三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第4~6頁(yè)的例3和第5~6頁(yè)的“想想做做”第1~4題。

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，體會(huì)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。

2、學(xué)生通過(guò)經(jīng)受“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

3、培育學(xué)生把獨(dú)立思索和合作溝通相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。

教具和學(xué)具預(yù)備：

多媒體課件，紅、黃、藍(lán)圓片若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、課件出示：情境圖。

讓學(xué)生用分別用不同顏色的圓片表示不同的花，比一比各種花的朵數(shù)有什么關(guān)系？

2、學(xué)生動(dòng)手操作后，小組溝通自己比擬的方法并匯報(bào)。

3，今日我們要來(lái)熟悉它們之間的倍數(shù)關(guān)系，課件演示三種花之間的倍數(shù)關(guān)系。

二、自主探究，把握方法

1、演示完成后讓學(xué)生獨(dú)立完成例題中的填空。并說(shuō)一說(shuō)填寫的依據(jù)。

2、提問(wèn)：要求紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍，可以怎樣計(jì)算？

學(xué)生獨(dú)立思索列式后，小組溝通算法。

分小組匯報(bào)算法，并說(shuō)說(shuō)算法的依據(jù)。

3、小結(jié)算法：82=4，并著重提示學(xué)生，“倍”不能做單位。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，解決問(wèn)題

1、“想想做做”第1題

學(xué)生獨(dú)立完成填空后，說(shuō)說(shuō)推斷的方法和依據(jù)。

2、“想想做做”第2題

同桌互動(dòng)，先用圓片擺一擺，分一分，在填空。

3、“想想做做”第3題

學(xué)生讀題并說(shuō)說(shuō)題意，先連一連，再填空，并說(shuō)說(shuō)怎樣列式計(jì)算。

4、“想想做做”第4題

學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)列式的依據(jù)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生用“倍”做單位的狀況，再次提示學(xué)生留意“倍”不能做單位。

四、課堂總結(jié)，拓展升華

1、這節(jié)課我們了一個(gè)新朋友“倍”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的熟悉吧。

2、“倍”為什么不能做單位？

板書設(shè)計(jì)：

倍的熟悉和有關(guān)倍的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1.把握連除、乘除混合運(yùn)算的挨次。

2.會(huì)正確分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)敏捷運(yùn)用不同的方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的力量。

3.讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的熱忱。

4.通過(guò)觀看分析、合作探究等活動(dòng)，培育學(xué)生的探究意識(shí)和求異思維，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

重點(diǎn)：把握連除、乘除混合運(yùn)算的挨次，能正確計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的乘除、連除的兩步計(jì)算題。

難點(diǎn)：正確分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，理解每一步算式的意義。

教學(xué)流程

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今日方教師帶大家去一個(gè)你們很愿意去的地方－學(xué)校閱覽室。在那里可藏著許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。走！咱們一起看看去。

[說(shuō)明：由學(xué)生身邊熟識(shí)的事物引入新課，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，同時(shí)又簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而帶著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、溝通合作，解決問(wèn)題

擺書

1.學(xué)生細(xì)看課件的信息，領(lǐng)悟題意。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息

生：閱覽室有200本書，2個(gè)4層的書架

(隨著學(xué)生說(shuō)的課件出示條件)

師：依據(jù)圖中的信息能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生：2個(gè)書架有幾層？

生：一個(gè)書架可以放幾本書？

生：平均每個(gè)書架每層放多少本書？

2.合作探究。

師：看同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，猜猜看教師今日最想請(qǐng)大家解決哪個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生的答復(fù)展現(xiàn)，今日重點(diǎn)要解決的問(wèn)題：平均每個(gè)書架每層放多少本書？

3.學(xué)生自己獨(dú)立思索并列式計(jì)算，再在小組內(nèi)溝通你是怎么想的，總結(jié)一下有幾種方法

4、匯報(bào)，展現(xiàn)溝通4種不同的解題方法。（依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書在黑板上）

匯報(bào)的時(shí)候說(shuō)一說(shuō)你列的算式的意思，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的。

（1）200÷2=100(本)（2）2×4=8(層)

100÷4=25(本)200÷8=25(本)

（3）200÷2÷4（4）200÷（2×4）

=100÷4=200÷8

=25（本）=25（本）

5、匯報(bào)時(shí)提問(wèn)：（1）200÷2求的是什么？結(jié)果再除以4是什么意思？

（2）2×4算出的是什么？200÷8表示什么意思？

（4）4×2是什么意思？200÷（4×2）求的是什么？去掉括號(hào)可不行以？

師總結(jié)：第一個(gè)是按書架分先求一個(gè)書架有多少本書，其次個(gè)不按書架分，先求的總層數(shù)。然后按總層數(shù)分，雖然思路不一樣但是都是平均分，我們都能解決同一個(gè)問(wèn)題。

6、比擬這幾種算法有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

你最喜愛(ài)用哪種方法？和同桌說(shuō)說(shuō)看。

師：你喜愛(ài)用哪種方法就用那種方法。

師：（1）、（2）列的是分步算式，（3）和（4）列的是綜合算式。像這樣有乘有除的算式叫乘除混合運(yùn)算。

7、觀看算式，發(fā)覺(jué)運(yùn)算挨次

師：像這種連除、乘除混合運(yùn)算，在算的時(shí)候怎樣推斷先算什么后算什么呢？

請(qǐng)大家認(rèn)真觀看（3）、（4）兩個(gè)算式，比擬一下，看看在計(jì)算挨次上你有什么發(fā)覺(jué)？

可能狀況：算式不同，得到的結(jié)果一樣；（從左往右算，）

（3）式?jīng)]有括號(hào)，先算200÷2，后算100÷4；（4）式先算括號(hào)里的，再算除法；

8、小結(jié)：像連除法和乘除混合運(yùn)算這樣的同級(jí)運(yùn)算都是從左到右一步一步計(jì)算的，假如有括號(hào)的先算小括號(hào)里的，再算括號(hào)外的。（板書）

