第一章教育心理學(xué)概述

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均

不得分）

I.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

2.心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心

理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

3.在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過(guò)程

B.教學(xué)手段

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

4.1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名

的專著。

A.斯金納

B.布魯納

C.華生

D.桑代克

5.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。

A.心理活動(dòng)的規(guī)律

B.行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

C.生理與心理活動(dòng)的規(guī)律

D.行為活動(dòng)的規(guī)律

6.中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

A.自然科學(xué)

B.社會(huì)科學(xué)

C.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主

D.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主

10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法

B.教師

C.學(xué)生

D.學(xué)習(xí)過(guò)程

11.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

12.教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁?/p>

更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有（）作用。

A.準(zhǔn)確了解問(wèn)題

B.提供理論指導(dǎo)

C.預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究

13.在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)

研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

14.學(xué)校教育需要按照特定的（）來(lái)最有效地組織教學(xué)。

A.學(xué)生

c.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

15.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申

斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答

或多答均不得分）

1.學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。

A.學(xué)習(xí)過(guò)程

B.教學(xué)過(guò)程

C.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

D.互動(dòng)過(guò)程

E.管理過(guò)程

2.教師在教育過(guò)程中主要涉及（）。

A.敬業(yè)精神

B.職業(yè)素養(yǎng)

C.專業(yè)知識(shí)

D.專業(yè)技能

E.教學(xué)風(fēng)格

C.三種過(guò)程交織在一起相互影響

D.教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)

E.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程

6.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。

A.描述

B.解釋

C.驗(yàn)證

D.預(yù)測(cè)

E.控制

7.教學(xué)媒體包括（）。

A.投影

B.錄像

C.計(jì)算機(jī)

D.黑板

E.圖片

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞—學(xué)與教—相互作用過(guò)程展開(kāi)的。

2.學(xué)生可以從群體差異和一個(gè)體—差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、—教材—和一課程―。

4.教育心理學(xué)是—應(yīng)用心理學(xué)—的一種，是介于—心理學(xué)—、教育學(xué)之間的交叉學(xué)

科。

5.教學(xué)環(huán)境包括—物質(zhì)環(huán)境—環(huán)境和—社會(huì)環(huán)境—環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課

堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

6.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的—預(yù)測(cè)和評(píng)判—，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)

教學(xué)的—監(jiān)視和分析—以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

7.在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)—教學(xué)情境—，組織—教學(xué)活動(dòng)—,與學(xué)生進(jìn)行信息交

流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

14.教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了—初創(chuàng)時(shí)期、一發(fā)展時(shí)期—、―成熟時(shí)期—、完

善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。

15.20世紀(jì)20年代到50年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類繁多，體系五花八

門(mén)，但只有—學(xué)習(xí)—這一課題是各書(shū)共有的。

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)

2.教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)媒體

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

2.簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。

3.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

4.請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。

六、論述題

1.論述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

2.論述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

參考答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析］教育心理學(xué)初創(chuàng)忖期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50

年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。

2.A［解析］1879年W.馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件

是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

3.C［解析I教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中,要有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、

教材和課程。

4.D［解析］美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名

的專著。

5.B［解析］心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。

6.C［解析］略。

7.D［解析］見(jiàn)大綱第10頁(yè)。

8.A［解析］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。

9.Bf解析］學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)H標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué),教師起著關(guān)鍵的作用。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABC［解析］見(jiàn)大綱第4頁(yè)。

2.ACDE［解析］教師這一要素主要涉及敬業(yè)粘神、C業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。

3.ADE［解析］學(xué)生這一要素主要從二個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。其一是群體差異，包括年

齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。

4.CDE［解析］教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)

設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系校風(fēng)社會(huì)文化背景等等。

5.ABCDE［解析］見(jiàn)大綱第6頁(yè)。

6.ABDE［解析］教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，這些作用往往

相互交織在一起。

7.ABCDE［解析］教學(xué)媒體正不斷更新，從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

三、填空題

1.學(xué)與教2.個(gè)體3.教材、課程4.應(yīng)用心理學(xué)、心理學(xué)5.物質(zhì)、社會(huì)6.預(yù)測(cè)和評(píng)

