小學(xué)英語課堂提問技巧小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語課堂教學(xué)“以聽說為主”的特點(diǎn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)這一特性開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,使每位學(xué)生主動說英語是每一名小學(xué)英語教師必須思考的問題。要培養(yǎng)學(xué)生主動說英語的習(xí)慣，多聽、多想、多說英語是關(guān)鍵。而“課堂提問和課堂指令”則是為學(xué)生提供“聽英語、想英語、說英語”的一條好渠道，同時也是師生加強(qiáng)溝通、活躍課堂氣氛、增進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效方式。

提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，技巧的好壞與否將直接關(guān)系到提問的效果，從而影響到整個課堂教學(xué)的成敗。根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增長知識的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要做好“課堂提問”應(yīng)從“三多一適當(dāng)”來努力，即“多問、多等、多客串、適當(dāng)糾錯”。

（一）多問。教師的課堂提問次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)踐表明，課堂節(jié)奏是小學(xué)英語教學(xué)中影響課堂控制、課堂效果的一個重要因素。由于小學(xué)生的心理、生理特征，其注意力集中的時間較短、注意的范圍相對較小。而“非母語教學(xué)”和“大班教學(xué)”的客觀條件，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就更為明顯。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，加強(qiáng)提問把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。適當(dāng)提高對學(xué)生提問的次數(shù)能有效地集中和延長學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。但過度地頻頻提問，也會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也須引起注意。

（二）多等。教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進(jìn)行思考。由于在小學(xué)英語課堂中，教師提的大部分問題通常不需要學(xué)生仔細(xì)地思考和組織語言，所以教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。教學(xué)——教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。簡簡單單的“問后等待時間”，其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的道理。

（三）多客串。多客串，即多留一些問題由學(xué)生來提問。語言教學(xué)的過程，實(shí)際上是一個相互交流的過程。學(xué)生要學(xué)會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學(xué)會主動發(fā)問。由于長期以來受“教師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式影響，讓學(xué)生主動提問在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的較少。讓學(xué)生多參與課堂提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。為了降低難度，在實(shí)際教學(xué)中可由教師先提問，然后過渡到由學(xué)生提問教師或由學(xué)生提問學(xué)生。譬如，在shopping的情景對話中，可由教師先問學(xué)生需要什么，待學(xué)生熟悉了提問句型后，由學(xué)生來問教師（或?qū)W生）需要什么。

（四）糾錯。語言錯誤在外語學(xué)習(xí)中是不可避免的，如何對待和糾正學(xué)生的語言錯誤是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)外語猶如小孩學(xué)走路，學(xué)時不走正步，會影響到一輩子。在英語課堂教學(xué)中，針對時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生語言錯誤，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的不同采用不同的糾錯方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

課堂指令語是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的，用一定方法設(shè)計的簡練、概括的教學(xué)語言，來解釋相關(guān)內(nèi)容和活動步驟，在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合、幫助學(xué)生更好地理解和完成活動的作用。有些教師的課堂指令語以單一的要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的語言居多，令學(xué)生感到乏味；有些教師的指令語則冗長晦澀，學(xué)生不能完全理解。教師可以設(shè)計一些能夠引起學(xué)生關(guān)注力和興趣的指令語，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下理解和完成各項(xiàng)活動。

一、由此及彼，在互動中過渡

由此及彼是指從一個教學(xué)情景聯(lián)系到另一個教學(xué)情景，所用語言能夠激起師生之間的語言互動，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。指令語應(yīng)以教學(xué)情景為生長點(diǎn)，以語言內(nèi)容為串聯(lián)項(xiàng)目，師生交流圍繞所需語言項(xiàng)目進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生理解和掌握。

二、逐步化解，在分層中過渡

在語篇教學(xué)中如何組織課堂指令語？教師可以讓學(xué)生圍繞課堂提出自己的問題，然后整理和歸納這些問題，從主干問題到分支問題依次歸類，引導(dǎo)學(xué)生用抽絲剝繭的方法分析問題、解決問題，提升思維的靈活性、流暢性和深刻性，久而久之，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言素養(yǎng)、表達(dá)能力便能得到提升。而要做到這點(diǎn)，教師首先要對教材有透徹的把握，深入分析教材的核心內(nèi)容，尋找到訓(xùn)練思維能力的著眼點(diǎn)。

三、構(gòu)建沖突，在釋疑中過渡

教師的課堂指令語既要讓學(xué)生明白老師在說什么，又要讓學(xué)生有所思，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題。教師要運(yùn)用啟發(fā)性原則