教資《教育知識與能力》：各章知識點的歷年真題分布

?注意：所有部分均不含選擇題知識點

?1-教育基礎(chǔ)原理

?辨析題

?2014上:基礎(chǔ)教育的含義、內(nèi)容

?含義：所有人都可以享有的滿足基本學(xué)習(xí)需求的教育

?內(nèi)容：幼兒教育、小學(xué)教育、普通中學(xué)教育（普通初中教育、普通高中教育——

?拓展

?2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的規(guī)定

?2001年頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定

?2015±:辨析教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)

?教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，是各級各類學(xué)校遵循的總

方針

?但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性

?教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)

?培養(yǎng)日標(biāo)：教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化,屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)的第二個

層級

?因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念

?2015±:辨析學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位的矛盾

?教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。新一輪基礎(chǔ)教育課

程改革要求教學(xué)過程必須做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合。具體來說，需要從教

和學(xué)兩個方面去展開：

?一方面，承認(rèn)教師在教的過程中的主導(dǎo)作用，即教師處于組織者的角色，對教學(xué)的方向

和課堂進(jìn)行管理

?另一方面，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)的過程中的學(xué)習(xí)主體地位,即引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮參與到教學(xué)中

的主觀能動性

?由此可見，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在教的過程中，學(xué)生的主體地位在學(xué)的過程中得到尊重，

二者互不沖突，不存在誰削弱誰這一問題。

?2015下：全面發(fā)展vs平均發(fā)展

?全面發(fā)展：學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的相互滲透和相互協(xié)調(diào)的發(fā)展

?這幾方面本身無法量化衡量，因此無法實現(xiàn)平均

?每一個方面在學(xué)生的全面發(fā)展過程中均有其不可替代的重要性

?德育：定向作用

?體育：實現(xiàn)全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)

?智育：全面發(fā)展的重中之重

?美育：陶冶學(xué)生的情操，從而促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展

?勞育：幫助學(xué)生將動腦和動手結(jié)合起來從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度與技能

?無法用平均發(fā)展來衡量全面發(fā)展

?2016±:教育目的的辯證統(tǒng)一"個人本體論和社會本體論"

?教育是培養(yǎng)人的活動，因此教育要考慮人的身心發(fā)展的各個要素，讓個體自由充分地發(fā)展，

并予以高度重視

?教育不是抽象地脫離社會和歷史來談人的發(fā)展，而是把人的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi)，

放在各種社會關(guān)系中考察

?因而在教育目的中需要把人的發(fā)展需求與社會需求辯證地統(tǒng)一起來，克服個人本位論與社

會本位論的片面性。這符合馬克思主義的教育目的觀

?2016下：遺傳素質(zhì)具備可塑性

?遺傳：從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，

這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。

?遺傳素質(zhì)的作用：是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性

?遺傳素質(zhì)具有可塑性：隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動的深入等作用而逐漸發(fā)生變

化

?2017±:教育與社會發(fā)展的關(guān)系

?教育：具有自身的發(fā)展規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有推動作用，但也會受到社會發(fā)

展的制約。

?社會發(fā)展：對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，教育結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、

組織形式等形成制約

?2017下：教學(xué)的教育性

?教學(xué)過程具有教育性的特點，教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的品德，品德教育中也可以傳遞知識。

?赫爾巴特提出教育性教學(xué)原則，他指出不承認(rèn)無教育的教學(xué)，也不承認(rèn)無教學(xué)的教育

?2018±:教育的社會屬性

?教育：有目的的培養(yǎng)人的社會活動

?教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性

?教育的相對獨立性：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、不平衡性

?歷史繼承性：不同歷史時期的教育自身前后相繼，后一時期的教育是對前一時期教育的繼

承與發(fā)展

?2018上：教學(xué)和教育目的

?教學(xué)：在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

?這種教育活動的核心是學(xué)生通過教師有目的、有計劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動掌握系統(tǒng)

的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，從而促進(jìn)自身全面發(fā)

展的過程

?教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定的社會所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的

人的質(zhì)量、規(guī)格

?教育目的的實現(xiàn)：有多種途徑，但是基本途徑是教學(xué)

?2018下：教育的作用

?積極作用：教育具有正向功能

?比如教育促進(jìn)了人的發(fā)展，就體現(xiàn)了教育對人的發(fā)展的積極作用

?消極阻礙作用：教育具有負(fù)向功能

?比如應(yīng)試教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，就體現(xiàn)了教育對人的發(fā)展的消極作用。

?簡答題

?2015上：傳授知識和發(fā)展智力的關(guān)系

?教學(xué)是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學(xué)生智力的過程。知識的多少與智力的高低并

不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。

?(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

?學(xué)生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識的掌握為智力發(fā)展提供可能性，只有具備了某