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3

課題：

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用

科目：

數(shù)學(xué)

教學(xué)對(duì)象：

三年級(jí)

課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)之后，學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，主要先讓學(xué)生了解把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)潔的生活現(xiàn)象；接著通過(guò)直觀操作與已經(jīng)把握的分?jǐn)?shù)含義相結(jié)合解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，培育了學(xué)生解決問(wèn)題的力量，進(jìn)展抽象概括和類比推理力量，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。讓學(xué)生在詳細(xì)情境中探究分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積存數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，分一分，畫一畫等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受“整體”由“1個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程，指導(dǎo)把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。

2、借助解決詳細(xì)問(wèn)題的活動(dòng)，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，描述一些生活現(xiàn)象；進(jìn)展抽象概括和類比推理力量，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

3、讓學(xué)生在詳細(xì)情境中探究分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積存數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

學(xué)習(xí)者特征分析：

1、學(xué)生是9－10歲的兒童，思維活潑，課堂上喜愛(ài)表現(xiàn)自己，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深厚的興趣；

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨便性特別明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；

3、學(xué)生在尋常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)受和體驗(yàn)，比方自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；

4、學(xué)生已對(duì)數(shù)學(xué)有肯定的熟悉和了解，對(duì)分?jǐn)?shù)有了肯定的熟悉；

5、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算；

6、學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)有了自己的理解，對(duì)于整體和平均分有了肯定的熟悉和理解，知道了一個(gè)整體的平均分，用分?jǐn)?shù)表示和計(jì)算。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

在教學(xué)中，首先我通過(guò)讓學(xué)生比照發(fā)覺(jué)一個(gè)正方形和4個(gè)正方形的區(qū)分和聯(lián)系，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會(huì)“1”是一些物體時(shí)，如何用分?jǐn)?shù)表示整體與局部關(guān)系，初步形成熟悉：與“1”是一個(gè)物體是一樣的，平均分成幾份分母就是幾，取其中的幾份分子就是幾，取幾份就有幾個(gè)1份那么多。

接著，出示蘋果圖，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，分一分，親身經(jīng)受“整體”由“1個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程。在分蘋果的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)展拓展，讓學(xué)生了解到“總數(shù)一樣，平均分的份數(shù)不一樣，每一份所用的分?jǐn)?shù)表示也不一樣”和“總數(shù)不一樣，平均分的份數(shù)一樣，每一份的數(shù)量也不一樣”，培育學(xué)生的規(guī)律思維力量。

在整節(jié)課教學(xué)中，注意讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述動(dòng)作過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言描述可以將學(xué)生的思維過(guò)程外顯，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。

教學(xué)難點(diǎn)：

從份數(shù)的角度理解“局部”與“整體”的關(guān)系和平均分。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提醒課題

談話：讓學(xué)生舉例說(shuō)分?jǐn)?shù)及表示的意思，比擬分?jǐn)?shù)的大小，做幾道分?jǐn)?shù)的加減法的題，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加減的規(guī)律。

小結(jié)：把一個(gè)物體平均分成幾份，分母就是幾，取其中的幾份，分子就是幾。

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

二、探究體驗(yàn)，經(jīng)受過(guò)程

1、初步感知整體由“1個(gè)”變成“多個(gè)”。

（1）黑板出例如1（1）左側(cè)的內(nèi)容

①讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色局部并說(shuō)說(shuō)4/1表示什么意思。

②假如涂色局部有2份呢？用分?jǐn)?shù)怎么表示？3份呢?（2）課件出例如1（1）右側(cè)的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)演示剪的過(guò)程。①課件演示將一個(gè)正方形平均分成了4個(gè)正方形。

問(wèn)：涂色局部是其中的幾份？這樣的一份還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

②這樣的2份是4個(gè)正方形的幾分之幾呢，3份呢？

③比照兩個(gè)4/1，它們所表示的意思是否一樣？

小結(jié)：不僅可以把一個(gè)正方形平均分，還可以把4個(gè)正方形看成一個(gè)整體平均分。其中的1份都能用4/1表示。

2、從份數(shù)角度理解局部與整體的關(guān)系

課件出示第100頁(yè)例1（2）的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)演示平均分的過(guò)程。（有6個(gè)蘋果，平均分成了3份）

①其中的1份是蘋果總數(shù)的幾分之幾？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/3表示的意思嗎？你是怎么知道每一份用1/3表示的？

②1份是蘋果總數(shù)的1/3，2份是蘋果總數(shù)的幾分之幾呢？3份呢？

3、自主探究，加深熟悉

出示學(xué)具（蘋果圖），還可以怎么分？

（1）學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究

（2）學(xué)生展現(xiàn)，匯報(bào)溝通

（3）比照提升，為什么同樣是一份，卻用不同的份數(shù)表示？（平均分的份數(shù)不一樣）

4、比擬辨析，提升熟悉出示課件

①你能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份嗎？

②為什么都能用1/3表示？（都是把蘋果平均分成了3份，取其中的1份？）

②每一份各有多少個(gè)蘋果呢？（2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)）

④為什么同樣都是1/3，每一份的數(shù)量卻不一樣？（蘋果的總數(shù)不同，所以每一份的數(shù)量也不同）

三、穩(wěn)固練習(xí)，深入理解

1、完成教材第100頁(yè)“做一做”的第1題。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。

2、完成教材第100頁(yè)“做一做”的第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，集體溝通。（將9個(gè)△平均分成了幾份？每1份有幾個(gè)△，2份呢？）