判、監(jiān)視和分析7.教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)8.609.結(jié)合教育實(shí)際10.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、

教學(xué)與教師心理11.發(fā)展12.原則、技術(shù)13.7014.初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期15.學(xué)

習(xí)

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、

教材和課程。

3.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲

得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)

生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。

(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影晌學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的；

(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

4.可結(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

(1)學(xué)與教過(guò)程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；

(2)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程；

(3)教師。主要通過(guò)敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)

與教的過(guò)程；

(4)教學(xué)內(nèi)容。?般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和

教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)；

(5)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)

過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響；

(6)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教

師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展。

2.［答案要點(diǎn)］:

教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法,因而,

它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教

育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉，重疊。

(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系

教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。

(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系

兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)

展的規(guī)律。

(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)，生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研

究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段，方法的一門(mén)學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論

根據(jù)；而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟了新的途徑。

(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系

廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹

義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不

答或多答均不得分)

1.()階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)

B.初高中

C.大學(xué)

D.成年

2.智商的計(jì)算公式是()。

3.青年初期是世界觀()。

A.形成時(shí)期

B.初步形成時(shí)期

C.初步成熟時(shí)期

D.成熟時(shí)期

4.狼孩現(xiàn)象主要是由()因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶

5.青少年期一般指()歲。

A.6-12

B.11-18

C.6-18

D.10-20

9.()是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

A.認(rèn)知過(guò)程

B.問(wèn)題解決

C.自我意識(shí)

D.行動(dòng)過(guò)程

10.世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905

年編制。

A.S—B量表

B.斯坦福量表

C.韋克斯勒量表

D.比納量表。

11.在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的

認(rèn)知方式是（）。

A.場(chǎng)依存性

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)性

D.沉思型

12.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

13.人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（）。

A.復(fù)雜性

B.獨(dú)特性

C.功能性

D統(tǒng)合性

14.智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。

A.斯皮爾曼

B.卡特

C.瑟斯頓

D.吉爾福特

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案,

不答、少答或多答均不得分）

1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同

E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

2.智力的群體差異包括、（）。

A.性別差異

B.年齡差異

C.種族差異

D.智商分?jǐn)?shù)差異

E.同齡團(tuán)體差異

3.自我意識(shí)的成分包括（）。

A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我體驗(yàn)

C.自我監(jiān)控

D.自我感覺(jué)

E.自我調(diào)節(jié)

A.性格的社會(huì)特征

B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征

D.性格的意志特征

E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

7.依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（）。

A.獨(dú)立

B.外傾型

C.內(nèi)傾型

D.順從型

E.發(fā)散型

8.具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（）。

A.獨(dú)立性

B.自信

C.對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣

D.冒險(xiǎn)精神

E.易怒

9.人格的本質(zhì)特征有（）。

A.獨(dú)特性

B.穩(wěn)定性

C.綜合性

D.復(fù)雜性

E.功能性

10.造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）。

A.遺傳

B.人際關(guān)系

C.社會(huì)環(huán)境

D.學(xué)校教育

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.一青春期一是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

2.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的一類型差異

3.—邏輯思維—是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)—運(yùn)算—的概

念作為劃分智慧階段的依據(jù)。

4.一自我同--性—指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成

的有關(guān)自我的一致性形象。

5.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫一場(chǎng)依存。

6.自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、―社會(huì)自我—和—心理自我—三個(gè)階

段。

7.—性格—是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

8.美國(guó)—斯金納—等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)

習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

9.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的—情感體驗(yàn)一，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及

自暴自棄等。

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

2.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

3.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

5.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么?