方面的知識，才有可能具備從事某方面的思維活動的能力，才能去進(jìn)行分析、判斷、抽

象、推理等活動。

?因此，在缺乏知識的情況下智力是無法發(fā)展的。

?(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

?人從生下來開始，遺傳智力就成為掌握知識的必備條件，且個體智力在掌握知識的過程

中得到發(fā)展。個體具備經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展的智力是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的重要條

件。

?此外，個體掌握知識的速度與質(zhì)量也依賴于個體原有智力水平的高低。

?由此可知，掌握知識和發(fā)展智力在教學(xué)中缺一不可，教師在教學(xué)過程中一定要防止只重視

知識傳授或者只重視發(fā)展智力這兩種偏向，真正實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展智力的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

?2015±:國家學(xué)制的建立依據(jù)

?(1)社會政治制度

?社會政治制度決定了我國教育的性質(zhì)，是我國所有制度制定的準(zhǔn)則。

?(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r

?縱觀我國教育發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，教育的每一次飛躍和進(jìn)步均與生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密

相連。

?生產(chǎn)力發(fā)展對教育的需求是教育發(fā)展的根本動力，同時也制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和

速度。

?由此可知，學(xué)制的制定必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的需求。

?(3)人口發(fā)展?fàn)顩r

?在生產(chǎn)力發(fā)展水平一定的情況下，人口規(guī)模極大地影響著教育事業(yè)的規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃及

其結(jié)構(gòu)調(diào)整等。

?(4)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

?建立學(xué)制的直接目的是開展學(xué)校教育，而學(xué)校教育是為了培養(yǎng)國家需要的青少年兒童。

?因此，學(xué)制的建立與改革必須遵循青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律才能實現(xiàn)其存在的主要價值。

?(5)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

?在學(xué)制的制定過程中，需要借鑒外國學(xué)制的先進(jìn)之處，但各國的學(xué)校教育制度總是植根

于本國的文化歷史土壤之中的。

?因此，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合本國學(xué)制發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上合理借鑒外國學(xué)制。

?2015下/2018下：教育的文化功能.政治功能

?文化功能

?(1)傳遞一保存文化

?文化是人類在社會歷史實踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，只能通過社

會傳遞,特別是通過教育的方式才能得以延續(xù)和發(fā)展。

?(2)傳播一交流文化

?教育的文化傳播是將文化從一個區(qū)域向另一個區(qū)域擴散，是文化在空間上的流動。

?方式：校際的文化交流與傳播、互派留學(xué)生、國際的文化交流與傳播等

?(3)選擇T是升文化

?教育在傳播過程中，必須對海量的文化做出選擇，根據(jù)社會需要和人的身心發(fā)展特

點，對社會現(xiàn)實的文化狀況進(jìn)行分析和評價，去偽存真，向?qū)W生提供科學(xué)的、有價

值的、符合需求的文化。

?這既能引導(dǎo)社會文化向健康方向發(fā)展，更能培養(yǎng)和提高受教育者的文化選擇和批判

能力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

?(4)創(chuàng)造一更新文化

?文化在通過教育傳遞和交流過程中產(chǎn)生碰撞，會直接產(chǎn)生新的文化，如新的作品、

新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)了文化的創(chuàng)造。

?此外，教育還通過培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來從事文化的更新和創(chuàng)造活動，最典型的表現(xiàn)就

是現(xiàn)代教育尤其是高等教育已經(jīng)與以科學(xué)研究為主要形式的文化創(chuàng)造活動充分結(jié)合

在一起

?政治功能

?(1)教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才

?(2)教育可以促進(jìn)政治民主化

?(3)教育通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，創(chuàng)造一定的社會輿論來為政治服務(wù)

?(4)教育通過傳播一定的社會政治意識形態(tài)，完成年青T弋的政治社會化

?2016±:教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因

?學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、

社會意識形態(tài)等因素，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式作

用于學(xué)生，對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下

?Q)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。

?(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

?(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

?(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

?2016±/2019下：美育的基本任務(wù)、對全面發(fā)展的意義

?美育是通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，基本任務(wù)：

?幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點

?提高審美能力：具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育

?培養(yǎng)健康的審美情趣，激發(fā)對美的熱愛和追求

?發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

?在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義

中華人民共和國成立之后，我國政府提出了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針

?第一，美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識。

?第二，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。

?第三，美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

?2017±:我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

?(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀

?(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

?(3)密切課程內(nèi)容與生活W時代的聯(lián)系。

?(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。

?(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

?(6)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。

?2019上：我國當(dāng)前的教育方針

?全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動

和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

?基本內(nèi)容

?(1)堅持社會主義方向

?(2)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人

?(3)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，注

重提高全民族素質(zhì)

?(4)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑

?材料題

?2017下：我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策

?縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差

距

?不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校

?學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班

?2-中學(xué)課程

?辨析題

?2015下選擇題;2019下：辨析課程計劃.課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

?課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文

件，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)

?課程計劃：作為教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對

學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。其指導(dǎo)作用側(cè)重于學(xué)校層面的

總體教學(xué)安排

?教科書又稱課本：是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書通常按學(xué)年或?qū)W

期分冊，劃分單元或章節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

?簡答題

?2014下/2018上：教科書編寫的基本原則

?(1)按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

?(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性，內(nèi)容的闡述要層次分明，邏輯清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

律.

