00ADD2011年教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料-教師招聘-考試試題-教育LtDPAGE4「「教師招聘試卷教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)概述

一、單項選擇題：

1、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。

A、20世紀20年代以前B、20世紀20年代到50年代末

C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀80年代以后2、1903年，美國心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納

3、教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于。

A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目的

二、填空題：

1、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

2、20世紀八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、和社會文化研究等四個方面。

三、簡答題；

簡述教育心理學(xué)的作用。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項選擇題：

1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是。

A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性

2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為。

A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)。

A、主動性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性

4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于。

A、場獨立型B、輻合型C、發(fā)散型D場依存型

2、簡述早期遷移理論的基本觀點。

四、論述題；

聯(lián)系實際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移。

第六章知識的學(xué)習(xí)

一、單項選擇題：

1、個人能用言語進行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于。

A、陳述性知識B、程序性知識C、操作性知識D、策略性知識

2、如果學(xué)生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物，進行的是。

A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了。

A、反例B、變式C、抽象D、概括

4、短時記憶的容量大約為。

A、無限大B、20個組塊C、7±2個數(shù)字D、7±2個組塊

5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。

A、正加速型B、零加速型C、負加速型D、倒“U”型

二、填空題：

1、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與兩種水平。

2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。

3、命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和為基礎(chǔ)。

4、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、和知識的提取三個階段。

5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為抑制比較少的緣故。

三、簡答題：

1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點。

2、如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持？

3、遺忘的原因主要有哪些?

四、論述題：

1、聯(lián)系實際舉例說明如何提高知識直觀的效果。

2、聯(lián)系實際舉例說明如何有效地進行知識的概括。第七章技能的形成

一、單項選擇題：

1、下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是。

A、體操B、打球C、做實驗D、做數(shù)學(xué)題

2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是階段的動作特點。

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練

3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為階段。

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

二、填空題：

l、技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的。

2、心智技能具有以下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有。

3、心智技能的形成過程中，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)合。

三、簡答題：

1、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個階段?

3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會表現(xiàn)出哪些共同特點?

四、論述題：

試聯(lián)系實際舉例說明如何運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

第八章學(xué)習(xí)策略

一、單項選擇題：

1、關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學(xué)上稱為。

A、認知策略B、認知能力C、基本認知D、元認知

2、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解，這是利用的方法。

A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺想像C、記憶術(shù)D、元認知監(jiān)視

3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種。

A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練

4、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認知策略。

A、畫線B、計劃策略C、組織策略D、列提綱

5、學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了。

A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、調(diào)節(jié)策略

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為。

2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、和資源管理策略等三個方面。

3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、簡答題：

1、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？

3、常用的資源管理策略包括哪些方面？

四、論述題：

常用的精細加工策略有哪些？試聯(lián)系實際舉例說明。

第九章問題解決與創(chuàng)造性

一、單項選擇題：

l、以下判斷錯誤的是。

1.低智商可能具有創(chuàng)造性。

2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

3.低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練

3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。這是。

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練

二、填空題：

1、任何問題都含有三個基本的成分，一是；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。

2、所謂問題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

3、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的到達目標狀態(tài)的過程。

4、問題解決必須具備三個基本特點，它們是目的性、認知性和。

5、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的能力或特性。

6、創(chuàng)造性的基本特征包括：流暢性、和獨創(chuàng)性。

7、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗和。

三、簡答題：

1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施有哪些?

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？

3、問題解決的過程分為哪四個階段?

4、影響問題解決的主要因素包括哪些?

