本文格式為Word版，下載可任意編輯——云南的歌會課堂實錄《云南的歌會》通過對"山野對唱'"山路漫歌'"村寨傳歌或金滿斗會'三種不同場面的民歌演唱的描寫，生動地表現(xiàn)了云南各族人民的多才多藝以及他們樂觀向上的精神。今天，語文網(wǎng)我跟大家共享云南的歌會課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，十分有好處，一起來看看吧!

云南的歌會課堂實錄由查字典語文網(wǎng)我整理，僅供參考：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

欣賞有關云南民間歌舞的音像資料(如：《阿詩瑪》《五朵金花》等等)。

云南是個多民族聚居區(qū)，謳歌幾乎滲透到人民生活的各個領域。在云南一些少數(shù)民族聚居的地方，每逢集會或節(jié)日，人們總是聚在一起，即興謳歌，問答，游戲傳情等。那些古老的歌會，蘊含著濃郁的民間文化氣息。今天，我們就跟隨有名作家沈從文先生走進《云南的歌會》，來感受一下那里的民風民俗。

二、整體感知

師：首先我們把文章朗讀一遍，老師先讀，好不好?

生：好!(師播放朗讀音樂)

師：請同學聽讀的同時，標出段序。

(師范讀課文，生邊聽邊標段序)。

師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價。

生：我認為老師讀的很好，語言流暢，還很有感情!基本沒有什么錯別字，我希望同學們都能像您一樣讀得好!

師：感謝你的評價，我會繼續(xù)努力的!

師：請同學們像老師那樣，再把課文讀一遍。

生：讀課文。

師：請同學們把自己不懂的詞語，句子記錄下來來，通過查工具書排除障礙。同桌之間可小聲探討。(生讀完課文后)

生：(依照教師的要求完成任務)

師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個場面?請同學們默讀課文。

生：(默讀后，回復問題)本文寫了"云南的歌會'的情景。

生：有三個場面，分別是"山野對唱'，"山路漫歌'、"村寨傳歌'。

師：回復得很好，那么，這三個場面唱歌的方式和內(nèi)容有什么不同?請同學們以小組為單位，探討并整理問題的答案，然后回復。

生：(以4人為一組共同探討，時而大聲整治，時而竊竊私語。教師在小組間巡回指導，參與探討，并勉勵學生發(fā)表自己的見解。)

師：我們先探討到這里，哪一組先發(fā)表自己的見解?

生：我們第3小組一致認為"山野對唱'具有對抗賽性質、主要寫了唱歌的人，場面十分歡快，喧嚷。

師：對，"山野對唱'是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，襯托出活潑歡快的場面，描繪出簡樸動人的情景。那么，哪一組說一說"山路漫歌'這一個場景呢?生：我們第1組說，我們小組成員認為"山路漫歌'是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍藍的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。

師：很好，"山路漫歌'這一場景是即興的自由謳歌，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍、花如此之美、悠悠鳥鳴如此委婉動人。當然生長在這兒的女孩兒，一定是情韻動人，這是以幽美的環(huán)境襯托幽美的歌。

師：下面請同學們研討

生：我們第4小組認為"村寨傳歌'更是盛況空前，文中寫道"金滿斗會'的場面真是令人神往。"全村男女老幼，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場'。"反復唱下去，直到在家熟為止'

生：還有"小時候常聽老太婆口頭語，"十年難逢金滿斗，'意思是盛會難逢'，這些都說明"村寨傳歌'場面宏偉，氣勢壯觀。

師：同學們說的太好了，"村寨傳歌'是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全局描繪，有細部刻畫，好像電影畫面中的全景與特寫。

(教師板書文章結構)

師："文章的字里行間洋溢著怎樣的情感?

(生探討)

生：我認為本文的字里行間洋溢著對民族的熱愛。

生：還有對民歌的愛好，和對藝術的贊揚。

生：還有對云南的憧憬，對美好自然的熱愛。

(師在學生回復時，板書)

師：也就是洋溢著對自然、對人，對藝術的品味與贊揚。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。

三、品味語言(師出示研討題)

1."唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式'，"多'字在文中是否可有可無?"種種不同方式'具體指的是什么?

2.課文第四段，用大量筆墨描寫由呈貢進城時一路的風景寫"開滿雜花小山坡'，"各種山鳥呼朋引伴'，還有戴勝鳥和云雀的謳歌。這些內(nèi)容和"趕馬女孩子的謳歌'有什么關系?你覺得寫這些有什么用意?

(生以小組為單位探究以上兩個問題，老師巡回指導。)

師：現(xiàn)在請各組把解決問題的狀況向全班說一說，先說第1個問題。

生："多'字在文中有能去掉，由于云南的對唱以情歌為主，但也有其他的方面，課文中寫到"也唱其他故事'，因此，這里用"多'字確切，不能去掉。

師：我同意你的看法，那么，"種種不同方式'具體指的是什么?