?(3)理論和實踐統(tǒng)一

?(4)在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法的要求相統(tǒng)一

?(5)教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

?(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系

?2016下：活動課程的特點

?活動課程：經(jīng)驗課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒

童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。代表人物是杜威

?主要特點

?①重視兒童的興趣和需要

?②強調(diào)兒童的主動性，重視兒童能力的培養(yǎng)

?2017下：綜合實踐活動課程的領(lǐng)域

?(1)研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中

選照口確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動；

?(2)社區(qū)服務(wù)和社會實踐，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲

取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

?(3)勞動與技術(shù)教育，是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展

為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

?(4)信息技術(shù)教育，是旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的

是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理.

?2019下：好課的基本標(biāo)準(zhǔn)

?(1)目的明確:一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際;二是課堂上的一切教

學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行

?(2)內(nèi)容正確:保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性

?(3)方法得當(dāng):是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求

使教學(xué)取得較好的效果

?(4)結(jié)構(gòu)合理:要有嚴(yán)密的計劃性和組織性。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行

緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好

?(5)語言藝術(shù):講普通話、清楚、抑揚頓挫等

?(6)氣氛熱烈:是指課堂應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因

材施教，使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活

潑的教學(xué)局面

?(7)板書有序:形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜;內(nèi)容上重點突出，條理

?(8)態(tài)度從容:充滿自信、適當(dāng)應(yīng)用肢體語言

?3-中學(xué)教學(xué)

?辨析題

?2014下：教學(xué)的含義、功能

?含義：在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動

?功能

?學(xué)校教育工作的中心工作：教學(xué)為主

?教育目的實現(xiàn)的基本途徑

?2015下：教學(xué)中應(yīng)"授之以漁"，而非"授之以魚"的原因

?"授之以魚"：傳統(tǒng)的將知識直接教授給學(xué)生的現(xiàn)象

?"授之以漁"：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

?按照新課改的要求

?教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

?將學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的主體而非被動接受知識的機器

?2015下：程序教學(xué)vs合作學(xué)習(xí)

?程序教學(xué)：一種個別化的教學(xué)方式

?基于操作性條件作用理論和積極強化原理而設(shè)計的教學(xué)模式

?指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論

?合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點爭論，相互補放口修正，共享集體思維成果，完成對所

學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程

?指導(dǎo)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

?程序教學(xué)和合作學(xué)習(xí)：理論基礎(chǔ)不同，且側(cè)重點不同

?2016下/2019上:教學(xué)任務(wù)的作用(內(nèi)容)

?使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧

?發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

?發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長

?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)

?簡答題

?2015下：教師備課的要求

?(1)要深入準(zhǔn)確地把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

?(2)要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點。

?(3)要根據(jù)社會發(fā)展、科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

?(4)要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

?2019上：教學(xué)規(guī)律

?(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律

?(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

?(3)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

?(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

?材料題

?2016上/2018下：教學(xué)方法、數(shù)學(xué)原則

?教學(xué)方法

?實驗法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某

些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法

?講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法

?討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方

法

?教學(xué)原則

?直觀性原則：教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過用形象語言描繪教學(xué)對

象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識

?啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引

導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識、提高分析問題和

解決問題的能力

?循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地

掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力

?理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，

注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用

?科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，基本要求：

?(1)確保教學(xué)的科學(xué)性

?(2)發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育

?(3)重視補充有價值的資料、事例和錄像

?(4)教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)

?鞏固性原則

?因材施教性原則

?量力性原則

?2016下：沒有取得良好教學(xué)效果的原因、建議

?原因：沒有

?因材施教原則：教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，

因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強德育的針對性和實效性

?教學(xué)方法要依據(jù)自身的特點、學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容

?進(jìn)行自我反思和自我提高：在教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行自我反思，不斷提高自已

的業(yè)務(wù)能力和知識水平

?建議

?第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

?第二，開展微格教學(xué)