3、完成教材第100頁(yè)“做一做”的第3題。同桌合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，并說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。（把這個(gè)10根小棒平均分成5份，其中的1份是2根，2份就是4根。）

4、完成教材第102頁(yè)練習(xí)二十二第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體溝通，讓學(xué)生結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。

四、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：呂家峴小學(xué)辦公室主任對(duì)我的這節(jié)課作如下評(píng)價(jià)：首先白麗教師作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，在第一次公開課上能到達(dá)這個(gè)教學(xué)水平還是不錯(cuò)的，固然除了優(yōu)點(diǎn)以外，還存在一些缺乏之處，比方整個(gè)課堂氣氛的制造上還不夠，還要進(jìn)一步下功夫，另外課堂的把握上也還存在一些問(wèn)題，盼望在以后的教學(xué)過(guò)程中多向有閱歷的老教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)老教師的課。板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用

6個(gè)蘋果平均分成3份，1份是蘋果總數(shù)的2份是蘋果總數(shù)的

12÷3=4（人）12÷3=4（人）4×2=8（人）

答：女生有4人，男生有8人。

教學(xué)反思:分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔應(yīng)用是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的熟悉、比擬分?jǐn)?shù)的大小和分?jǐn)?shù)計(jì)算的根底上而解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。這節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析教材內(nèi)容，把分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解決問(wèn)題融為一體。把解決問(wèn)題的方法潛移默化的滲透給學(xué)生。

1、激發(fā)興趣，主動(dòng)探究。

學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，就能積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，充分利用操作材料，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺、畫一畫、算一算、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，促使學(xué)生耳、口、手、腦等各種感官并用。教師參加到學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步探究，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、問(wèn)題引導(dǎo)，落實(shí)目標(biāo)。

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)作討論者、發(fā)覺(jué)者。課堂上教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地思索探究、操作溝通。學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，經(jīng)受學(xué)問(wèn)從形象到表象再到抽象的過(guò)程。從中體驗(yàn)解決問(wèn)題的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二是什么意思？進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。再如：請(qǐng)你用自己喜愛(ài)的方式求出男、女生的人數(shù)，再以小組為單位和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？通過(guò)溝通的過(guò)程學(xué)生將圖形、語(yǔ)言、算式三種表征進(jìn)展有機(jī)結(jié)合，在解決問(wèn)題的同時(shí)加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

3、大膽放手，力量培育。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究，為學(xué)生供應(yīng)積極思索與合作溝通的空間。”本節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作溝通兩種學(xué)習(xí)方式。賜予了學(xué)生自己操作、主動(dòng)探究的空間，學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的仆人，真正的把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在小組合作爭(zhēng)論、全體匯報(bào)溝通時(shí)，思維相互碰撞，才智相互啟迪，有的學(xué)生用小棒擺一擺，有的學(xué)生畫一畫，有的學(xué)生用算式計(jì)算，且算法多樣。到達(dá)不同學(xué)生之間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，既培育了學(xué)生的合作意識(shí)，又培育了學(xué)生的探究力量。學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

4、本節(jié)課抓住了學(xué)生的身邊生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。把教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)也消退了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的生疏感。

通過(guò)本節(jié)課也看到了自己需要努力的方向。譬如時(shí)間安排前松后緊，有一點(diǎn)拖堂；教師語(yǔ)言還不夠精煉，上下連接不流暢。但今后的教育道路還很長(zhǎng)，我會(huì)不斷努力，每一節(jié)課都會(huì)與我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、使生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽象出數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，把握需進(jìn)展兩步運(yùn)算的，連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，以及解題思路和解題方法，進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維力量。

2、提高學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，培育學(xué)生分析、比擬、抽象的力量。培育學(xué)生合作探究的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、使學(xué)生把握需進(jìn)展兩步運(yùn)算的，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，以及解題思路和解題方法，進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維力量。

2、讓學(xué)生理解兩次比擬中表示單位“1”的量是不同的，把握需進(jìn)展兩步運(yùn)算的，連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，以及解題思路和解題方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確理解和解決連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過(guò)程

課前談話：同學(xué)們真精神，在這堂課上咱比一比看誰(shuí)棒！

一、復(fù)習(xí)引入，喚醒舊知。

1。指出下面每組中的哪個(gè)量是單位“1”的量：

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、同學(xué)們喜愛(ài)吃青菜嗎？那咱到農(nóng)夫伯伯的大棚里看一看，（課件出示情景圖。）

（1）認(rèn)真默讀這段情景。

（2）誰(shuí)能大聲讀一遍。

2、你收集到了什么數(shù)學(xué)信息？（其中一半種各種蘿卜，）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

3、依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？

4、導(dǎo)入板書課題。這就是我們這堂課要探究的連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。

5、你準(zhǔn)備用什么方法表示題里的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題？

6、動(dòng)手操作。選擇自己喜愛(ài)的方法開頭動(dòng)手做。

7、試著自己解決問(wèn)題。

8、做完之后，想一想然后在組內(nèi)溝通：（1、）你是選擇什么方法解決問(wèn)題的？

（2、）先算的什么？再算的什么？分別以誰(shuí)為單位“1”的量？

9、全班匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

三、自主探究，思辨溝通。

1、講解共享：大家講的真好！小精靈也有自己的想法，你們情愿共享嗎？我們來(lái)認(rèn)真的共享一下：

分析與解答共享：

五、全課總結(jié)，提升熟悉。

這節(jié)課你有什么新的收獲？

六、布置作業(yè)。練習(xí)三16頁(yè)的3、4題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材分析：

