淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)鹿泉區(qū)銅冶鎮(zhèn)蓮花營(yíng)小學(xué)云莎摘要：較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)階段又是培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際的最佳時(shí)期。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)口語(yǔ)交際課的研討是非常必要的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)利用得天獨(dú)厚的人文、地理環(huán)境為基礎(chǔ)，安排一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；立足課本；創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)踐良好的口語(yǔ)交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)階段又是培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際的最佳時(shí)期。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生參與熱情的訓(xùn)練方法，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。作為一名語(yǔ)文教師，我也進(jìn)行了這方面的探索與研究。一、立足課本，奠定交際基礎(chǔ)新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。（一）利用課文插圖練習(xí)說(shuō)話(huà)各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀(guān)形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀(guān)察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧?qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀(guān)察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。說(shuō)話(huà)時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫(xiě)了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥(niǎo)都去探望，并送上最好的禮物。課文沒(méi)有寫(xiě)小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀(guān)看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些什么禮物，會(huì)如何進(jìn)門(mén)，會(huì)說(shuō)些什么話(huà)等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。（二）借助課文內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話(huà)1.讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫(huà)、直觀(guān)的板書(shū)、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，在學(xué)習(xí)邱少云嚴(yán)守潛伏紀(jì)律、壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述，并用上“為了……為了……為了……”“一息”“一寸”“聲”、“紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)和句式。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。2.讓學(xué)生充分想象后說(shuō)話(huà)（1）抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說(shuō)在小學(xué)教材中，有些課文文字簡(jiǎn)練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵?？勺寣W(xué)生通過(guò)想象，化“簡(jiǎn)”為“繁”，對(duì)抽象的、概括性的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展加工，變成自己的話(huà)說(shuō)出，使其具體化、形象化。如《一定要爭(zhēng)氣》一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)時(shí)，只有一句話(huà)：“童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了?！笨勺プ　安宦暡豁憽?、“刻苦鉆研”這兩個(gè)詞，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，用形象、具體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學(xué)生結(jié)合生活感受，運(yùn)用頭腦中已有的表象，都能想象出各種具體的情節(jié)。有的說(shuō)：“每逢星期日、節(jié)假日，同學(xué)們都去看電影、逛街購(gòu)物了，可童第周卻獨(dú)自在實(shí)驗(yàn)室里一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn)。”有的說(shuō)：“童第周一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。”有的說(shuō)：“童第周一有空就到圖書(shū)室看書(shū)，查閱資料，直到圖書(shū)館關(guān)門(mén)，管理人員再三催促，他才離開(kāi)。”學(xué)生想象豐富，合乎情理。（2）抓住課文“空白”點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說(shuō)記敘文在構(gòu)思過(guò)程中，總是對(duì)有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開(kāi)合理的豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚(yú)歸來(lái)的丈夫，但桑娜的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。有學(xué)生說(shuō)：“西蒙死了，兩個(gè)孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說(shuō)，丈夫也能料想到，沒(méi)有必要多說(shuō)，所以就沉默了?！庇械恼f(shuō)：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風(fēng)暴的海面上打魚(yú)，深更半夜才回來(lái)，勞累了一天，又什么都沒(méi)打到，他心里已經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說(shuō)下去！”有的說(shuō)：“桑娜很有心計(jì)，她想，自己家里已經(jīng)有五個(gè)孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來(lái)西蒙的兩個(gè)孩子，要是丈夫知道了，他會(huì)怎么對(duì)待呢？不說(shuō)吧，兩個(gè)孩子已經(jīng)睡在自己家的床上，他一會(huì)兒準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)。桑娜望著丈夫，簡(jiǎn)直不敢往下想，所以只好不說(shuō)了。”（3）抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說(shuō)有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)道：“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”可讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來(lái)自哪些地方？他們各會(huì)講些什么？蒙古族人民會(huì)講些什么？在練習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。再如《詹天佑》一課，結(jié)尾處寫(xiě)國(guó)外游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W(xué)生想象外國(guó)游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會(huì)說(shuō)些什么？在說(shuō)的過(guò)程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？立足課本進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，無(wú)論采用哪種方法都要充分利用教材。由易到難，由靜到動(dòng)，先直觀(guān)后形象，潛移默化的逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣生動(dòng)逼真的情境極富感染性，能過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。新大綱提出了這樣的目標(biāo)：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境，取得了較好的效果。（一）語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，融入角色教師用富有感染力的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)的融入角色，并在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，是他們?cè)谘灾形?、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。（二）借助媒體，說(shuō)話(huà)感知在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話(huà)所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。收到了事半功倍的效果。（三）角色表演，激發(fā)興趣小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，角色表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《找媽媽》時(shí)，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生通過(guò)采用打電話(huà)、向人打聽(tīng)、找人幫助等多種交際形式，不但口語(yǔ)交際能力得到了鍛煉，同時(shí)也學(xué)到了處理偶發(fā)事件的辦法。（四）加強(qiáng)朗讀，積累語(yǔ)言我們的教材選編了一些內(nèi)容豐富多彩、語(yǔ)言生動(dòng)有趣的詩(shī)文。教師要利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。與交際的基礎(chǔ)，所以，一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。（五）自由評(píng)論，爭(zhēng)辯問(wèn)題教師根據(jù)訓(xùn)練要求及學(xué)生的知識(shí)、思想實(shí)際設(shè)計(jì)好話(huà)題，并恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，使學(xué)生有感而發(fā)，有說(shuō)可議。如讓學(xué)生看一幅畫(huà)或聽(tīng)一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象后談自己的看法，抓住學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評(píng)論等。當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要有目的地組織學(xué)生展開(kāi)辯論，要求學(xué)生做到辯論中能認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方的講話(huà)，努力了解對(duì)方的主要觀(guān)點(diǎn)，能有條理的水出自己的感受和想法等等。三、關(guān)注過(guò)程，實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。（一）師生互動(dòng)這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。（二）生生互動(dòng)生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。（三）群體之間互動(dòng)群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。要想上好口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使交際活動(dòng)有序進(jìn)行。四、生活實(shí)踐，課外延伸鍛煉新大綱指出：“教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)鍛煉口語(yǔ)交際能力。”我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，學(xué)生口語(yǔ)交際能力真正得以培養(yǎng)必須依賴(lài)于生活實(shí)踐，所以我們一定要把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。（一）校園交往實(shí)踐讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降?、?tīng)到的新鮮事。父母鬧別扭，鄰里有糾紛，……學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題，真實(shí)的情境，自然就能敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流，并在相互接受與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)平等參與、真誠(chéng)合作、共同這里不全了，增加上（二）家庭交往實(shí)踐即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。比如在學(xué)校的見(jiàn)聞，學(xué)習(xí)的收獲向家長(zhǎng)介紹，學(xué)習(xí)的疑問(wèn)向家長(zhǎng)求教，就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見(jiàn)解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。（三）社會(huì)交往實(shí)踐即讓學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展“商場(chǎng)購(gòu)物”活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地跟售貨員進(jìn)行交際聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談的，怎樣推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品的?？梢酝貙拰W(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣朝氣蓬勃，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研究是必要的?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)。應(yīng)利用得天獨(dú)厚的人文、地理環(huán)境為基礎(chǔ)，來(lái)安排一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。我們相信：經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，