?第三，反思教學(xué)經(jīng)驗

?第四，進(jìn)行專門的訓(xùn)練

?教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累教師靈活完成教學(xué)實踐活

動所具備的實踐性知識和豐富的人文社科知識

?4-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

?辨析題

?2014下：學(xué)習(xí)的定義、反例、對比

?定義：個體在一定情境下由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久性的變化

?定義的三層含義

?學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化

?行為或行為潛能的變化縣相對持久的

?學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的

?反例：藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化是比較短暫

的

?對比

?疲勞：影響人的行為，降低工作效率，但這是短時間的，一旦解除疲勞，行為便表現(xiàn)如

初。一疲勞引起的行為變化不是學(xué)習(xí)的特征

?學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)駕駛車輛、學(xué)習(xí)騎自行車、學(xué)習(xí)游泳等行為變化都是I:匕較穩(wěn)定的，甚至終身

不忘——這才是學(xué)習(xí)的特征

?2015上:液體智力vs晶體智力

?美國心理學(xué)家卡特爾按照智力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種形

態(tài)。

?晶體智力

?含義：以習(xí)得的經(jīng)驗掌握語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，如人類學(xué)會的技能、語言文字能力、

判斷力、聯(lián)想力等

?決定因素：取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化密切相關(guān)

?流體智力：液休智力，

?含義：是一種以生理為基礎(chǔ)的，在信息加工和問題解決的過程中所表現(xiàn)出來的天賦能力

?決定因素：較少依賴文化教育，但與年齡密切相關(guān)，20歲達(dá)到頂峰，30歲以后將隨著

年齡的增長而降低

?由此可知，液體智力屬于人類的基本能力，但它受文化教育的影響較小。

?2015±/2018上筒答題/2019上:學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

?學(xué)習(xí)動機：指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)

習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力

?學(xué)習(xí)動機的功能

?(1)激活功能

?當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機時，這種學(xué)習(xí)動機能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)

的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為

?(2)指向功能

?在動機的支配下，學(xué)生會給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的學(xué)習(xí)行為指向這一目標(biāo)

?(3)維持功能

?學(xué)習(xí)動機能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力

程度和意志力，遇到困難甚至失敗時仍堅持不懈，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的

?學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性的關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系

?學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，即動機水平適中，此時的學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過了

頂瞭狀態(tài)，動機強度過大反而會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。

?中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成：即動機強度處于中等水平時，工作效率最高

?耶克斯-多德森定律：動機強度的最佳水平

?學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平與任務(wù)的性質(zhì)的關(guān)系

?學(xué)習(xí)任務(wù)簡單：動機強度的最佳水平高一些

?學(xué)習(xí)任務(wù)困難：動機強度的最佳水平會低些

?2015下/2018下：學(xué)習(xí)材料相似度高對遷移的影響、學(xué)習(xí)林料難度對遷移的影響

?學(xué)習(xí)材料相似度高對遷移的影響

?學(xué)習(xí)的目的是在兩種學(xué)習(xí)材料之間實現(xiàn)泛化：正遷移的可能性更大

?學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)材料之間的分化：負(fù)遷移的可能性更大

?學(xué)習(xí)材料難度對遷移的影響

?遷移理論：只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以進(jìn)行遷移

?奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)：只要在學(xué)習(xí)者的頭腦中具有已有的知識經(jīng)驗與新知識經(jīng)驗的聯(lián)

系便可以進(jìn)行遷移

?2016±:短時記憶/工作記憶/操作記憶

?工作記憶也稱操作記憶、短時記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒，最多不超

過I分鐘的記憶

?持久保存的記憶被稱為長時記憶

?短時記憶的內(nèi)容必須通過反復(fù)復(fù)習(xí)才能進(jìn)入長時記憶。因此，信息并非進(jìn)入工作記憶就會

持人保存

?2016±:智力水平對學(xué)業(yè)成績的影響

?學(xué)業(yè)成績的影響因素：學(xué)習(xí)動機、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、學(xué)習(xí)環(huán)境等

?智力與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān)：并非智力水平越高，學(xué)業(yè)成績就越好。

?2016下：行為改變的原因

?學(xué)習(xí)

?定義：個體在特定的情境下由練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改

變

?行為的改變只是：由經(jīng)驗引起的，而并非是遺傳獲得的，且行為的改變也必須是持久的

?喝酒、吃興奮劑引起的短暫行為的改變就不是學(xué)習(xí)

?2017±/2018上:知識與能力的關(guān)系

?知識：個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征

與聯(lián)系的反映

?能力：使活動順利完成的個性心理特征，能力影響活動的效率

?二者屬于不同的層次，知識屬于認(rèn)知，能力屬于實踐

?能力的大?。河匈囉谥R的積累程度，但并不是知識的簡單積累，而是對知識的深層次加

工，付諸實踐的行動

?2017上：學(xué)習(xí)的分類

?按照學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

?按照新舊知識之間的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

?2017下：短時記憶到長時記憶的條件

?短時記憶是保持時間在1分鐘左右，容量為5~9個組塊的記憶

?長時記憶是保持時間在1分鐘以上，甚至是終身且容量無限的記憶。

?從短時記憶進(jìn)人長時記憶要經(jīng)過復(fù)述，而非想象。

?2017下：辨析負(fù)強傷口懲罰

?負(fù)強化：有機體擺脫厭惡刺激，從而增加其良好行為出現(xiàn)的概率

?懲罰：有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程

?負(fù)強化與懲罰有所不同

?負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率

?而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率

?因此，負(fù)強化與懲罰不是同一概念

?2018上:注意的分配vs注意的分散

?注意的分配：人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象，即將注意分配到

不同活動中

?注意的分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，轉(zhuǎn)到無關(guān)對象上去的現(xiàn)象