本節(jié)課內(nèi)容，依據(jù)購(gòu)物圖指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探究先乘后加的混合運(yùn)算挨次。在課堂中精講多練，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)計(jì)算方法。通過(guò)練習(xí)學(xué)生正確地進(jìn)展兩步式題的計(jì)算，提高學(xué)生分析力量和解決問(wèn)題的力量及計(jì)算力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)小熊購(gòu)物的問(wèn)題情景引入，培育學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

2、結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，探究先乘后加的運(yùn)算挨次，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的親密聯(lián)系。

3、能正確計(jì)算有關(guān)的兩步式題目。

教學(xué)重點(diǎn)：把握先乘后加的運(yùn)算挨次。

教學(xué)難點(diǎn)：理解脫式計(jì)算的運(yùn)算挨次及格式。

教學(xué)方法：情景導(dǎo)入、自主探究

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、出示課件，故事情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

周末到了，小熊胖胖和壯壯相約去超市購(gòu)物。超市里的東西可真多呀！。走著。走著，他們來(lái)到了超市的食品區(qū)。

（出示情景圖）

二、歡樂(lè)探究，學(xué)習(xí)新知。

（1）通過(guò)看情景圖，獵取數(shù)學(xué)信息。

認(rèn)真觀看從圖中你能獵取哪些信息？

（教師鼓舞學(xué)生把所看到的說(shuō)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。使之參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)）

（2）假如你是小顧客，你想買哪兩樣?xùn)|西呢？（每種食品，數(shù)量不限）

（此問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做預(yù)備，學(xué)生上面所提到的問(wèn)題，教師依據(jù)需要可選擇幾個(gè)寫下來(lái)，學(xué)會(huì)后可讓學(xué)生自己獨(dú)立完成自己提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣會(huì)特別深厚，積極性也很高。）

（3）認(rèn)真看圖，說(shuō)一說(shuō)小熊買了什么食品，應(yīng)當(dāng)付多少錢呢？請(qǐng)你幫他算一算。

a、學(xué)生獨(dú)立思索完成。

b、小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通。

c、展現(xiàn)匯報(bào)。

學(xué)生可能消失分步算式解答：

3×4＝12（元）12+6＝18（元）

綜合算式解答冒號(hào)：

3×4+6或者6+3×4

（學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確每一步要求的是什么？表示什么意思？）

預(yù)設(shè)：若班里只有分步算式解答師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生將兩個(gè)算式合在一起，然后給學(xué)生留思索問(wèn)題的時(shí)間。

（4）說(shuō)一說(shuō)有加法又有乘法要先算什么？

（結(jié)合上面的實(shí)際情景及運(yùn)算，通過(guò)學(xué)生自己探究得出運(yùn)算的規(guī)律，使學(xué)生獲得成就的喜悅。）

（5）師介紹脫式計(jì)算的格式及方法。

脫式計(jì)算的格式及運(yùn)算挨次是本課的難點(diǎn)，師應(yīng)多強(qiáng)調(diào)。

三、穩(wěn)固練習(xí)。

解決課前（2）中提到的問(wèn)題，生獨(dú)立完成，師集體訂正。

四、小結(jié)。

在兩步混合運(yùn)算中，有乘法也有減法，應(yīng)當(dāng)按什么挨次計(jì)算？

生答：先算乘法，再算減法。

五、作業(yè)。

練一練

六、板書。

小熊購(gòu)物

法一：3×4＝12（元）12+6＝18（元）

法二：3×4+6法三：6+3×4

＝12+6＝6+12

＝18（元）＝18（元）

七、教學(xué)反思：

勝利之處：

1、情景導(dǎo)入使數(shù)學(xué)更加生活化，更加好玩。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親自經(jīng)受實(shí)際問(wèn)題及數(shù)學(xué)模型進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此，。數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際動(dòng)身，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這節(jié)課創(chuàng)設(shè)購(gòu)置食品的情境中綻開學(xué)習(xí)活動(dòng)，。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)探究學(xué)問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體驗(yàn)到生活真有味，數(shù)學(xué)真好玩。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，溝通溝通，匯報(bào)展現(xiàn)，評(píng)價(jià)反思，從而表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、學(xué)生參加率高。

缺乏之處：

1、練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)在此處多做思索。

2、雖然對(duì)學(xué)生有生成性引導(dǎo)，但啟發(fā)性語(yǔ)言欠佳。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6

教材分析：

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：除數(shù)是一位數(shù)的除法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，小數(shù)的初步熟悉，位置與方向，面積，年、月、日，簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積以及簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步熟悉。這局部乘、除法計(jì)算仍舊是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握和形成的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要根底。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟根本一樣；又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要根底。

從本冊(cè)開頭引入小數(shù)的初步熟悉，內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔。此時(shí)學(xué)生在日常生活中常常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問(wèn)和問(wèn)題，這局部學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的力量；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的小數(shù)進(jìn)展表達(dá)和溝通，進(jìn)一步進(jìn)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了位置與方向和面積兩個(gè)單元，這是這冊(cè)教材的另兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念供應(yīng)了豐富的素材。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成識(shí)別方向、表達(dá)與溝通物體所在的方向的力量等。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)受，探究并體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，熟悉面積單位，把握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，進(jìn)一步促進(jìn)空間觀念的進(jìn)展。