六、論述題

1.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。

2.試述青年期的心理特點(diǎn)。

參考答案與解析

1.B［解析］埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是

青少年發(fā)展自我同?性的時(shí)期。

2.B［解析］智商簡(jiǎn)稱IQ

3.B［解析］青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所

以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

4.B［解析］狼孩現(xiàn)象主要是因?yàn)楹筇戾e(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期引起的。

5.B［解析］青少年期包括少年期（11、12歲一14、15歲）和青年初期（14、15歲一

17、18歲）。

6.A［解析］維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即

將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

7.B［解析］見(jiàn)大綱25頁(yè)。

8.B［解析上見(jiàn)大綱23頁(yè)。

9.A［解析］見(jiàn)大綱24頁(yè)。

10.A［解析］世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱S-B量表。

11.D［解析］見(jiàn)大綱25頁(yè)。

3.ABC［解析1自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。

4.ACE［解析］見(jiàn)大綱25頁(yè)。

5.ADE［解析］鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)

水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

6.BCDE［解斷］對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：

對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

7.BC［解析］依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型;

依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

8.ABCD［解析］獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣和冒險(xiǎn)精神是3創(chuàng)造性個(gè)體的

人格特征。

9.ABCDE［解析］略。

10.ACD［解析］略。

二、填空題

1.青春期2.類型差異3.邏輯思維、運(yùn)算4.自我同一性5.場(chǎng)依存6.社

會(huì)自我、心理自我7.性格8.斯金納9.情感體驗(yàn)10.半成熟、半幼稚11.關(guān)

鍵期12.自我調(diào)節(jié)

四、名詞解釋

1.心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的

一系列心理變化。

2.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。

3.人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的

行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，

即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特

點(diǎn)。

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)連續(xù)性與階段性；

⑵定向性與順序性；

(3)不平衡性；

(4)差異性。

2.智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。

(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。

有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

3.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，

主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下,

智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它

主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，

我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

4.(1)概念；最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的

研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展

的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，

表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)

模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

⑵意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然

后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

5.場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因

素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周?chē)谋尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上

加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信

息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)?/p>

人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社

會(huì)內(nèi)容。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：

⑴家庭教養(yǎng)模式，專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)展

有很大的影響。

⑵學(xué)校教育，學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影

響來(lái)實(shí)現(xiàn)。

⑶同輩群體，與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)

展人際敏感性,奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ),促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。

2.［答案要點(diǎn)］:

青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，

擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開(kāi)始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，

社交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開(kāi)家庭、

跨入社會(huì)，同時(shí)，開(kāi)始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)

實(shí)踐中了解過(guò)去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)，無(wú)限地?cái)U(kuò)展視野。

其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思

維活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判

性和創(chuàng)造性。開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)挛?，理想、信念，人生觀初步形成。

由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社

會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛

盾。

其三，性機(jī)能的成熟。性的問(wèn)題，是生理的、心理的和社會(huì)的問(wèn)題。由于性機(jī)能

成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性

科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及

不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛(ài)慕。這是青年期心理發(fā)展的

一個(gè)重要特點(diǎn)。

其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛(ài)國(guó)主:

義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛(ài)情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。

但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想

支配，易導(dǎo)致不軌行為。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不

答或多答均不得分)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

2.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()。

A.苛勒

B.托爾曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

3.加涅提出了()模式。

A.積累學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.觀察學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

4.操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是()。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

5.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。

A.構(gòu)造一種完形

B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

6.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生

對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

D.加涅

10.下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是()

A.材料本身必須具有邏輯意義

B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾

向性，并使兩者相互作用

D.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

11.()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)

建構(gòu)者。

A.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)

C.信息加工

D.嘗試一錯(cuò)誤

12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。

A.消退

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.刺激分化

13.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

A.中性刺激

B.無(wú)條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無(wú)條件反應(yīng)

14.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。

A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

15.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，

不答、少答或多答均不得分)