?因此，注意的分配不等同于注意的分散

?簡答題

?2015上:影響遺忘的主要因素

?(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量

?對熟練的動作和形象的材料遺忘得慢

?對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢得多

?在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快；識記材料越少，則遺忘越慢

?因此，學(xué)習(xí)時要根據(jù)材料性質(zhì)來確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，切記不要貪多求快

?(2)學(xué)習(xí)程度

?一般來說，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)，如果達(dá)到恰

能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。

?實驗證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰好能背誦的材料記憶效果

要好一些。

?且過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時，記憶效果最好

?(3)系列位置效應(yīng)

?記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影晌叫系列位置效應(yīng)。

?通常材料首尾的內(nèi)容記憶效果比材料中間位置的內(nèi)容記憶效果好。

?系列開頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)或首位效應(yīng)，系列末尾的材料比系

列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)或新近效應(yīng)

?(4)記憶任務(wù)的長久性與重要性

?一般來說，長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)過復(fù)習(xí)

的內(nèi)容則容易遺忘。

?(5)識記的方法

?以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。

?(6)時間因素

?根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時

間減少。

?(7)識記者的態(tài)度

?識記者對識記材料的需要、興趣以及識記者識記時的情緒、動機等，對遺忘的快慢也有

一定的影響

?2015下：教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法

?(1)培養(yǎng)學(xué)生的無意注意

?一方面，防止外部干擾，即避免與課堂教學(xué)無關(guān)的刺激出現(xiàn)將學(xué)生的注意力分散

?另一方面，講究教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)方法生動活潑，深入淺出，循序漸進(jìn)，從而使教學(xué)內(nèi)

容能切實地引起學(xué)生情感上的共鳴，就能引起學(xué)生對這些教材的無意注意

?(2)培養(yǎng)學(xué)生的有意注意

?第一，增強學(xué)習(xí)自覺性。有意注意需要學(xué)生自主的意志努力，因此增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

有利于有意注意的培養(yǎng)。

?第二，培養(yǎng)學(xué)生意志力。有意注意的保持是一個較為困難的過程，需要抵抗各種刺激的

干擾。如果想要長時間保持注意力集中，就需要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

?第三，調(diào)動多種分析器。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，盡量調(diào)動多種分析器

參加活動，有助于克服注意的分散。

?第四，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師要善于適時地提出一些能啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題，當(dāng)

要求學(xué)生進(jìn)行力所能及但又需要傲出某些努力的思考時，有利于使他們保持注意。

?在教學(xué)工作中，單純依靠無意注意組織教學(xué)，會使教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性，難以完成學(xué)習(xí)任

務(wù)

?反之，過分強調(diào)依靠有意注意來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，會造成注意的分散

?因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意兩種注意的交替使用。

?2016±:動作技能培養(yǎng)的途徑

?(1)準(zhǔn)確的示范與講解

?示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性以及何時給予示范很重要

?通過講解突出重點、言語講解要簡潔概括、鼓勵學(xué)生發(fā)出聲音進(jìn)行語言描述

?示范與講解相結(jié)合。

?(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

?在練習(xí)量上，過度練習(xí)是必要的，但不是越多越好，要防止疲勞、錯誤定型，在練習(xí)方

式上，根據(jù)分配時間不同有集中練習(xí)、分散練習(xí)

?根據(jù)完整性不同：整體練習(xí)、部分練習(xí)

?根據(jù)練習(xí)的途徑不同：實際練習(xí)、心理練習(xí)

?(3)充分而有效的反饋

?一是內(nèi)部反饋，即操作者自身提供的感覺系統(tǒng)的反饋

?二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋。

?(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

?動覺：復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時各種肌肉活動的特性，如緊張、

放松等，而不是外界事物的特性

?這些有關(guān)肌肉活動的各種感知覺等與視覺、聽覺有所不同，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，它們很難

被個體明確地意識到，并經(jīng)常受到外部因素的影響

?因此，有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)

習(xí)中的作用。

?2016下：自我效能感及其功能

?自我效能理論：美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論，指人們對自已是否能夠成功地

從事某一成就行為的主觀判斷

?自我效能感有以下功能

?(1)影響人的行為取向和行為任務(wù)的選擇

?(2)影響人們行為的努力程度及堅持性

?(3)影響個體思維方式和情緒反應(yīng)

?(4)影響個體的歸因方式

?2017±:短時記憶的特點

?按照記憶保持時間的長短可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

?其中，短時記憶指的是存儲時間最長不超過1分鐘的記憶。

?短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段，也稱為工作記憶

?記憶容量有限，一般為7±2個組塊

?主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主

?2017下：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

?(1)建構(gòu)主義的知識觀

?①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

?②知識并不能精確地概括世界的法則。

?(2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

?①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

?②學(xué)習(xí)的社會互動性。

?③學(xué)習(xí)的情境性.