在量的計(jì)量方面，這一冊(cè)進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)量學(xué)問(wèn)的范圍，除了面積單位的熟悉外，還安排了熟悉較大的時(shí)間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和時(shí)間觀念，并通過(guò)實(shí)際操作與詳細(xì)體驗(yàn)，培育學(xué)生估量面積大小和時(shí)間長(zhǎng)短的意識(shí)和力量。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析；通過(guò)學(xué)習(xí)平均數(shù)的含義和簡(jiǎn)潔的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面安排了一個(gè)單元，特地教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算學(xué)問(wèn)解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的集合思想和等量代換思想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，培育學(xué)生觀看、分析及推理的力量，培育他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)覺(jué)、觀賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

本冊(cè)教材依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活閱歷，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，體會(huì)探究的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，會(huì)進(jìn)展相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。

2．會(huì)口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)，整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。

3．初步熟悉簡(jiǎn)潔的小數(shù)（小數(shù)局部不超過(guò)兩位），初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，初步熟悉小數(shù)的大小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法。

4．熟悉東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）識(shí)別其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向；會(huì)看簡(jiǎn)潔的路線圖，能描述行走的路線。

5．熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)并熟悉面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃），會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的單位換算；把握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，并能估量給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

6．熟悉時(shí)間單位年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；知道各月以及全年的天數(shù)；知道24時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。

7．了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析；了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

8．經(jīng)受從實(shí)際生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

9．初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀看、分析及推理的力量。

10．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

11．養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書寫干凈的良好習(xí)慣。

教學(xué)措施：

1、注意培育學(xué)生敏捷的計(jì)算力量，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教學(xué)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的熟悉，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

3、加強(qiáng)解決問(wèn)題力量的教學(xué)，培育學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

4、供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注意實(shí)踐與探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)展。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量。

6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

班級(jí)狀況分析：

在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根本學(xué)問(wèn)、技能方面根本上已經(jīng)到達(dá)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有肯定的興趣，大局部學(xué)生樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。特殊是動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比擬感興趣。雖然在上學(xué)期期末測(cè)試中孩子的成績(jī)都不錯(cuò)，但是成績(jī)不能代表他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部狀況，只有課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能充分表達(dá)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的更多的是使已經(jīng)根本形成的興趣再接再厲地保持，并逐步引導(dǎo)到思維的樂(lè)趣、勝利體驗(yàn)所獲得的樂(lè)趣中。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7

【設(shè)計(jì)理念】

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，高于生活”的根本理念，設(shè)計(jì)本課。本節(jié)課充分為學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試，溝通反思等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的思維力量和解決問(wèn)題的力量。

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》

【學(xué)情與教材分析】

排列與組合作為組合數(shù)學(xué)的最初步學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的根底,它在日常生活中應(yīng)用是比擬廣泛的。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)觀看、猜想以及試驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本節(jié)課就是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷的根底上，連續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的組合數(shù)。為落實(shí)新課程的理念，依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主思索的根底上進(jìn)展相互溝通，相互溝通學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，初步培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)問(wèn)與技能：

（1）使學(xué)生通過(guò)觀看、猜想、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通等活動(dòng)，理解并把握有關(guān)兩兩組合的學(xué)問(wèn)，能采納列舉、連線等方法進(jìn)展探究，找出簡(jiǎn)潔大事的組合數(shù)。

（2）培育學(xué)生初步的觀看、分析和推理力量以及有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。

2．過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)相互溝通，使學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)展符號(hào)意識(shí)。

（2）結(jié)合詳細(xì)情境，使學(xué)生經(jīng)受解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）使學(xué)生在探究規(guī)律的活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信念。

（2）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)受探究簡(jiǎn)潔事物兩兩組合規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生能進(jìn)展有序地、全面地思索。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能用不同的方法精確地表示出組合數(shù)。

【教學(xué)預(yù)備】

多媒體課件、彩筆、A4紙

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事激趣，引出問(wèn)題：

師：同學(xué)們，在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)覺(jué)平常的吃飯、穿衣、走路中都蘊(yùn)含著搭配、排列等數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)有序思索，我們將它們一一解決了。今日讓我們走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，應(yīng)用我們學(xué)到的學(xué)問(wèn)來(lái)為動(dòng)物之王——老虎解決一件麻煩的麻煩事。

話說(shuō)：動(dòng)物王國(guó)的首領(lǐng)老虎聽(tīng)說(shuō)人類每隔4年都會(huì)開一次奧運(yùn)會(huì)，就想讓動(dòng)物們也來(lái)開一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓動(dòng)物們也都熬煉熬煉?？蛇\(yùn)動(dòng)會(huì)還沒(méi)正式拉開帷幕，牛伯和羊哥就吵上了。究竟是怎么一回事呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀出老虎大王的麻煩？

生：牛伯、馬叔、羊哥、鹿弟四人要參與乒乓球競(jìng)賽，遵照國(guó)際慣例：每?jī)扇酥g競(jìng)賽一場(chǎng)。牛伯認(rèn)為：他們每人都得和別人比3場(chǎng)，四個(gè)人一共得比3×4=12場(chǎng)。聰慧的羊哥卻說(shuō)牛伯算得不對(duì)。兩人因此爭(zhēng)辯不休。老虎大王也難以裁決。

孩子們，你們能幫忙老虎大王平靜這場(chǎng)爭(zhēng)吵嗎？讓我們鼓足士氣，走進(jìn)——新舊學(xué)問(wèn)巧搭橋。看看體育競(jìng)賽中又有什么學(xué)問(wèn)等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)吧?。ò鍟簲?shù)學(xué)廣角---簡(jiǎn)潔的組合）