5、培養(yǎng)解決問題的能力有哪些有效措施？

四、論述題

舉例說明，在實際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?十章態(tài)度與品德的形成

一、單項選擇題：

1、皮亞杰認為在10歲以后，兒童的道德行為處于。

A、他律階段B、無道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨立階段

2、道德判斷處于相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平

3、道德判斷處于尋求認可取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平

二、填空題：

l、態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、和行為成分。

2、皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

3、皮亞杰認為，在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為。

4、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是。

5、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與三階段。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得出結(jié)論。

三、簡答題：

1、如何理解態(tài)度的實質(zhì)？

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？

4、如何選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成？

四、論述題：

1、結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

2、根據(jù)實際情況選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成。

第十一章心理健康教育

—、單項選擇題：

1、一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。在這里運用了行為改變中的方法。

A、強化法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、示范法

2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。這是方法的運用。

A、代幣獎勵法B、示范法C、強化法D、懲罰法

3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，這種行為屬于。

A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、強迫癥D、焦慮癥

二、填空題：

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標與學(xué)校教育目標是一致的?？梢园研睦磔o導(dǎo)的一般目標歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是。

2、自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

三、簡答題：

1、簡述心理健康的具體表現(xiàn)。

2、簡述心理健康的標準。

3、簡述抑郁癥的特征。

4、考試焦慮形成的原因主要有哪些?

四、論述題

在教育教學(xué)實際中如何應(yīng)用代幣獎勵法改變學(xué)生的行為?

第十二章教學(xué)設(shè)計

一、單項選擇題：

1、可以將教學(xué)目標劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析，綜合和評價等六個層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的。

A、行為目標B、認知目標C、情感目標D、動作技能目標

2、可以將教學(xué)目標劃分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的。

A、行為目標B、認知目標C、情感目標D、動作技能目標

3、可以將教學(xué)目標劃分為知覺、模仿、操作準確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的。

A、行為目標B、認知目標C、情感目標D、動作技能目標

二、填空題：

1、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知目標、情感和三大領(lǐng)域。

2、所謂教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、情感目標包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和。

4、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。其陳述必須具備三個要素。即具體目標、、行為標準。

5、心理與行為相結(jié)合目標的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標，第二部分為。

6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得出結(jié)論。

三、簡答題：

1、個別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié)?

2、合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征?

3、教學(xué)媒體選擇時需考慮哪些因素?

4、計算機輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性?

5、指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動?

四、論述題：

1、聯(lián)系實際談?wù)勅绾芜\用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。

2，聯(lián)系實際談?wù)勅绾芜\用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。第十三章課堂管理

一、單項選擇題：

1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為是的結(jié)果。

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

2、以下紀律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。

A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律

C、任務(wù)促成的紀律D、自我促成的紀律

3、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成。

A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛

二、填空題：

1、課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而的過程。

2、課堂紀律的類型可以分為：教師促成的紀律、、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。

3、影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望和。

4、影響課堂管理的因素主要包括、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)，對教師的期望。

5、教師在課堂管理過程中要善于利用群體動力，群體動力由、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。

6、課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的。

三、簡答題：

1、課堂紀律的類型有哪些?

2、影響課堂氣氛的因素有哪些?

3、影響課堂管理的因素主要包括哪些?

4、教師在課堂管理過程中要善于利用哪些群體動力?

四、論述題：

1、如何對課堂問題行為進行處置和矯正?

第十四章教學(xué)測量與評價

一、單項選擇題：

l、反映一份量表多次測驗在分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。這是指測驗的。

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

2、針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評價稱為。

A、標準參照評價B、形成性評價C、診斷性評價D、非正式評價

3、評價內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測驗評價技術(shù)中的。

A、觀察B、情感評價C、案卷分析D、軼事記錄

二、填空題：

1、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行的過程。

2、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3、標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定的測驗。

4、非測驗性評價技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和。

5、有效測驗的基本特征是：信度、效度和。

三、簡答題：

1、教育測量與評價可以劃分為哪些基本類型?

2、標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面?

3、自編測驗前要有哪些計劃?

4、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括哪些主要步驟?

