經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！桓仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)課題組一、課題的提出的背景：許多事實(shí)證明教育部門支持珠心算相關(guān)課題研究。的“珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究”項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)5年的研究，于2009年1月8日結(jié)題并通過(guò)專家鑒定。專家組成。項(xiàng)目執(zhí)行人中央教科所蔣志峰副研究員在課題研究報(bào)告中介紹了課題研究總報(bào)告和桓仁實(shí)驗(yàn)學(xué)校珠心算教育干預(yù)個(gè)案研究報(bào)告。在校的6名學(xué)生參與了歷次測(cè)試和調(diào)查研究的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論表明：1.珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生整體智力發(fā)展具有顯著的作用。三年的珠心算思維能力、表象能力；2.珠心算教育對(duì)提高小學(xué)1-3年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用顯著；3.珠心算教育對(duì)促進(jìn)兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。2.支持小學(xué)、幼兒園開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實(shí)驗(yàn)；3.重視并推動(dòng)珠心算師資培養(yǎng)；4.成立珠心算教育研究專門機(jī)構(gòu)持續(xù)開展相關(guān)研究；專家組認(rèn)為，課題研究設(shè)計(jì)規(guī)范，控制嚴(yán)格，方法科學(xué)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，研究過(guò)展。工作堅(jiān)立了信心，注入了動(dòng)力。（二）、改變部分教育者和行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)珠心算認(rèn)識(shí)不足的需要。3、計(jì)算機(jī)已普及了，學(xué)了也沒(méi)有多大用處，是全盤否定的。內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，卻間隔學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)；二是珠算方法傳統(tǒng)、老化，缺乏改革、創(chuàng)新，凡是人教社出版的教材中，珠算內(nèi)容的“面孔”一直未變，沒(méi)有注入新的活力；三是導(dǎo)向偏面，應(yīng)試教育一卷定終身，所有小學(xué)數(shù)學(xué)試卷中，有的沒(méi)有珠算導(dǎo)與培訓(xùn)，沒(méi)有深入研究其豐富的內(nèi)涵和潛在的作用，產(chǎn)生一種放棄的的感覺；五是教材單一，一統(tǒng)天下，學(xué)科教學(xué)行政干預(yù)多，有權(quán)支配一切，不少地區(qū)和學(xué)校缺乏自主性，缺乏科學(xué)探究精神。學(xué)研究。（三）、是我校開發(fā)校本課程，走特色發(fā)展之路的需要?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)課程管理明確規(guī)定：為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、適合本校的課程。我校開展珠心算教學(xué)已有4多年的時(shí)間，也取得了一定的成果?！笆晃濉鄙木C合素質(zhì)和技能，提升我校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。本課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”。1、進(jìn)一步將我校的珠心算教育有原來(lái)單純的興趣小組形式發(fā)展為能體現(xiàn)學(xué)的完善。2、在珠心算教學(xué)中培養(yǎng)兒童的智力和非智力因素。（1）在小學(xué)校本課程中開展珠算式心算教育有利于開發(fā)兒童智力潛能。智能，是指人在認(rèn)識(shí)過(guò)程方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力。構(gòu)成智能的因素，一般對(duì)這些智能因素的發(fā)展有明顯的作用。珠心算研究促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算和撥珠計(jì)算過(guò)程中，視覺、聽覺、觸覺、等協(xié)同活動(dòng)，由感官獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸形成表象，表象加工上升為理性認(rèn)識(shí)，形成概念。由此感知力的水平逐步提高。因?yàn)橛?jì)算速度較快，稍有觀察不慎，雖一字之差，也將形成錯(cuò)誤。因此，學(xué)習(xí)珠算對(duì)發(fā)展仔細(xì)的觀察力十分有利，而聽珠算、聽心于發(fā)展學(xué)生想象力和思維力都十分有益。（2）在小學(xué)校本課程中開展珠算式心算教育有利于調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)800名男性進(jìn)行30年的跟蹤研究，成就最大與最小之間，最明顯的差異不在與智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心、恒心，是否具有不屈不撓、不自卑的意志對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察個(gè)收集事實(shí)的勤奮。”長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，非智力因素在人才成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。質(zhì)十分重要，它是一個(gè)人獲得成功的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。學(xué)習(xí)珠算和珠心算對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)有明顯的積極作用：(5)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的毅力。190%的兒賦——腦映象。著名的麻省理工學(xué)院開設(shè)形象思維課，用形象思維開發(fā)右腦，運(yùn)用開發(fā)左、右腦，用不同的方式處理信息，啟迪智慧。2、心理學(xué)理論：著名心理學(xué)家布魯姆的研究表明：兒童在四歲時(shí)就獲得50%80%要作用。教育的職能，重點(diǎn)在開發(fā)智能。智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、算學(xué)習(xí)中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了兒童思維鍛煉，加強(qiáng)了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。4、多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納（HowardGardner）博士經(jīng)過(guò)多年的潛心研究，提出多元智能理論，即每一個(gè)人都擁有包智能都是非常有益的。1、珠算被譽(yù)為中國(guó)的第五大發(fā)明，現(xiàn)在已是一種世界共同的語(yǔ)言。80年代以來(lái)，日、韓、中國(guó)大陸及臺(tái)灣地區(qū)的珠心算己經(jīng)迅猛發(fā)展，全世界己有包括美國(guó)在內(nèi)的30幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展珠心算。據(jù)了解，世界上有17個(gè)學(xué)的必修課。國(guó)內(nèi)的吉林、遼寧、浙江等地的珠心算事業(yè)蓬勃發(fā)展。