1.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()。

A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()。

A.知識(shí)、技能的掌握

B.學(xué)習(xí)策略的掌握

r潛章識(shí)的校挪

D：?jiǎn)?解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展

E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

3.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強(qiáng)化

E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A.鼓勵(lì)原則

B.動(dòng)機(jī)原則

C.結(jié)構(gòu)原則

D.程序原則

E.強(qiáng)化原則

7.學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即()。

A.探索內(nèi)驅(qū)力

B.好奇內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.互惠內(nèi)驅(qū)力

E.尊重內(nèi)驅(qū)力

8.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有()。

A.效果律

B.練習(xí)律

C.準(zhǔn)備律

D.嘗試律

9.苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是()。

A.試誤是頓誤的前奏

B.頓悟是試悟的結(jié)果

C.試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期

D.頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()。

A.獲得

B.轉(zhuǎn)化

C.獵取

D.評(píng)價(jià)

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)

1.在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的—有意接受學(xué)習(xí)論—和布魯

納的一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論一o這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。

2.在西方心理學(xué)中，加涅在—《學(xué)習(xí)的條件》先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)

習(xí)結(jié)果分類影響較大。

3.一行為規(guī)范一是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思

想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

4.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的

過(guò)程，稱作—懲罰一o

5.斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和一操作性—行為。

6.—知識(shí)—是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映

的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

7.—桑代克一把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為聯(lián)結(jié)

的形成是嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程。_____________________________________

8.回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化—的條件作用類型。

9.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義—不同一（“相同”或“不同”）0

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)

2.意義學(xué)習(xí)

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)

4.先行組織者

五、簡(jiǎn)答題

1.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？

2.簡(jiǎn)述你對(duì)技能的理解。

3.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

六、論述題

1.請(qǐng)闡述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

參考答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題_______________________________________________________

1.D［解析］學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(duì)持久的變化。

2.A［解析］格式塔心理學(xué)家■到空二當(dāng)17年，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)

行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并提出了“頓悟”說(shuō)。

3.A［解析］略。

4.A［解析］見(jiàn)大綱38頁(yè)。_____________________________

5.B［解析］布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.B［解析］布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

7.D［解析］規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

8.A［解析］見(jiàn)大綱40頁(yè)。

9.D［解析怖魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用慟作、圖象和符號(hào)|三種表象形式來(lái)

呈現(xiàn)。

15.C［解析］見(jiàn)大綱50頁(yè)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABD［解析］見(jiàn)大綱關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。

2.ABDE［解析］學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以

及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。

3.BCD［解析］建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,行為主義基本主張有

客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。

4.BCE］解析］見(jiàn)大綱33頁(yè)。

5.ABCD［解析］操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作

用、消退、懲罰等四個(gè)。

RjCDE［解析］掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則仃動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則

和強(qiáng)化原則。

7.BCD［解析］三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)

力。

8.ABC［解析］見(jiàn)大綱。

9.ABCD［解析］（1）試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。（2）試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期。（3）試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)

內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一下子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜

的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。

10.ABD［解析］布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

三、填空題

1.有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論2.《學(xué)習(xí)的條件》3.行為規(guī)范4.懲罰5.操

作性6.知識(shí)7.桑代克8.負(fù)強(qiáng)化9.不同10.概念同化11.巴甫洛夫12.頓

悟、完形13.增加反應(yīng)14.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”15.接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、

機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(duì)持久的變化。

2.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、

有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)

知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

4.先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括

和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)

聯(lián)。

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)

的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。

⑵人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言

的中介作用而進(jìn)行的。

(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

2.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所

做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)既包括在人腦內(nèi)部，借助于內(nèi)部言語(yǔ),

以簡(jiǎn)縮的方式，對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造的心智技能；也包括借助于人的

肢體或一定的器械，以展開(kāi)的方式作用于客觀對(duì)象的動(dòng)作技能。學(xué)生有了這種動(dòng)

作經(jīng)驗(yàn)，就可以解決會(huì)不會(huì)做和做得熟練不熟練的問(wèn)題，從而可以在實(shí)際的生活

中更好地控制個(gè)體活動(dòng)的執(zhí)行。

3.(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)

間間隔應(yīng)具備兩個(gè)條件

①兩種刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)。②條件刺激必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)。