設(shè)計(jì)意圖：故事激趣，引發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，以積極的態(tài)度投入新課的學(xué)習(xí)。

二、自主嘗試，探究新知：

1、出示問(wèn)題，理解規(guī)章：

牛伯、馬叔、羊哥、鹿弟四人競(jìng)賽打乒乓球，假如每?jī)扇酥g競(jìng)賽一場(chǎng)。一共要比（）場(chǎng)？

生：讀題，了解問(wèn)題。

師：看得出大家都讀得很仔細(xì)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。那你知道我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，哪個(gè)條件是最為關(guān)鍵的嗎？

生：每?jī)扇酥g競(jìng)賽一場(chǎng)。

師：你能用自己的話向大家解釋一下“每?jī)扇酥g競(jìng)賽一場(chǎng)”是什么意思嗎？

生：……

師：選三人說(shuō)一說(shuō)、演一演，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“每?jī)蓚€(gè)人之間競(jìng)賽一場(chǎng)”的理解。

設(shè)計(jì)意圖：分析題意意在培育學(xué)生的審題及分析力量。

2、獨(dú)立思索，自主嘗試：

師：畢竟要賽幾場(chǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快開動(dòng)小腦筋，用自己喜愛(ài)的方式寫一寫或連一連來(lái)來(lái)幫老虎大王解決糾紛吧，比一比，看誰(shuí)的方法最好，速度最快！

（學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立思索，教師巡察，搜集學(xué)生共性思維。）

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生獨(dú)立思索，給學(xué)生留下了自主思索的時(shí)間和空間，在獨(dú)立思索的根底上再進(jìn)展溝通，提高探究的實(shí)效性。

學(xué)情預(yù)設(shè)：可能消失的方法有：

（1）列舉法：

在這些狀況中，學(xué)生列舉可能遺漏也可能重復(fù)或者能完整寫出各種狀況。例如：

①遺漏：僅寫出：牛和馬、馬和羊、羊和鹿（3種）

②重復(fù)：例如：牛和馬，馬和牛……（12種或其它……）

③完整寫出各種狀況：

?！R、?！颉⑴！?/p>

馬—羊、馬—鹿、

羊—鹿

（2）畫圖法：

可能有：循環(huán)型、直線型兩種圖示方法，但孩子們可能還采納了符號(hào)，如字母、數(shù)字、圖形等來(lái)代替這四個(gè)參賽隊(duì)。（課件演示，引導(dǎo)熟悉：循環(huán)型連線法的有用、科學(xué)）（符號(hào)意識(shí)的培育）

（3）算式法：

受到例1學(xué)習(xí)的影響，孩子們還可能考慮用乘法算式；也可能會(huì)消失加法算式。（課件演示，引導(dǎo)理解）（畫圖點(diǎn)撥：像這樣的找規(guī)律計(jì)算解決問(wèn)題的方法在我們?cè)S多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)都要用到。如：數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)角，幾條線段。）

（4）其它：……

3、展現(xiàn)溝通，優(yōu)化方法

（1）展現(xiàn)成果：

師：讓我們來(lái)看看同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的仔細(xì)思索，得到了哪些答案。

（教師將學(xué)生消失的各種狀況分類展現(xiàn)在大屏幕或黑板上。）

設(shè)計(jì)意圖：敬重學(xué)生的共性思索，敬重學(xué)生的差異，給學(xué)生充分的展現(xiàn)溝通的空間，教師針對(duì)學(xué)生的不憐憫況，做出不同的分析，充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的作用。

（2）比照分析：

①列舉法中不完整或重復(fù)的狀況與正確結(jié)論的比照，讓學(xué)生分析緣由，并再次理解“每?jī)芍蜿?duì)賽一場(chǎng)”的意義。

②列舉法與畫圖的方法做比照，讓學(xué)生通過(guò)與同伴的溝通自己感知哪種方法好。

③畫圖法之間的比照：

首先,教師演示畫圖連線的方法。提問(wèn)：兩個(gè)球隊(duì)之間為什么只連一條線？你是如何連的，怎樣做到的不重不漏？讓學(xué)生理解兩個(gè)隊(duì)連一條線就表示兩個(gè)隊(duì)要踢一場(chǎng)。每個(gè)隊(duì)都要和其它的三個(gè)隊(duì)踢一場(chǎng)，也就是每個(gè)小圖標(biāo)都要和其它的三個(gè)相連。假如學(xué)生只畫出了循環(huán)形的圖示，引導(dǎo)學(xué)生畫出直線型的。

其次，讓學(xué)生結(jié)合競(jìng)賽實(shí)際，感受兩兩球隊(duì)循環(huán)競(jìng)賽（即第一種循環(huán)型的.圖示），更加適合真實(shí)的的競(jìng)賽安排；但假如只是求場(chǎng)次，不考慮實(shí)際競(jìng)賽的話，先確定一只球隊(duì)，再逐次兩兩組合（即其次種直線型的圖示）是更加條理的思索方法。

④畫圖法與計(jì)算法間的比照：

計(jì)算法：更直接，但只能呈現(xiàn)一共的組合數(shù)，不能呈現(xiàn)如何組合的；

畫圖法：直觀，既能呈現(xiàn)出過(guò)程又能呈現(xiàn)出結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主探究、生生溝通的根底上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)比擬優(yōu)化，讓學(xué)生從方法層面和學(xué)問(wèn)層面都有提升；讓不同意見(jiàn)的學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，在爭(zhēng)論中相互啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)；在方法優(yōu)化的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美，培育學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