第十五章教師心理

一、單項選擇題：

1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在方面的差異。

A、課時計劃B、教學(xué)過程C、課后評價D、教學(xué)策略

2、提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是。

A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆

二、填空題：

1、波斯納提出的一個教師成長公式是：。

2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。

3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是。

4、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和等三個階段。

5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗有四種方法可供參考，即反思日記、詳細描述、交流討論和。

6、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過提高在職教師。

三、簡答題：

1、教師成長與發(fā)展可通過實踐訓(xùn)練來提高，基本做法有哪些?

2、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為幾個階段?

3、專家型教師與新教師在課時計劃方面有什么差異?

4、專家型教師與新教師在課后評價方面有什么差異?

四、論述題

分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發(fā)展設(shè)計。教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料參考答案

第一章教育心理學(xué)概述

六、單項選擇題；

1、A2、C3、C

七填空題：

1、心理學(xué)2、合作性研究

八、簡答題：

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

(1)幫助教師準確地了解問題

(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、單項選擇題：

1、C2、A3、B4、D5、A

二、填空題：

1、反省2、適應(yīng)性3、運算4、特有的屬性5、最近發(fā)展區(qū)6、總體平均數(shù)

三、簡答題：

1、認知差異的教育含義：

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

2、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

四、論述題：

l、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進“運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

(1)感知運動階段(0～2歲)、

這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。

(2)前運算階段(2～7歲)

這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。

(3)具體運算階段(7～11歲)

這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。

(4)形式運算階段(1l～15歲)

這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維，思維具有靈活性。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學(xué)的啟示：

(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。

(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)

該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/p>

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項選擇題；

1、D2、B3、A4、C

二、填空題：

1、經(jīng)驗2、刺激泛化3、操作行為4、控制結(jié)構(gòu)5、發(fā)觀學(xué)習(xí)

6、引導(dǎo)性材料

三、簡答題：

1、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。

2、操作性條件反射的規(guī)律

(1)強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。

(3)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

四、論述題：

1、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

(1)學(xué)習(xí)觀

布魯納認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。

(2)教學(xué)觀

布魯納強調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進中小學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程；同時，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

2、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點

(1)學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認為意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于將符號所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：他認為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

(4)奧蘇伯爾認為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。第四章學(xué)習(xí)動機

一、單項選擇題：

1、B2、C3、A4、D5、A6、B

二、填空題：

1、強化功能2、學(xué)習(xí)需要3、誘因4、避免失敗

三、簡答題：

1、一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯—多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。

2、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

四、論述題：

1、需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要．低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。

自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

2、維納的成敗歸因理論認為：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項選擇題：

1、C2、A3、A

二、填空題：

]、遷移2、動力準備狀態(tài)

三、簡答題：

3、影響遷移的因素主要包括：

(1)相似性對遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

(2)原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

2、早期的遷移理論的基本觀點

(1)形式訓(xùn)練說的基本觀點。

認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。

(2)共同要素說的基本觀點。

經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。

(3)經(jīng)驗類化理論的基本觀點。

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用，認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。

格認為習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

四、論述題：

學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

聯(lián)系實際(略)

第六章知識的學(xué)習(xí)

一、單項選擇題：

1、A2、C3、B4、D5、C

二、填空題：

1、表象2、本質(zhì)屬性3、概念學(xué)4、知識保持5、倒攝

三、簡答題；

1、(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。

(2)模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。

(3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

2、(1)深度加工材料

(2)有效運用記憶術(shù)

(3)進行組塊化編碼

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達到150％時，記憶效果最好)

(5)合理進行復(fù)習(xí)(及時復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)

3、對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：

(1)痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。

(2)干擾說：認為長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。

(3)同化說：認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。

(4)動機說：動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

四、論述題：

1、(1)靈活選用實物直觀和模象直觀

(2)加強詞與形象的配合

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差異律、活動律、組合律。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程

聯(lián)系實際(略)

2、(1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)

(2)正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)