如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越

弱，并最終消失。

(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)其特定的條件刺激做出條

件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指

的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺

激做出不同的反應(yīng)。這兩個(gè)過(guò)程是互補(bǔ)的過(guò)程。

4.(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變

化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不

滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少?？梢?jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定

他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿

意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱?！豹?jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主

要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后

來(lái)的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不

一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。

(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就

是S-R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他

后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)

結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。

⑶準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就

感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制給以活動(dòng)也感到煩

惱。

5.(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是

對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終

的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代

的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞,

而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)

生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程,

也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知

識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

加涅在《學(xué)出的條件》?一書(shū)中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

首先，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)

分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是①信號(hào)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)對(duì)某種

信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)使一定的情

境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

③連鎖學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反

應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。

⑤辨別學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。⑥概念

學(xué)習(xí)，指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。⑦

規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，指

學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)劃或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。加涅根據(jù)不

同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：

①智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使

學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。

②認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程

的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)環(huán)境事件過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)

控。

③言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。

④動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

⑤態(tài)度，表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)，這種分

類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)

習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

2.［答案要點(diǎn)］:

⑴建構(gòu)主義疏調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生括中，在以往的

學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。

(2)這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們

的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。

所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而

是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中“生

長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想

法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某

些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某

些調(diào)整。

(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，

這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，

使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

-、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不

答或多答均不得分）

1.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

2.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

3.根據(jù)維納一兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)

D.運(yùn)氣

4.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要

應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A.直接發(fā)生途徑

B.直接轉(zhuǎn)化途徑

C.間接發(fā)生途徑

D.間接轉(zhuǎn)化途徑

5.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

A.追求利益的傾向

B.避免失敗的傾向

C.回避困難的傾向

D.追求刺激的傾向

6.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

10.（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的

學(xué)習(xí)行為。

A.直接強(qiáng)化

B.外部強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

11.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）?！?/p>

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.近景性外部動(dòng)機(jī)

C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系

13.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是（）。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

14.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

15.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.興趣

B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.求知欲

D.成功感

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，

不答、少答或多答均不得分）

1.正強(qiáng)化的方法包括（）。

A.獎(jiǎng)學(xué)金

B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C.表?yè)P(yáng)

D所患學(xué)

E.給］學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

2.動(dòng)機(jī)的功能有（）。

A.激活功能

B.調(diào)整功能

C.持續(xù)功能

D.強(qiáng)化功能

E.指向功能

3.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。

A.強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力

B.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

C.好奇的內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛(ài)的需要

D.尊重需要

c白我室即需蓼

7.,認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.加涅

E.維納

8.根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.外在動(dòng)機(jī)

C.生理性動(dòng)機(jī)

D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

9.一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下特征（）。

A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

B.具有堅(jiān)定信念

C.能夠正確歸因

D.計(jì)較個(gè)人得失

E.不打無(wú)把握之仗

10.要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。

A.改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)

B.使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感

C.改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況

D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.—學(xué)習(xí)需要—是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心

理狀態(tài)，它又稱掣習(xí)驅(qū)力。

2.—成就動(dòng)機(jī)一是個(gè)體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問(wèn)

題的厚望或趨勢(shì)。

3.學(xué)W動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是—學(xué)習(xí)需要一和一學(xué)習(xí)期待

4.”身教重于言教”是一替代性強(qiáng)化—的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。

5.學(xué)生大多數(shù)成績(jī)不良的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是—在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙

6.從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是—中等—程度的激活或喚起，

此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

7.一替代性強(qiáng)化—是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾

向。

8.作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種

需要的外部條件或刺激物叫—誘因一o

9.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步—降低

________O

或名詞解釋

1.動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)3.問(wèn)題情境4.耶克斯―多德森定律

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)。

4.如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)？

5.教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要?