（3）準(zhǔn)時(shí)小練：

師：在實(shí)際生活中，像這樣的兩兩組合的問(wèn)題還有許多許多。現(xiàn)在我們選出四個(gè)同學(xué)、拿出四支不同顏色的鉛筆，請(qǐng)大家添加上肯定的情節(jié)自己提出類似這樣的問(wèn)題，并當(dāng)小考官來(lái)選同學(xué)解答，考一考大家吧！

生：四人選兩人當(dāng)組長(zhǎng)、四人兩兩握手、四支筆選兩只作獎(jiǎng)品……都有6種不同的組合。

師：為什么問(wèn)題不同，結(jié)果卻一樣呢？

生：由于都是四人，兩兩組合。

師：怎樣兩兩組合呢？誰(shuí)能向大家展現(xiàn)一下：兩兩組合的過(guò)程，并配上語(yǔ)音說(shuō)明？

生：演示并口頭說(shuō)明怎樣兩兩組合。

師：呀，教師還不清晰每個(gè)同學(xué)的名字，大家想想，有什么好的方法可以讓教師更清晰大家是誰(shuí)和誰(shuí)兩兩組合的呀？

生：編號(hào)①②③④或ABCD。

師：像這樣，用數(shù)字或字母來(lái)表示某些事物，不僅簡(jiǎn)潔而且也便于問(wèn)題的說(shuō)明。

三、聯(lián)系生活，穩(wěn)固運(yùn)用：

1、根底碰碰車——四國(guó)之間兩兩競(jìng)賽問(wèn)題

師：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的乒乓球競(jìng)賽順當(dāng)完畢了，老虎大王為了進(jìn)一步激發(fā)大家參與體育運(yùn)動(dòng)的熱忱，組織大家觀看2023年的世界杯足球賽。這一年中國(guó)國(guó)家男子足球隊(duì)第一次闖進(jìn)世界杯決賽圈，為祖國(guó)體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)再添光榮。

課件出示：其中，C組球隊(duì)安排如下：巴西、土爾其、中國(guó)、哥斯達(dá)黎加。假如每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)踢一場(chǎng)，一共要踢多少場(chǎng)?

師：你能很快的得出結(jié)論嗎？

生：示范表述：我通過(guò)（）法知道了：假如每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)踢一場(chǎng)，一共要踢（）場(chǎng)。

生：你能依據(jù)自己的方法合理的安排出競(jìng)賽的挨次嗎？

師：哪種方法能更好的向我們展現(xiàn)出競(jìng)賽時(shí)的上場(chǎng)挨次呢？

生：比照，方形循環(huán)連線法。

2、升級(jí)蹺蹺板——四枚硬幣任選兩枚問(wèn)題

師：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)順當(dāng)閉幕了，為了嘉獎(jiǎng)牛、馬、羊、鹿四人，老虎大王打算給每人頒發(fā)一點(diǎn)獎(jiǎng)金以茲鼓舞。請(qǐng)問(wèn)，從以下四枚硬幣中任選兩枚，一共可以有（）種不同的選擇。每種選擇取出的各是多少錢？

生：組內(nèi)溝通各種狀況，

師：提示，借助加法算式呈現(xiàn)選的狀況和結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：分層練習(xí)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生把握學(xué)問(wèn)、形成技能、進(jìn)展智力的狀況。以學(xué)生的直接閱歷和生活信息為主要內(nèi)容。練習(xí)形式由簡(jiǎn)到難，突出學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、生活性、討論型和參加性，滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡量讓學(xué)生獲得討論問(wèn)題的方法和閱歷，加深對(duì)簡(jiǎn)潔的組合的熟悉，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的意識(shí)和力量。）

四、拓展延長(zhǎng)，質(zhì)疑啟思：（因時(shí)間而定，可課內(nèi)拓展，也可留為課外作業(yè)）

師：我們運(yùn)用自己的聰慧才智幫老虎大王把疑難解決了，現(xiàn)在我們來(lái)解決一下自己班內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題吧！每組5人，假如每?jī)扇酥g握一次手，5人共握幾次呢？那假如是全班53人每?jī)扇酥g握一次手，又共握幾次呢？

設(shè)計(jì)意圖：討論了“四名運(yùn)發(fā)動(dòng)競(jìng)賽場(chǎng)次”的問(wèn)題后，變式提出了“8人握手，53人握手”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用前面的方法類比學(xué)習(xí)，在類比學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到畫圖方法的局限性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算法的應(yīng)用，培育學(xué)生的思維力量。

五、回憶總結(jié)，反思提高：

師：又一次學(xué)海探究之旅完畢了，在到達(dá)學(xué)問(wèn)海洋此岸之時(shí)，你情愿與大家共享一些你的收獲嗎？

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么學(xué)問(wèn)？

2、學(xué)到了哪些解決問(wèn)題的方法？

3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有什么其他的收獲？

4、這次新知探究之旅你歡樂(lè)嗎？

師：大家的歡樂(lè)就是教師的歡樂(lè)，我因與大家共同走過(guò)了一次歡樂(lè)的學(xué)海探究之路而歡樂(lè)。

老虎大王贈(zèng)言：學(xué)問(wèn)有如人體血液一樣珍貴，人缺少了血液，身體就要衰弱，人缺少了

學(xué)問(wèn)，頭腦就要枯竭。（不懂?dāng)?shù)學(xué)真可怕！）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，可是每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到勝利的喜悅。這樣，學(xué)生收獲的不僅僅有學(xué)問(wèn)，還有力量、方法、情感等，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課的設(shè)計(jì)側(cè)重表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、一個(gè)情境貫穿始終，導(dǎo)探練結(jié)四環(huán)節(jié)奇妙連接，自然過(guò)渡。