(3)科學(xué)地進行比較

(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

聯(lián)系實際(略)第七章技能的形成

一、單項選擇題：AB

1、D2、C3、D

二、填空題：

1、活動方式2、簡縮性3、言語

三、簡答題：

1、(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

3、第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

四、論述題：

操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

聯(lián)系實際(略)

第八章學(xué)習(xí)策略

一、單項選擇題：

1、D2、A3、C、4、B5、B．

二、填空題：

1、學(xué)習(xí)策略2、元認知策略3、反饋

三、簡答題：

第二章學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個方面的特征；(略)

第三章

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。

3、常用的資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略

九、論述題：

精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略有：

A、記憶術(shù)；例(略)

B、做筆記：例(略)

C、提問：例(略)

D、生成性學(xué)習(xí)：例(略)

E、利用背景知識，聯(lián)系實際；例(略)

第九章問題解決與創(chuàng)造性

一、單項選擇題：

1、A2、D3、A

二、填空題：

l、給定的條件2、要達到的目標3、起始狀態(tài)4、序列性

5、有社會價值的產(chǎn)品6、變通性7、定勢與功能固著

三、簡答題：

1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：

(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；

(3)提供多種練習(xí)的機會；

(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵自我評價與反思。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

3、問題解決的過程分為：

(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題

(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)。

4、影響問題解決的主要因素有：

(1)問題的特征

(2)已有的知識經(jīng)驗

(3)定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：

(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；

(3)提供多種練習(xí)的機會；

(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

四、論述題：

主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識、提供多種變式，促進知識的概括、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵自我評價與反思。

(例略)第十章態(tài)度與品德的形成

一、單項選擇題：

1、C2、A3、B

二、填空題：

l、情感成分2、自律道德3、他律道德4、兩難故事法

5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問題情境

三、簡答題：

l、態(tài)度的實質(zhì)可以從下面幾個方面理解：

(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。

(2)態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇

(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可以歸納為以下幾點。

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

4、促進態(tài)度與品德的形成的常用而有效的方法主要有：

(1)有效的說服

(2)樹立良好的榜樣

(3)利用群體約定

(4)價值辨析

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰．

四、論述題：

7、結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

(例略)

8、根據(jù)實情況選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成。常用而有效的方法有：

(1)有效的說服

(2)樹立良好的榜樣

(3)利用群體約定

(4)價值辨析

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

(例略)

第十一章心理健康教育

一、單項選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

1、尋求發(fā)展2、自我監(jiān)督3、良好的社會適應(yīng)

三、簡答題：

l、心理健康的具體表現(xiàn)

(1)具有生命的活力

(2)積極的內(nèi)心體驗

(3)良好的社會適應(yīng)

(4)能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的標準有六條：

(1)對現(xiàn)實的有效知覺。

(2)自知自尊與自我接納。

(3)自我調(diào)控能力。

(4)與人建立親密關(guān)系的能力。

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

(6)生活熱情與工作高效率。

3，抑郁癥的特征

(1)情緒消極、悲傷、頹廢，淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。

(2)消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未采不抱多大希望。

(3)動機缺失、被動，缺少熱情。

(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等。

4、考試焦慮的形成的原因有：

(1)學(xué)校的統(tǒng)考。

(2)升學(xué)的持久的、過度的壓力。

(3)家長對子女過高的期望。

(4)學(xué)生個人過分地爭強好勝。

(5)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗。

四、論述題：

代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。(需聯(lián)系實際來舉例)