?(3)建構(gòu)主義的學(xué)生觀

?①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

?②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。

?2018±:學(xué)習(xí)結(jié)果的分類一加涅

?(1)言語信息

?言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息的形式表現(xiàn)出來

的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問題

?(2)智慧技能

?智慧技能：辨別(最基本)、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(解決問題)

?智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進(jìn)行處理加

工

?(3)認(rèn)知策略

?認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種

才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能

?(4)態(tài)度

?對人、事物及事件所采取的行動,包括對家庭、社會關(guān)系的認(rèn)識，對某種活動產(chǎn)生的情

感等

?(5)動作技能

?動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分

?2018下：促進(jìn)知識獲得和保持的方法

?(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性

?(2)理解材料的意義，少用機械記憶

?(3)對材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)深度理解

?(4)運用組塊化策略，合理組織材料

?(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

?(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止遺忘

?2019上：知覺的基本特征

?(1)選擇性：指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性

?(2)整體性：指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為

統(tǒng)一的整體的特性

?(3)理解性：指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并用語言來

描述它的特性

?(4)恒常性：指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映

象仍然保持相對不變的特性

?2019上：發(fā)散思維的基本特征

?(1)流暢性：指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少

?(2)變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變、

觸類旁通

?(3)獨創(chuàng)性：指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前

輩的意見，具有新奇性

?2019下：元認(rèn)知策略的種類

?(1)計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任

務(wù)

?(2)監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時

間

?(3)調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施

?材料題

?2015±/2019下辨析題：問題解決的影響因索

?功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向

?在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境的需要，常常

成為解決問題的關(guān)鍵

?功能變通：克服功能固著需要人們靈活機智地使用已有的工具和材料，使之服務(wù)于解決

問題的目的

?獲取豐富知識

?進(jìn)行思維靈活性訓(xùn)練，從多個方面認(rèn)識物鬧口事物

?問題情境與表征方式

?問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。

?問題情境中物體和事物的空間排列不同、問題元素的空間幾何方式不同、所包含的物件

或事實太少或太多都不利于問題的解決

?個體已有的知識經(jīng)驗

?個體在解決問題過程中離不開已有的知識、技能與經(jīng)驗，即問題的解決依賴于先前知識

與經(jīng)驗的儲備。

?知識經(jīng)驗越多且質(zhì)量越高，就越有利于問題的解決，反之則不利于問題的解決。

?專家解決問題的能力要比新手更強。

?認(rèn)知結(jié)構(gòu)

?認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，是問題解決過程中一個至關(guān)重要的因素。

?認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、圖式、原理等對問題的解決有很大幫助。

?在新情境中，原有經(jīng)驗起著"先行組織者”的橋梁作用，通過改組原有的經(jīng)驗，改變原

來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之適合新問題的要求。

?良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移效應(yīng)將有利于問題的解決.

?個體的智能、動機、情緒

?智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題的

解決

?動機是促使人解決問題的動力因素，對解決問題的思維活動有重要影響，且動機的性質(zhì)

和動機的強度會影響解決問題的效率

?情緒狀態(tài)對問題的解決有一定的影響，通常緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會阻礙問題的

解決，而樂觀、平靜的積極情緒則有助于問題的解決

?思維定式

?思維定式有時也稱為反應(yīng)定式或定式,是指由先前活動所形成并影響后續(xù)活動趨勢的一

種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。

?定式在問題解決中有積極影響，也有消極影響。

?解決一般性問題時，定式可能會起到促進(jìn)作用

?對特殊性問題，定式很可能會阻礙問題的解決。

?例如，兩個胃痛的病人找同一個醫(yī)生看病，庸醫(yī)可能受到定式影響，從而給出錯誤處方，

而負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生可能打破定式慎重給出處方。

?如何克服思維定式呢？

?這就要求教師在日常教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。因為思維定式的

出現(xiàn)主要是在教學(xué)過程中片面強調(diào)求同思維所引起的。

?原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

?原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

?其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，其存

在于自然界、人類社會和日常生活之中，都可能對問題的解決產(chǎn)生影響。

?當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個

問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后可能就會忽然想到解決問題的辦

法，這就是醞釀效應(yīng)。

?