生："種種不同方式'有總領的作用。具體指"見景生情，即物起興;提問，互嘲互贊。

師：所以我們在探究問題時，應注意總領與分說這一結構方式。其次個問題哪個組能回復?

生："趕馬女孩'生活在"開滿雜花的小山坡'，這里"各種山鳥呼朋引伴'還有"戴勝鳥和云雀的謳歌'。寫這些漂亮的風光是對主要部分的輔墊，也是一種襯托，襯托。

師：的確。"趕馬女孩的謳歌'是這一段的主要部分。但是并沒有直奔主題來寫這些內(nèi)容。首先，這是一種寫實;云南確實有著如此漂亮的風光，也有如此動人的趕馬女孩，此時所做的只是據(jù)實而錄――他一筆一筆地描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風光，然后再自然而然地寫到"趕馬女孩的謳歌'。其次，為"趕馬女孩的謳歌'創(chuàng)設了一個動人的場景。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的活力活潑，而生活在其間的"女孩'日日領會，潛移默化，在性格氣質上早已漸染了如此美好的自然真趣。地杰人靈，承哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質樸的鳴唱，與"趕馬女孩的謳歌'交相應和、互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。

四、對比閱讀、賞析語段

(師出示語段)

師：下面兩段文字描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?請說說理由。?這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉、滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。

翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育他，為人天真活潑，四處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。(沈從文《邊城》)

(學生默讀，分析、以小組為單位研討，時而整治不休，時而點頭共識，教師走入學生中去，巡回指導，參與學生的探討中去)

師：方才，大家的探討真是異彩紛呈，各有千秋!現(xiàn)在，就請小組派個優(yōu)秀組員，代表發(fā)言，陳述本組看法!

生：第一段的描寫十分細膩，真實，讓人讀后，如見其人，如聞其聲。

師：是的，的態(tài)度也隱含在字里行間，這一段可以說是以工筆描繪為主，宛如一副人物肖像：寫面容、寫牙齒，寫衣飾，筆筆細致，如在眼前。

生：老師，我想談一下，其次段文字的描寫。

師：好，你說!

生：我認為其次段描寫的是人物的氣質，寫出了對她的愛好。

師：是的，這段文字著力描寫人物的神韻氣度，流露出猛烈的情感傾向。為了寫出人物內(nèi)在的精神風貌，運用了比喻，擬人等手法，意在寫出人物精明動人的精神之美。因此，這段文字顯得飄忽靈秀。這兩段人物描寫各有千秋，第一段以寫實為主，寫出了人物的面目神態(tài);其次段側重寫虛，寫出了人物的精神風貌。

五、總結全文

師：同學們談的不錯，這節(jié)課我們不但學會了知識，品味了沈從文的文章，還領會了云南的風光，"加入'了云南的歌會，下面誰能總結一下，本節(jié)課的學習狀況?

生：在本節(jié)課，我了解了沈從文這位作家，并且還理清了文章的結構，本文主要寫了三個場合中唱歌的情景，文章的語言很美，這種寫法值得我們?nèi)W習，去品味!

師：你總結得真好!這是一篇極富情趣的散文。在"歌會'的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內(nèi)容上各有側重，在手法上也各有不同。文章字里行間洋溢著對自然，對人生，對藝術的品味與贊揚。生活的美好在抒情的筆調中汩汩流淌而出。這節(jié)課就上到這里，同學們，下課!

點評：

這是一堂對比成功的課。參與人數(shù)之多，課堂氣氛之活躍，對教材文本挖掘之深刻，師生之間如此平等融洽是前所未有的。細心思考有如下幾方面的原因：1.課堂上能夠創(chuàng)設適于學生學習、探究的教學情境。一句"誰能說說云南的歌會和儋州的調聲有何異同'就一石激起千層浪，學生在不自覺的狀態(tài)下進入了老師特設的情境中，既給學生展示特性的機遇，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果確定是顯而易見的。2.拓展延伸知識，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學總是把語文課程囿于語文學科知識本位，把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。而我這節(jié)課能夠把教科書"這本小書'與生活"這本大書'融為一體，重視學生的情感體驗，密切了語文課堂與現(xiàn)實生活的關系。3.擅長處理突發(fā)事件，能夠尊重學生的特性思維，并給予恰當?shù)囊龑В菇虒W效果水到渠成。對于儋州的調聲這一民俗我本來計劃在課后才要求學生去搜集、整理材料，不料在課堂上學生卻主動請纓。假如課堂上我認為學生調聲是有意搗亂，對他們橫加指責，那么這一堂課可能就會在學生不言不語、被動接受中草草收場。當然，這節(jié)課也存在好