六、論述題

1.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.簡(jiǎn)述成敗歸因理論。

參考答案及解析

1、單項(xiàng)選擇題

1.B［解析］為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

2.D［解析］由自我效能感的定義可知。

3.A［解析］B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外

在原因.___________________________________________________________

4.A［解析］可利用門(mén)：接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使

學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

5.B［解析］成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為

追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

6.C［解析］見(jiàn)大綱56頁(yè)。______________________________________________

7.B|解析|自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的‘需要。

8.C［解析］自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。

15.B［解析］見(jiàn)大綱65頁(yè)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE［解析］正強(qiáng)化指提獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。

2.ADE［解析］動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

3.BDE［解析］成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)

力組成。

4.ACE［解析］見(jiàn)大綱56—57頁(yè)。

5.BDE［解析］見(jiàn)大綱62頁(yè)。

6.ABCDE［解析］見(jiàn)大綱60頁(yè)。

7.BCD［解析］應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

8.CD［解析］根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

9.ABC［解析］略。

10.ABCD［解析］由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。

三、填空題

1.學(xué)習(xí)需要2.成就動(dòng)機(jī)3.學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待4.替代性強(qiáng)化5.在知識(shí)

技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙6.中等7.替代性強(qiáng)化8.誘因9.降低10.結(jié)

果、效能11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12.社會(huì)意義13.利他主義14.阿特金森15.個(gè)體

自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、歸因方式

四、名詞解釋

1.動(dòng)機(jī)：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)

在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

2.近景的直接性動(dòng)機(jī)：它是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系而劃分的，

近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興

趣。

3.問(wèn)題情境：所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又

是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

4.耶克斯——多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任

務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

五、簡(jiǎn)答題

1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因

所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也

不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，

另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)

解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來(lái)，人的某種學(xué)習(xí)行為

傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不

斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為

了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量（外

部強(qiáng)化），忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性（自我強(qiáng)化），因而這一

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。

3.教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中

要注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，

使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，

總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使

學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生

下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；

此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水

平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種

多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終：

5.由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有

利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組

織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更

多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

2.［答案要點(diǎn)］:

⑴美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因

和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因；

（2）同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)

氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；

⑶歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：①有助于了解心理活

動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；②有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；③

有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)；

⑷在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)

習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。

第五章學(xué)習(xí)遷移

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不

答或多答均不得分）

1.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

2.在教學(xué)中，（）強(qiáng)調(diào)要掌握每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

A.桑代克

B.布魯納

C.維納

D.陸欽斯

3.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。

A.積極作用

B.消極作用

C.既有積極也有消極作用

D.沒(méi)有作用_____________________

4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A.桑代克

B.賈德

C.奧蘇伯爾

D.布魯納

5.（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)

驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變

化。

A.順應(yīng)性

B.同化性

C.重組性

D.具體

6.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（）。

A.正遷移和負(fù)遷移

B.水平遷移和垂直遷移

C.一般遷移與具體遷移

D.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

10.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有（）。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

C.年齡和學(xué)習(xí)材料

D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

11.（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

A.奧蘇伯爾

B.桑代克

C.賈德

D.格式塔心理學(xué)

12.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）。

A.順向負(fù)遷移

B.逆向負(fù)遷移

C.逆向正遷移

D.順向正遷移

13.（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

A.練習(xí)冊(cè)

B.大綱

C.教學(xué)程序

D.教學(xué)內(nèi)容

14.官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（）而不注重內(nèi)容。

A.技能

B.形式

C.方法

D.技巧

15.遷移的實(shí)質(zhì)是（）。

A.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程

B.新舊知識(shí)的同化

C.新舊知識(shí)的順應(yīng)

D.新舊經(jīng)驗(yàn)重組

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，

不答、少登或多答均不得或上）

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。

A.自上而下的遷移

B.自下而上的遷移

C.正遷移

D.負(fù)遷移

E.水平遷移

2.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物

各種內(nèi)在關(guān)系如（）。

A.上下關(guān)系

B.平行關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

E.交叉關(guān)系

3.兩任務(wù)的共同成分可能是（）。

A.刺激

B.反應(yīng)