?動機強度的影響

?動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線關(guān)系

?耶克斯-多德森定律

?學(xué)習(xí)動機強度的最佳水平與任務(wù)的性質(zhì)的關(guān)系

?學(xué)習(xí)任務(wù)簡單

?學(xué)習(xí)任務(wù)困難：學(xué)習(xí)動機強度較低可達(dá)到最佳效率

?動機強度的激發(fā)與保I寺

?正確歸因，促進(jìn)努力

?韋納的成敗歸因理論，人們常從能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心

狀態(tài)、外界環(huán)境六個方面對自己的成敗進(jìn)行歸因

?引導(dǎo)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機強度

?創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

?充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

?心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響

?反饋主要有兩種方式

?一是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋

?二是教師恰當(dāng)?shù)乩帽頁P與批評向?qū)W生提供反饋信息

?2017下：學(xué)習(xí)遷移理論之概括化理論/經(jīng)驗類化說

?理論的內(nèi)容

?對已有經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

?產(chǎn)生遷移最重要的是兩種學(xué)習(xí)之間具有共同的成分，而且這個共同的成分必須是原理

?產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵：習(xí)得概括化的原理

?理論對教學(xué)的啟示

?①針對學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師在教授知識的時候更多的應(yīng)該是概括出知識體現(xiàn)的原理,

加強對知識經(jīng)驗的概括，總結(jié)出結(jié)構(gòu)性匕碎交強的理論，便于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)

?②在教師教學(xué)內(nèi)容方面，要精選教材，選擇具有共同性原理的基本概念進(jìn)行教學(xué)

?③在教學(xué)方法方面，傳授給學(xué)生一些重要的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生應(yīng)用原理，達(dá)到

舉一反三、觸類旁通的效果

?2019下：有效復(fù)習(xí)的方法

?第一，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來說，當(dāng)

天學(xué)過的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)

?第二，合理分配時間。高效利用早上和晚上的時間，減少抑制干擾

?第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜

合復(fù)習(xí)，其中綜合識記效果最佳。在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)

效果更好

?第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

?第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。避免單一的機械識記，可以有效結(jié)合意義復(fù)習(xí)

?第六，運用多種感官參與復(fù)習(xí)

?第七，復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額.超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時，效

果最佳

?5-中學(xué)生發(fā)展心理

?辨析題

?2016下：焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系、產(chǎn)生原因、調(diào)試方法

?焦慮：學(xué)生最常見的一種心理反應(yīng)

?表現(xiàn)：隨著考試臨近，心情極度緊張，考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，

出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，考試后又持久地不能松弛下來

?焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系

?適度的焦慮是有利于學(xué)習(xí)：適度的焦慮能夠提高注意力，集中精神狀態(tài)

?過分的焦慮則會阻礙學(xué)習(xí)

?產(chǎn)生焦慮的原因

?⑴學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感

?(2)家長對子女過高的期望，學(xué)生個人過分地爭強好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等

?(3)個人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ):遇事易緊張、膽怯，對困難情境做過高程度

的估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責(zé)

?調(diào)適的方法

?采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序

?指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如"我能應(yīng)付這個考試""成績并不重要，學(xué)

會才是重要的""無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次"

?2017上選擇題/2019上：個體身心發(fā)展的規(guī)律、影響因素

?規(guī)律

?不平衡性

?同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的

?不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性

?階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不

同的發(fā)展任務(wù)

?影響因素

?遺傳：為個體身心發(fā)展提供可能性

?(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性

?(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段

?(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響

?(4)遺傳素質(zhì)在個體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳

的作用日益減弱

?(5)遺傳素質(zhì)對人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)

?環(huán)境

?學(xué)校教育：主導(dǎo)作用

?個體的主觀能動性

?人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用

?主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進(jìn)個體發(fā)展的決定性因素

?2019下：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：具有相對性

?一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限

?另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會因為社會、生物等方面的影響

而發(fā)生變化

?簡答題

?2014下：學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

?(1)連續(xù)性與階段性

?連續(xù)性與階段性是指個體心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心

理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征，從而表現(xiàn)出階段性的特點。發(fā)展是連續(xù)的，

各階段并非彼此孤立。

?(2)定向性與順序性

?定向性與II質(zhì)序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定模式，具有一定的方向性

和順序性.發(fā)展順序不可逆，每一個發(fā)展階段都不可逾越。

?(3)不平衡性

?心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模

式

?一方面，表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不

同進(jìn)程

?另一方面，也表現(xiàn)為同一機能特性在不同時期有不同的發(fā)展速率。

?(4)差異性

?任何一個個體的心理發(fā)展都要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的

水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體的差異性。

?2015±:阿諾德的情緒的評定一興奮學(xué)說

?(1)情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價過程。

?(2)情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

?2016±:維果斯基的心理發(fā)展理論

?人類的發(fā)展

?個人發(fā)生發(fā)展：主要關(guān)注個體特征，如個體的生理或心理需求、年齡、氣質(zhì)等

?微觀發(fā)生發(fā)展：關(guān)注個體與其所處環(huán)境之間真實的互動過程，同時考慮到個體、人際與

社會文化因素的相互作用

?種系/系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展：標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號形式的心理工具