第十二章教學(xué)設(shè)計

一、單項選擇題：

1、B2、C3、D

二、填空題：

1、動作技能2、預(yù)期3、價值體系個性化4、產(chǎn)生條件

5、具體教學(xué)目標6、創(chuàng)設(shè)問題情境

三、簡答題：

4、個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：

(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。

(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。

(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

5、合作學(xué)習(xí)必須具備五個特征。

(1)分工合作。

(2)密切配合。

(3)各自盡力。

(4)社會互動。

(5)團體歷程。

6、選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡如下因素，

(1)教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；

(3)教學(xué)目標性質(zhì)(認知、情感和動作技能)；

(4)教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。

7、計算機輔助教學(xué)具有以下幾個優(yōu)越性：

(1)首先是交互性，即人機對話，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

(2)其次是即時反饋。

(3)第三是以生動形象的手段呈現(xiàn)信息。

(4)第四是自定步調(diào)等。

8、指導(dǎo)教學(xué)包括的主要活動有：

(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

(2)呈現(xiàn)新材料。

(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

(4)提供反饋和糾正。

(5)提供獨立的練習(xí)。

(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

四、論述題：

1、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標；在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進度，設(shè)計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。

指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動。(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，這些活動可以被看做是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。(聯(lián)系實際略)

2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計必須遵循四項原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。(聯(lián)系實際略)第十三章課堂管理

一、單項選擇題：

1、B2、A3、D

二、填空題；

1、有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標2、集體促成的紀律3、教師的情緒狀態(tài)

4、教師的領(lǐng)導(dǎo)5、群體凝聚力6、準則與控制

三、簡答題：

l、課堂紀律的類型：

(1)教師促成的紀律(2)集體促成的紀律

(3)任務(wù)促成的紀律(4)自我促成的紀律

2、影響課堂氣氛的因素

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對學(xué)生的期望(3)教師的情緒狀態(tài)

3、影響課堂管理的因素主要有：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級規(guī)模(3)班級的性(4)對教師的期望

4、教師在課堂管理過程中要善于利用的群體動力要素包括：

群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

四、論述題

對待課堂問題行為的主要教育對策有：

1．正確對待學(xué)生的課堂行為

一般說來，課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。對于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。

2．行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)

第十四章教學(xué)測量與評價

一、單項選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

1、價值判斷2、搜集有關(guān)的資料3、個體學(xué)業(yè)成就水平4、情感評價5、區(qū)分度

三、簡答題：

1、教育測量與評價可以分為以下基本類型：

(1)形成性評價和總結(jié)性評價

(2)常模參照評價和標準參照評價

(3)配置性評價和診斷性評價

(4)正式評價和非正式評價

2、標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在：

(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。

(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。

(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

3、自編測驗前要做好如下計劃

(1)確定測驗的目的

(2)確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果

(3)列出測驗要包括的課程內(nèi)容

(4)寫下考試計劃或細目表

(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果

(6)選擇適合的題型

4、教學(xué)評價作為一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，其步驟主要包括：

(1)確定評估目標

(2)搜集有關(guān)的資料

(3)描述并分析資料。

(4)形成價值判斷以及做出決定

第十五章教師心理

一、單項選擇題：

1、C2、A

二、填空題：

1、經(jīng)驗+反思=成長2、小型的課堂教學(xué)3、教師富于激勵和想像的傾向性

4、關(guān)注學(xué)生5、行動研究6、實踐訓(xùn)練

三、簡答題：

1、教師成長與發(fā)展可通過實踐訓(xùn)練來提高，基本做法有：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

(2)開展微格教學(xué)。(3)進行專門訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。

2、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為：

(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段

3、專家型教師與新教師在課時計劃方面的差異表現(xiàn)在：

專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。同時，專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在—天中的某個時候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往往利用課間來修改課時計劃。

一般來說，專家教師認為，教學(xué)的細節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細節(jié)的問題。而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程知識，而不能夠把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。

另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度．而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。他們會在頭腦中形成包括教學(xué)目標在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測執(zhí)行計劃時的情況。而新教師則認為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。

4、專家型教師與新教師在課后評價方面的差異表現(xiàn)在：

在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認為對完成目標有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

四、論述題：

分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發(fā)展設(shè)計：

1、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。

2、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

(2)開展微格教學(xué)。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

(3)進行專門訓(xùn)。

(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

3、自我發(fā)展設(shè)計(略)教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷1

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．反映測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度的特征。稱為（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

