在課堂中大膽實踐在實踐中細心反思作為課改中的一線教師，工作的主陣地在課堂；工作的重點是實施新課標，用好新教材；工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。當我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)：我們因單純強調知識技能而忽視了學生作為生命個體的情感需求；因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求統(tǒng)一的教學目標而忽視了學生豐富的個性差異。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導課堂能成為師生生命的綠洲。下面是我們在新課程課堂教學改革中的幾點體會。一、充分有效地利用、改造教材信息資源教師要深入領會教材的內涵，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價值。如一年級上冊第二單元“比一比”中的小兔蓋房。完整地引入童話故事作為學習新知識的背景圖，極大地吸引學生注意力，體現(xiàn)了幼小銜接，且滲透了德育。三年級教師在上“比較分數(shù)的大小”時，利用多媒體課件創(chuàng)設了“豬八戒吃西瓜”的情境：因為豬八戒第一次把西瓜全吃了，孫悟空想懲罰他。分西瓜時，孫悟空問豬八戒“你吃二分之一還是四分之一？”豬八戒想“四比二大”，趕忙搶著說“四分之一”結果吃西瓜時他才發(fā)現(xiàn)他吃的西瓜是最小的。這時候，在學生的一片笑聲中，教師適時提問“豬八戒怎么也想不通這個問題，你們能幫幫他嗎？先在小組內商量商量”學生興趣高漲，爭先恐后地舉手發(fā)表自己的看法，有學生還馬上用學具進行了演示。教學“可能性”時，教師組織學生玩“摸棋子“玩轉盤“猜數(shù)字”等各種游戲。學習“排列組合”時，讓學生利用所學知識進行角色的分配，表演“小紅帽“白雪公主”的故事。這樣的學習，不是看似井然有序的師生之間生硬的一問一答，而是個個學生興趣盎然，主動參與合作、交流，人人都感受到學習數(shù)學的快樂，對數(shù)學產生濃厚的興趣，形成強大的內動力。在教學“測量”時，教師組織學生準備了大量日常用品，讓學生用學過的長度單位“米“厘米”去進行測量，結果學生發(fā)現(xiàn)很多長度用這兩個單位無法表示出來，由此產生引出新的長度單位的需要，讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，學數(shù)學是有用的。再如，實驗教材在三年級第一學期學習了萬以內加法和減法，教材提供了很多生活化的素材：計算中國部分野生動物的種數(shù)、云南旅游、購物等，這樣編排，有利于為學生創(chuàng)設一個比較生活化的情境，使學生對數(shù)學知識的廣泛運用有更深的認識，同時增長學生的多方面知識。但是教學中教師發(fā)現(xiàn)學生對教材所提供的素材并不是很感興趣。因此，在第二個班級教學“多位數(shù)的加減法”時，適時調整，精心設計素材，以整體呈現(xiàn)為切入口，以學生“自主探索一質疑一合作一再創(chuàng)造”為線索，對課堂教學作了大膽嘗試。如：1.創(chuàng)設情境，走進生活。師：同學們，前幾天老師搬進了寬敞明亮的新房，其他設備都裝好了，現(xiàn)在還需要購買兩臺電視機分別擺在大客廳和臥室，裝修以后，老師家還有存款15000元，昨天我到商場看過了，對下面這幾個品牌和型號比較滿意，你們幫老師參謀參謀，買哪兩臺比較合適？投影顯示：品名：長虹型號：18口寸規(guī)格：彩色單價：652元/臺品名：康佳型號：14口寸規(guī)格：彩色單價：343元/臺品名：TCL型號：25口寸規(guī)格：彩色單價：1678元/臺品名：松下型號：34口寸規(guī)格：彩色單價：13845元/臺2.制定策略。學生按自己的方式設計購買的方案。全班交流各自的方案。教師按學生回答，把品名、單價填入電腦課件的表格中。3.歸納筆算加法。4.交流策略。方案一的設計者：我想客廳擺大一點，臥室小一點，價格也便宜。（師肯定）方案二的設計者：我的想法和他是一樣的，我還想，你家剛裝修過，錢不多了，節(jié)省點。（下面一片噓聲，小聲嘀咕：太小了?。煟号?，你很會當家，知道要節(jié)約，好的。方案三的設計者：我想您家是大客廳，電視機應該放34口寸，再說，錢也沒超15000元呀。（師：可以考慮。）方案四的設計者：我想兩臺電視機買同一種的，要是壞了，維修方便，不用跑兩個店了。（師：不錯，有道理）。方案五的設計者：我的想法和第三種相同，不過我想應該買好一點的。（馬上有人反對：老師的錢不夠了。）錢不夠可以等到下個月發(fā)了工資再去買，或者找其他老師借，等有錢了再還。（一學生迫不及待地說：老師，我媽媽是銀行的，您可以去貸款。）可見：生活情境的呈現(xiàn)，使枯燥的計算課充滿了生活氣息；從學生的心理上分析，學生是最愿意幫老師忙的，這一教學手段大大地激發(fā)了學生學習的興趣；這節(jié)課，也切實讓認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了比較充分的體現(xiàn)。二、創(chuàng)設自主探索的問題情境例如：在教學“認識物體和圖形”時，設計了這樣一個引入環(huán)節(jié)。課件展示：螞蟻王國要挑選大力士，最后兩只螞蟻勝出，爭奪“智勇雙全大力士”的稱號，比賽的形式是分別搬運一個比自己體形大得多的物體到指定地點，而這兩個物體的形狀、大小各異。我讓學生猜一猜哪只螞蟻會先到達終點，結果學生產生了兩種截然相反的意見，我只引導一句：“咱們來看看比賽的現(xiàn)場直播吧?！北荣惖慕Y果，搬的物體比較大的螞蟻反而取得了勝利，學生們疑惑不解，我適時引入“想知道這個秘密嗎？現(xiàn)在我們就一起來觀察這些形狀不同的物體，找找原因?！边@樣引入的結果，學生興致高漲，帶著疑問以極大的熱情投入到對教學內容的探索中去。三、留給學生自主探索的時間和空間，鼓勵創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)新教材所倡導的解題策略的多樣化，答案的不唯一性就是要促使學生盡快形成探究式學習方式，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。例如，一年級上冊“分類”單元中有一道練習題：公園門口有三個“三口之家”，要求進行分類。教學時，教師不作提示，讓學生按自己的想法去分類。學生在前面學習的基礎上，找到了很多分類方法，并且說出了自己的道理。在分類的過程中學生體會到分類可以有不同標準，標準不同，結果也不同。就這樣一個看似簡單的題材，學生竟找出了五種分類標準。學生在潛移默化中體會到可以從不同角度去思考問題，解決問題。下面對參加一年級教材實驗的教師提幾點建議：1.處理好幾個辯證關系。教法上的繼承與創(chuàng)新關系；教學過程中的過程與結果的關系；點與面的關系。2.充分利用各種現(xiàn)有的資源，如教參、習題集、教學錄像光碟、教學案例、教改隨筆、教學故事等。教學中注意教學手段的優(yōu)化。3.及時捕捉并生成有價值的資源。有效利用課堂教學中學生出其不意的思維跳躍、甚至是出現(xiàn)的錯誤（錯誤也是一種資源）。及時記錄課堂中發(fā)人深省、值得回味的故事和片段。4.從大處著眼，從小處入手。學習新的理念就是從大處著眼。從小處入手，就是將先進的理念轉化為行為。從教師角色轉化開始，從改變教師語言開始。如從“請回答老師的問題”說給老師聽”到“請把你的想法告訴大家”；從“老師考考你