?社會歷史發(fā)展：關(guān)注特定文化和同一文化群體的實踐在發(fā)展中所起的重要作用，不同文

化環(huán)境中的人與不同歷史時期的人所具有的過程是迥然不同的

?心理發(fā)展：是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)

上,逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程，表現(xiàn)如下：

?一是心理活動的隨意機能不斷發(fā)展

?隨意性是J旨心理活動的主動性、有意性，隨意機能是由主體按照預(yù)定的目的而自覺

引發(fā)的心理活動。兒童心理活動的隨意性越強，心理水平越高。

?二是心理活動的抽象一概括機能的提高

?兒童隨著詞匯、語言的發(fā)展，隨著知識經(jīng)驗的增長，各種心理機能的概括性和間接

性得到發(fā)展，最后形成了最高級的意識系統(tǒng)。

?三是各種心理機能之間關(guān)系的不斷變化、組合，形成間接的、以符號或詞為中介的心理

結(jié)構(gòu)

?兒童的心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，心理水平越高。

?四是心理活動的個性化

?維果斯基強調(diào)個性特點對認(rèn)知發(fā)展的影響，認(rèn)為兒童意識的發(fā)展不僅是個別機能由

某一年齡階段向另一年齡階段過渡時的增長與提高；更主要的是其個性的發(fā)展、整

個意識的增長與發(fā)展

?個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要

的作用。

?2016下/2018下辨析題：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展

?階段

?(1)感知運動階段

?年齡是0—2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性

?(2)前運算階段

?年齡是2-7歲，此階段的特征有:萬物有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可逆

性、刻板性，沒有守恒概念等

?(3)具體運算階段

?年齡是7—11歲，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成:思維運算必須有具體的事物

支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；

思維具有可逆性

?(4)形式運算階段

?年齡是11-16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演絳的方式來解決問題;能夠

理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性、補償性和靈活

性

?認(rèn)知發(fā)展：一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按照順序

相繼出現(xiàn)，且不可跨越的四個階段

?2018下：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論

?每個人都會經(jīng)歷五個發(fā)展階段，各階段發(fā)展順利與否對人格形成有著重大影響，特別是童

年時代的欲望滿足和挫折與人格形胡口發(fā)展的關(guān)系密切

?各發(fā)展階段及其特點：

?Q)口唇期(0—1歲)

?嬰幼兒以吸吮、咬和吞咽等口腔活動為主，滿足本能的需要。如果這個時期口欲的滿足

不當(dāng)，或滿足太多，將使人失去向前發(fā)展的動機;滿足太少也會使人畏懼進(jìn)人下一階段,

發(fā)生滯留現(xiàn)象

?(2)肛門期Q—3歲)

?該時期兒童欲望的滿足主要來自肛門或排便過程。該時期兒童經(jīng)歷排除與保留等方面的

沖突，一方面想根據(jù)自己的意愿排便，追求滿足，另一方面受到父母的控制，必須忍耐

和等待

?(3)性器期(3—6歲)

?該時期兒童性生理的分化懿I心理的分化，兒童表現(xiàn)出對生殖器的極大興趣.此階段的

男孩會出現(xiàn)"戀母情結(jié)"，女孩會出現(xiàn)"戀父情結(jié)"

?(4)潛伏期(6—11歲)

?在這一時期，兒童的興趣轉(zhuǎn)向外部世界，參加學(xué)校和團體的活動，與同伴娛樂、運動，

發(fā)展同性友誼，滿足來自外界的知識、娛樂和運動等

?(5)生殖期(11-20歲)

?兒童開始進(jìn)人青春期，生理發(fā)展趨于成熟

?材料題

?2014±:青少年思維變化的特點、建議

?特點

?第一，青少年抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位

?第二，青少年思維品質(zhì)的矛盾性

?一方面，青少年思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的特點，最為突出的是其獨立性和批判性

有了顯著發(fā)展

?另一方面，這個時期青少年對問題的看法常常是只顧部分、忽視整體，只顧現(xiàn)象、

忽視本質(zhì)，即容易片面化和表面化

?建議

?第一，教師應(yīng)該珍視青少年思維發(fā)展過程中出現(xiàn)的獨立性、批判性、創(chuàng)新性等品質(zhì)

?第二，青少年思維的片面性與表面性是與他們的知識、經(jīng)驗不足以及辯證思維尚未發(fā)展

成熟相聯(lián)系的

?2016±:意志、意志行動、動機