2．巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是（）

A.鴿子B．猩猩C.狗D.白鼠

3．同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響：我們稱為（）

A.遷移B.正遷移C.水平遷移D.具體遷移

4．從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)

5．學(xué)生解答問題時“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）

A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維

6．對道德規(guī)范及其意義的認識是（）

A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德意志

7．評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來報告評價結(jié)果這是（）

A.配置性評價B.診斷性評價C.標準參照評價D.常模參照評價

8．在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）

A.原型定向B.操作定向C.原型操作D.原型內(nèi)化

9.通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗，屬于（）

A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.知識直觀

10.信息能長時間保留下來，容量沒有限度的記憶是（）

A.短時記憶B.瞬時記憶C.長時記憶D.感覺記憶

11.學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的那一

條規(guī)律（）

A.強度律B.差異律C.活動律D.結(jié)合律

12.學(xué)習(xí)是為了贏得地位和自尊。這種學(xué)習(xí)動機屬于（）

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認知內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部求知欲

13.我們平時稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過（）

A.100分B.120分C.140分D.200

14.需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，在形成更高一級的認知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移。這是（）

A.一般遷移B.同化遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移

15.“當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級概念，使低級概念遺忘，從而減輕記憶負擔(dān)。”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）

A.痕跡衰退說B.同化說C.動機說D.干擾說

16．教學(xué)過程的首要事件是（）

A.引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目標C.適時給予反饋D.評定學(xué)習(xí)結(jié)果

17．在直觀教學(xué)時運用變式的主要目的是（）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.引起有意注意

C.突出概念的本質(zhì)

D.豐富想象思維

18.操作技能的特點是（）

A物質(zhì)性、外顯性、展開性

B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

C.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性

D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性

19.在全人類中，智力呈何種狀態(tài)分布（）

A.偏態(tài)分布B.常態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.負偏態(tài)分布

20.布盧姆認為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度是（）

A.100％B.80％—90％C.70％D.50％

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

21.桑代克的最基本的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。

22.有四種反思教學(xué)的方法，他們是反思日記、詳細描述、交流討論和。

23.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)要。

24.學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和。

35.品德是的簡稱。

26.根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，評價分為正式評價和。

27.加涅認為情感領(lǐng)域的教學(xué)目標分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、。

28.創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和。

29.學(xué)習(xí)動機由和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分構(gòu)成。

30.憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化，稱為。

31.群體成員放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱為。

32.少年期思維的主要特點是逐漸占主導(dǎo)地位。

33.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。

34.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和。

35.短時記憶的容量相當(dāng)有限，大約是組塊。

36.后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面的學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為。

37.20世紀60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進入。

38.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和。

39.行為演練的基本方法有全身松馳訓(xùn)練練、系統(tǒng)脫敏法、等。

40.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，稱為。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

41.影響問題解決的主要因素有哪些？

42.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？

43.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

44.簡述教師成長的歷程。

45.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備哪些特征？

46.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中提出的前五個階段的發(fā)展危機是什么？

四、論述題（本大題共10分）

47.舉例說明，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德？答案及評分參考

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1．A2．C3．C4．A5．A

6．A7．D8．C9．A10．C

11．B12．B13．C14．C15．B

16．A17．C18．A19．B20．B

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

21．準備律

22．行動研究

23．及時復(fù)習(xí)

24．資源管理策略

25．道德品質(zhì)

26．非正式評價

27．價值體系個性化

28．獨創(chuàng)性

29．學(xué)習(xí)需要

30．學(xué)習(xí)

31．從眾

32．抽象思維

33．各種人際關(guān)系

34．教學(xué)環(huán)境

35．7土2

36．倒攝抑制

37．成熟

38．個性

39．肯定性訓(xùn)練

40．心向(定勢)

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

41．(1)問題的特征(1分)