C.環(huán)境線索

D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

E.態(tài)度

4.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。

A.教師指導(dǎo)

B.學(xué)習(xí)材料特性

C.媒體

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

E.智力

A.有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移

B.真正有效的教學(xué)要依據(jù)遷移規(guī)律

C.遷移與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系

D.教學(xué)中應(yīng)考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)遷移的產(chǎn)生

E.教學(xué)對(duì)遷移有重大影響，遷移對(duì)教學(xué)無(wú)大礙、

8.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分；遷移可分為（）。

A.同化性遷移

B.順應(yīng)遷移

C.水平遷移

D.重組性遷移

9.下列屬于正遷移的是（）。

A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響

B.在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為

C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響

D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響

E.舉一反三

10.合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（）。

A.結(jié)構(gòu)化

B.一體化

C.網(wǎng)絡(luò)化

D.標(biāo)準(zhǔn)化

三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）

1.學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)性稱之為一遷移

2.學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，認(rèn)為lg（a+b）=lga+lgb,這在心理學(xué)中稱_負(fù)遷

移

3.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，

這在心理學(xué)中稱一正遷移一。

4.陸欽斯的—量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

5.形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是一無(wú)條件的_、_自動(dòng)發(fā)生的一o

6.現(xiàn)代遷移理論中，以_L安彳惠森一等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)

生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

7.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審

題活動(dòng)，可稱之為—一般遷移—O

8.當(dāng)學(xué)完單詞ball（球）之后，再學(xué)習(xí)football（足球）時(shí)，產(chǎn)生的遷移叫—特殊遷

移一o

9.同化性—遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)

用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)遷移2.一般遷移3.定勢(shì)4.重組性遷移

五、簡(jiǎn)答題

1.怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)。

2.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。

3.簡(jiǎn)述遷移的作用。

4.簡(jiǎn)述什么是水平遷移和垂直遷移?

六、論述題

1.論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。

2.試述影響遷移的重要因素。

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.B［解京］一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初

等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。

2.B［解析］布魯納認(rèn)為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性

越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要掌握每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3.C［解析］心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極也仃消極作用。

4.C［解析］見(jiàn)大綱77頁(yè)。

5.A［解析］順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)

驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以

適應(yīng)外界的變化。

6.D［解析］見(jiàn)大綱73頁(yè)。

7.A［解析］正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

8.D［解析］兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)集1習(xí)過(guò)程、

學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

9.7解析］形式訓(xùn)練遷移學(xué)說(shuō)是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。

10.A［解析］認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。

11.C［解析］賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。

2.ACE［解析］教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。

3.ABCDE［解析］兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)

習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

4.ABC［解析］認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。

5.CDE［解析］桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表.

6.ABCE［解析］由遷移的定義可做出判斷。

7.AB(■解析］見(jiàn)大綱78頁(yè)。

8.ABD［解析］根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分、遷移可

分為同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。

9.ABCE［解析肘屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。

lO^Bg［解析］從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、

網(wǎng)絡(luò)化。

三、填空題

1.遷移2.負(fù)遷移3.正遷移4.量杯5.無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的6.安德森7.~

般遷移8.特殊遷移9.同化性10.認(rèn)知結(jié)構(gòu)11.順向負(fù)遷移12.促進(jìn)、阻

礙13.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略14.自下而上、自上而下15.背景知識(shí)

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2.一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一

種學(xué)習(xí)中去。

3.定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響

表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

4.重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分

間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

五、簡(jiǎn)答題

1.(1)精選教材；

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；

(3)合理安排教學(xué)程序；

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

2.(1)正遷移與負(fù)遷移；

(2)水平遷移與垂直遷移；

(3)一般遷移與具體遷移；

(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

3.首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；

最后，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作

用。

4.水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。

水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同-概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直

遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

六、論述題

1.［答案要點(diǎn)］:

早期的遷移而論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。

形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練

而發(fā)展的結(jié)果。

共同要素說(shuō)認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。

經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作