它組的學(xué)習(xí)。最后還要注意培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)的完整性，讓孩子清楚、準(zhǔn)確、完整的敘述自己或本組的意見(jiàn)對(duì)孩子也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉。如果出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沉默不語(yǔ)，或敘述不完整，組長(zhǎng)要及時(shí)的鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們參與交流的積極性。（3）培養(yǎng)孩子正確的評(píng)價(jià)觀。小組之間的評(píng)價(jià)是小組合作的一種評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)小組之間的情感交流，能促進(jìn)孩子的心理成長(zhǎng)，小組間的互評(píng)、組員間的互評(píng)可以讓他們看到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能讓孩子從慢慢適應(yīng)別人的表?yè)P(yáng)和批評(píng)到學(xué)會(huì)感恩別人的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，低年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始不要要求太高，可以給組員說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，也可以指出別人的不足，如：“你說(shuō)的真正確，我和你的答案一樣；你的答案不正確，我的答案是…”經(jīng)過(guò)慢慢的培養(yǎng)，到了二年級(jí)可以讓孩子對(duì)某個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：發(fā)現(xiàn)哪一組學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)清晰有條理，哪一組觀點(diǎn)最新穎，哪一組成員之間配合最默契，哪個(gè)同學(xué)發(fā)言聲音最洪亮，哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題最完整，都要讓學(xué)生給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不但能夠提高與人相處的能力，還能在評(píng)價(jià)中相互幫助，相互激勵(lì)，從而達(dá)到共同提高的目的。4、在活動(dòng)中教師要做到及時(shí)點(diǎn)播、及時(shí)調(diào)動(dòng)、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)，少不了教師的作用。教師不僅是合作學(xué)習(xí)的組織者還應(yīng)該是參與者。經(jīng)常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面，教師提出問(wèn)題后就站到了教師室的角落里，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些組的交流已經(jīng)遠(yuǎn)離主題，有些組遇到困難，向老師投去求助的目光，有些學(xué)生思想開(kāi)小差在玩東西……這時(shí)候教師應(yīng)該深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如:在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上不夠清晰，我及時(shí)糾正他們語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，避免了“華而不實(shí)”無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有效。當(dāng)小組出現(xiàn)完成水平不同時(shí)，教師要做好全面協(xié)調(diào)工作，比如：教師提前在備課時(shí)就要想到任務(wù)完成快的小組還要接受新的任務(wù)，并要把新的任務(wù)在小組基本任務(wù)結(jié)束后授意給組長(zhǎng)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)完成早的學(xué)生沒(méi)有事做的現(xiàn)象，并且教師也要關(guān)注任務(wù)完成慢的小組，給他們一定的提示，確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能完成任務(wù)。在每次小組合作學(xué)習(xí)完了之后，我們教師都要及時(shí)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如發(fā)現(xiàn)有位組員的發(fā)言很精彩，就給這小組獎(jiǎng)?lì)w星，組員在活動(dòng)時(shí)配合很好，獎(jiǎng)面紅旗等等。經(jīng)過(guò)多次評(píng)價(jià)，無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。（三）、課后及時(shí)做好評(píng)價(jià)總結(jié)1、對(duì)小組人員的分配進(jìn)行總結(jié)和反思在小組活動(dòng)進(jìn)行中，會(huì)出現(xiàn)多種情況，作為老師要做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。學(xué)員的分配不均衡是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，分配不均就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的秩序混亂，教師就很難駕馭課堂，所以每次活動(dòng)后如果出現(xiàn)活動(dòng)速度或活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)效果出現(xiàn)很大的差異的話我們會(huì)及時(shí)的調(diào)整小組成員，甚至?xí){(diào)整小組長(zhǎng)，這樣在合作學(xué)習(xí)中就能達(dá)到組間均衡的原則。2、對(duì)小組活動(dòng)的要求進(jìn)行總結(jié)和反思根據(jù)不同的課型雖然我們也設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)要求，但即使教師把活動(dòng)要求設(shè)計(jì)的再完美也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，所以在小組活動(dòng)后要及時(shí)的反思、修改、補(bǔ)充并且要及時(shí)實(shí)踐。3、對(duì)小組活動(dòng)的效果要進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)和反饋沒(méi)有檢測(cè)、沒(méi)有批改就無(wú)法落實(shí)活動(dòng)是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那對(duì)于孩子也只能是紙上談兵、敷衍了事，所以課后的活動(dòng)檢測(cè)也是必不可少的一部分。教師可以通過(guò)作業(yè)批改