(2)已有的知識經(jīng)驗(1分)．

(3)定勢與功能固著(2分)

(4)個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格、世界觀(答出1點即可給1分)

42．(1)焦慮癥

(2)抑郁癥

(3)強迫癥

(4)恐怖癥

(5)人格障礙與人格缺陷

(6)性偏差

(7)進食障礙

(8)睡眠障礙

(每一小點1分，答出5點，即紿滿分)

43．(1)智慧技能

(2)認知策略

(3)言語信息

(4)動作技能

(5)態(tài)度

(每一小點1分)

44．(1)關(guān)注生存階段(1分)

(2)關(guān)注情境階段(1分)

(3)關(guān)注學(xué)生階段(1分)

(4)三點要按順序?qū)懀鼽c展開2分，如果沒有展開只給3分。

45．(1)分工合作

(2)密切配合

(3)各自盡力

(4)社會互動

(5)團體歷程

(每一小點1分)

46．(1)基本的信任感劉基本的不信任感

(2)自主感對羞恥感與懷疑

(3)主動感對內(nèi)疚感

(4)勤奮感對自卑感

(5)自我同一性對角色混亂

(每一小點1分)

四、論述題(本大題共10分)

47．(1)有效的說服(1分)

(2)樹立良好的榜樣(1分)

(3)利用群體約定(1分)

(4)價值辨析(1分)

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰(1分)

(6)各個論點展開(3分)

(7)例子(2分)教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬試卷2

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．西方第一本(教育心理學(xué))作者是以下哪一位心理學(xué)家（）

A．埃里克森B．皮亞杰C．桑代克D．斯金納

2．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時間、到達成熟的時間有不同的進程指的是（）

A．發(fā)展的階段性B．定向性C．不平衡性D．差異性

3．“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童心理發(fā)展的（）

A．現(xiàn)有的發(fā)展水平

B．即將達到的水平

C．最高的發(fā)展水平

D．現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的距離

4．巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）

A．信號學(xué)習(xí)

B．刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

C．連鎖學(xué)習(xí)

D．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

5．俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（）

A．獲得B．消退C．泛化D．分化

6．桑代克認為學(xué)習(xí)過程是（）

A．頓悟過程

B．同化和順應(yīng)過程

C．主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程

D．試誤過程

7．成就動機理論認為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為（）

A．70％B．50％C．90％D．100%

8．耶克斯一多德森定律認為，動機和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）

A．低相關(guān)

B．高相關(guān)

C．不成比例

D．呈倒“U”型曲線

9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯誤地認為1g(a+b)=lga+1gb，這是（）

A．正遷移B．負遷移C．一般遷移D．具體遷移

10．歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于（）

A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)

11．教材編寫應(yīng)分段分節(jié)，教師講課要有間隔和停頓。這是利用感知規(guī)律的（）

A．強度律B．差異律C．活動律D．組合律

12．桑代克認為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會加強，如果失去使用力量就會減弱。這屬于（）

A．干擾說B．同化說C．動機說D．痕跡衰退說

13．下面哪一項是心智技能的三個特點（）

A．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

B．客觀性、內(nèi)潛性、簡縮性

C．客觀性、外顯性、展開性

D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

14．練習(xí)曲線中間有一個明顯的、暫時停頓期。這個時期稱為（）

A．過度學(xué)習(xí)期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期

15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只老虎”這是（）

A．復(fù)述策略B．精細加工策略C．組織策略D元認知策略

16．中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A：初一B．初二C．初三D．高一

17．評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準是（）

A．學(xué)生成績B．智力測驗C．期末評比D．教學(xué)目標

18．通過觀察、談話等手段獲得資料，并以此為依據(jù)對個別學(xué)生進行評價。這是（）

A．配置性評價B．診斷性評價C．正式評價D．非正式評價

19．多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。是指這個測驗的（）

A．信度B．效度C．區(qū)分度D．可比度

20．有人認為“學(xué)