2、珠心算教育教學(xué)的不足。作用。但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，數(shù)學(xué)作為與科學(xué)發(fā)展最休戚相關(guān)的學(xué)科，已遠(yuǎn)不局擇。珠心算長(zhǎng)期作為數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容顯得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏窄、偏舊。好奇心和求知欲，但對(duì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他們的這種作用也會(huì)漸漸淡化，并且珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣是隨著由低到高的年級(jí)而遞減的。3、我們的研究定位基于以上的現(xiàn)狀，我們的研究工作主要定位于（1）作為校本課程來(lái)開發(fā)和2）研究的對(duì)象為小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生，以取得更科學(xué)、更客觀、更有指導(dǎo)意義的研究效果。（1）珠心算是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的一種速算方法。珠心算是在熟練珠算操作的基礎(chǔ)上形成的智力技能。即珠算是使用有形的計(jì)算工具（計(jì)算機(jī)、電腦等），而使計(jì)算神速。（2）珠算式心算教育。珠算式心算教育是通過(guò)珠心算教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、形成各種良好的非智力因素的個(gè)性品質(zhì)。（4）校本課程。校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提本課程就是狹義上的校本課程。1-2思維為主，適于進(jìn)行珠心算教學(xué)。實(shí)踐的研究。1、通過(guò)珠心算教學(xué)教材的研究，充實(shí)學(xué)校校本課程的開發(fā)，豐富校本課程內(nèi)容。將珠心算教育逐步發(fā)展成為學(xué)校特色。2、通過(guò)珠心算教育研究實(shí)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。3、通過(guò)珠心算研究，培養(yǎng)孩子的非智力因素，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。4、通過(guò)珠心算課堂教學(xué)的研究，探索出常態(tài)下珠心算課堂教學(xué)的思路。七、研究的內(nèi)容與重點(diǎn)：1、開發(fā)珠心算校本課程的意義的研究己的課題研究做支撐點(diǎn)，以取得家長(zhǎng)和教育管理部門的支持。權(quán)威發(fā)布：珠心算教育智力開發(fā)作用得到科學(xué)驗(yàn)證。兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)珠心算、學(xué)習(xí)珠心算對(duì)孩子的智力與學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有好處？這種疑問(wèn)隨著一項(xiàng)國(guó)家課題研究結(jié)果的發(fā)布而有了確切的答案。共有178名學(xué)生和幼兒參與了歷次測(cè)試和調(diào)查研究。（1）珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生整體智力發(fā)展具有顯著的作用。三年的珠心算教育干預(yù)，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的五項(xiàng)智力指標(biāo)：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力；(2)珠心算教育對(duì)提高小學(xué)1-3年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用顯著；(3)珠心算教育對(duì)促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；(4)珠心算教育對(duì)促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但顯著的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。在肯定珠心算研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，專家們還建議把珠心算放在地方課程和校本作用。我校珠心算校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。3、如何整合校本課程和數(shù)學(xué)課程的研究從第一批實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的測(cè)量數(shù)據(jù)和調(diào)查分析看，所有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)有兩種珠心算的課算設(shè)置在數(shù)學(xué)課中作為計(jì)算方法多樣化的一種來(lái)實(shí)施，每節(jié)數(shù)學(xué)課只有不到10和國(guó)家數(shù)學(xué)課程二者銜接配合。中央教育科學(xué)研究所副研究員蔣志峰指出以促設(shè)置校本課程，這樣效果比較好。當(dāng)然，這也是需要進(jìn)行嚴(yán)格的課程整合，這樣幾點(diǎn)：(2)珠心算課程中計(jì)算方法的研究。（3）兩種課程實(shí)施中正遷移的研究。1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2013年4月）（1）制定研究方案，成立課題研究小組。（3）收集并整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)珠心算教育教學(xué)研究的資料。(4)組織課題組的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）各個(gè)子課題按步驟實(shí)施研究工作，學(xué)校將進(jìn)行過(guò)程性觀測(cè)。（4）在校、區(qū)進(jìn)行中期研究展示活動(dòng)，并形成階段性總結(jié)，為下一步研究提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。3、課題總結(jié)階段（2010年7月——2011年12月）（1）收集并整理各個(gè)子課題的相關(guān)資料，如論文、案例、活動(dòng)記錄等。（2）展示課題研究成果，如學(xué)生比賽情況、技能簽定等。（3）積極主動(dòng)地做好其他結(jié)題的準(zhǔn)備。如聯(lián)系專家評(píng)審研究資料和成果。九、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。積極主動(dòng)收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論、書籍、教案、實(shí)錄資料以供研究學(xué)習(xí)，為課題研究做理論準(zhǔn)備。2、行動(dòng)研究法。課題組研究成員上專題研討課，全組成員結(jié)合研究專題，以聽課、座談、交流的形式展開研討。究其行為發(fā)展變化的全過(guò)程。將研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流并形成文字材料。教育中的比較研究法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。例如：比較學(xué)習(xí)珠心算和不學(xué)珠心算的個(gè)體差異，比較傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)和珠心算教學(xué)的差異等。十、條件分析1、本課題負(fù)責(zé)人為學(xué)校校長(zhǎng)，“十五”期間，曾主持過(guò)省、市級(jí)有關(guān)課題的研究，有多篇文章發(fā)表在省市級(jí)刊物上，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。48