利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用內(nèi)容提要：信息技術(shù)的應(yīng)用就像學(xué)具、黑板，也只是一種教學(xué)手段，不是用來炫耀的新事物。課件能展示一系列的動(dòng)態(tài)過程并能留下痕跡，促進(jìn)思考；刨開多樣的操作展示其知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)；練習(xí)一題多樣一題多解，重在變化求梯度。這些都是信息技術(shù)獨(dú)有特點(diǎn)，是任何教師個(gè)人所不能完成并達(dá)到的，合理的利用信息技術(shù)一定能幫助教師在教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思考、發(fā)現(xiàn)、變化?，F(xiàn)下無論是公開課，還是大大小小的優(yōu)質(zhì)課比賽，各種制作精美、畫面逼真的課件紛紛在課堂中亮相。然而信息技術(shù)的應(yīng)用就像學(xué)具、黑板，也只是一種教學(xué)手段，不是用來炫耀的新事物。如何在數(shù)學(xué)課堂中高效使用信息技術(shù)手段，這值得我們好好思考。結(jié)合吉安市新干逸夫小學(xué)鄭亦媛老師10月份將參加2018年參賽江西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課例展示交流活動(dòng)而準(zhǔn)備的一堂課《平行四邊形的面積》，其間磨課中感悟鄭老師電教多媒體的運(yùn)用，我談幾點(diǎn)個(gè)人思考，以求教大方。一、留痕跡促思考鄭老師執(zhí)教《平行四邊形的面積》教學(xué)難點(diǎn)在于突破平行四邊形面積大小與高有關(guān)。為了突破難點(diǎn)，學(xué)生首先動(dòng)手操作摸一摸、拉一拉，學(xué)生們感受到當(dāng)拉成長(zhǎng)方形時(shí)，面積最大。但這僅僅是通過直觀猜想所得，為了進(jìn)一步探討研究，學(xué)生們需要靜靜思考回憶動(dòng)態(tài)操作的過程。鄭老師利用課件，不僅動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了不斷拉成長(zhǎng)方形的過程，更關(guān)鍵的是把痕跡保留下來了，不斷縮短的高直接喚起學(xué)生自己的操作共鳴，并促使他們靜下來思考面積大小與什么有關(guān)這一關(guān)鍵性的問題。假想，這一活動(dòng)僅僅設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作，而沒有利用課件。這樣學(xué)生們不能在熱鬧的操作之后冷靜思考，恐怕學(xué)生的猜想也只能局限在那鳳毛麟角的優(yōu)等生的腦海中，而不能覆蓋到全體學(xué)生。二、求本質(zhì)促發(fā)現(xiàn)在教學(xué)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，鄭老師以小組活動(dòng)的形式剪一剪、擺一擺，雖拼剪的方法看似不同（有的高過頂點(diǎn)、有的不過頂點(diǎn)），但都是沿著高剪開，由此拼擺成長(zhǎng)方形。為了讓學(xué)生們進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，獨(dú)立思考，課件再一次展示出沿高剪拼成長(zhǎng)方形的過程，當(dāng)鄭老師出示課件時(shí)全班頓時(shí)肯定“平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”，把動(dòng)手操作拉到理性觀察思考過程中，發(fā)現(xiàn)雖剪拼方法不同但其本質(zhì)是相通的。化解難點(diǎn)是一堂課的點(diǎn)睛之筆，也是一堂成功課的根本。鄭老師運(yùn)用多媒體技術(shù)，把教學(xué)難點(diǎn)通過分層動(dòng)畫演示，一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而將“平行四邊形的底就是轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”這一難點(diǎn)迎刃而解，取得了事半功倍的效果。三、重變化求梯度本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)精煉巧妙，能看出老師花了大量的心思，尤其在課件的細(xì)節(jié)處理上可見一斑。練習(xí)第一關(guān)，課件出示不對(duì)應(yīng)的底和高，由此認(rèn)識(shí)到要找到對(duì)應(yīng)的底和高，課件立刻出示對(duì)應(yīng)底3CM，解決問題后老師又問“還可以怎么求?”,有學(xué)生立刻說：“找到另一條底對(duì)應(yīng)的高也可以求”老師順勢(shì)點(diǎn)擊課件出示另一條高。一道多解后，乘勢(shì)再追問：“雖然算式不同，但你發(fā)現(xiàn)了什么？”課件根據(jù)學(xué)生的回答依次動(dòng)畫閃現(xiàn)平行四邊形的四條邊，提示：“同一個(gè)圖形”，再不同顏色凸顯兩組對(duì)應(yīng)的底和高。如此的細(xì)節(jié)處理促進(jìn)學(xué)生對(duì)練習(xí)進(jìn)一步剖析，明確雖算式不同，但結(jié)果相同，因?yàn)槭怯?jì)算同一個(gè)圖形的面積，只不過有兩組不同的對(duì)應(yīng)底和高。回顧這一練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度，只有課件層層出示逐步引導(dǎo)，才能清晰明了地把平行四邊形兩組底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系凸顯出來。練習(xí)第二關(guān)，學(xué)生們判斷之后，老師追問：“4從何而來？”學(xué)生們回答把兩個(gè)1cm平移過來形成一條高，此時(shí)課件無聲勝有聲地展示了平移的過程，從學(xué)生們專注的眼神明白了此處也是“無聲勝有聲”，再次感受到通過平移轉(zhuǎn)化的思想。鄭老師力求練習(xí)有梯度，精練一題，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而不僅僅局限于知識(shí)技能的訓(xùn)練，利用課件層層推進(jìn)有的放矢配合教學(xué)完成思維訓(xùn)練?；仡櫺吕砟钕滦畔⒓夹g(shù)的改