依據(jù)“用教材教而不是教教材”理念，將課本問(wèn)題融入更貼近學(xué)生生活實(shí)際的乒乓球競(jìng)賽活動(dòng)中，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一故事情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，把學(xué)問(wèn)教好教活。

2、注意表達(dá)學(xué)問(wèn)的形成，充分彰顯學(xué)生主體地位，收放有度。

依據(jù)“變注意學(xué)問(wèn)獲得的結(jié)果為注意學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程”的理念，以學(xué)生進(jìn)展為主體，以學(xué)生自主探究為主線，采納動(dòng)手實(shí)踐，小組合作、溝通的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“猜測(cè)—驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程，培育學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)力量。

3、敬重學(xué)生共性思維，以學(xué)生典型錯(cuò)誤為資源，讓課堂彰顯動(dòng)態(tài)生成之美。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)問(wèn)不是教師強(qiáng)加與學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立猜測(cè)、同學(xué)合作、對(duì)典型錯(cuò)誤的深入分析、溝通爭(zhēng)論逐步達(dá)成的。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口又動(dòng)腦，在比擬不同、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、訂正錯(cuò)誤的過(guò)程中，一步步說(shuō)出正確、標(biāo)準(zhǔn)的解決問(wèn)題的方法，真正表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參加者”的理念。

4、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)為佐料，使課堂飽滿生動(dòng)有味道。

教學(xué)中以鼓勵(lì)性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以贊許的語(yǔ)言、鼓舞性的示意對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以公平的態(tài)度和學(xué)生綻開溝通。熱忱的鼓舞、急躁的等待、情感的共鳴，使孩子們從中獲得勝利的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8

為響應(yīng)國(guó)家的雙減政策，本學(xué)期沒(méi)有組織期中考試。作為任課教師，我們需要對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握狀況有肯定的了解，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了階段性測(cè)評(píng)。

這次階段性測(cè)評(píng)，總的來(lái)說(shuō)，檢測(cè)內(nèi)容是比擬全面，沒(méi)有超出所學(xué)范圍，能全方位測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)上半學(xué)期所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握程度。在題目的安排上，由易到難，題量適中。對(duì)于本學(xué)期上半學(xué)期學(xué)問(wèn)的測(cè)評(píng)是全面而詳盡的。但是局部學(xué)生在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)不太抱負(fù)，究其緣由在于：

局部同學(xué)根底學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，不過(guò)關(guān)。在這局部學(xué)生中，許多是由于根底差，根底學(xué)問(wèn)薄弱，對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)把握不扎實(shí)、不堅(jiān)固，做起題來(lái)丟三落四的，簡(jiǎn)單出錯(cuò)。解題時(shí)，這局部學(xué)生中存在著思維不夠敏捷，在運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)方面不夠敏捷，題目略微“轉(zhuǎn)了個(gè)彎”，就解答不出來(lái);另外，由于做題不夠當(dāng)心慎重，也簡(jiǎn)單失分。

另外，前半期所學(xué)學(xué)問(wèn)把握的不夠好，還在于許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠，不能自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。在遇到不懂得問(wèn)題，也不聞不問(wèn)，得過(guò)且過(guò)。甚至有些學(xué)生，根本就不知道自己哪些學(xué)問(wèn)不懂，成天迷模糊糊的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要，許多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，上課也不能用心聽(tīng)講，課后又沒(méi)自主學(xué)習(xí)，成績(jī)就無(wú)法提高了。

固然，學(xué)生考出的成績(jī)，作為科任的我，也有不行推卸的責(zé)任。有時(shí)未能準(zhǔn)時(shí)跟蹤追進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的把握狀況，這是我的缺乏。另外，由于上半學(xué)期的授課時(shí)間較緊迫，在教學(xué)中講的比擬快，穩(wěn)固練習(xí)不夠，復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮好的緣由之一。

以上是對(duì)這次測(cè)評(píng)的狀況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)上半學(xué)期的狀況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教。同時(shí)，虛心和同事探討，學(xué)習(xí)閱歷，爭(zhēng)取下半學(xué)更上一層樓。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)生活情境，感受并熟悉質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

2、把握“1千克=1000克”，并能進(jìn)展簡(jiǎn)潔的換算。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)生活情境，感受并熟悉質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握“1千克=1000克”，并能進(jìn)展簡(jiǎn)潔的換算。

教學(xué)用具：

各種秤、1千克的鹽。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重：

1、嬉戲?qū)?。?qǐng)三位學(xué)生到臺(tái)前做“背一背”的嬉戲（請(qǐng)一位同學(xué)背另外兩位同學(xué)，被被的兩位同學(xué)輕重比照明顯）。背的同學(xué)把感受講給同學(xué)們聽(tīng)，讓學(xué)生感受到人是有輕重的。

2、實(shí)踐體驗(yàn)。再請(qǐng)學(xué)生掂一掂桌上或帶來(lái)的物體，感受物體的輕重并相互說(shuō)一說(shuō)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念。

1、熟悉秤。

2、建立千克的質(zhì)量觀念。

⑴、稱一稱。

⑵、掂一掂。

⑶、估一估。

⑷、找一找。

⑸、猜一猜。

⑹、拎一拎。

⑺、說(shuō)一說(shuō)。

⑻、小結(jié)：生活中常用千克做單位表示物體有多重。

3、建立克的質(zhì)量觀念。

4、單位換算。

⑴、讓學(xué)生通過(guò)稱一稱、算一算等活動(dòng)，理解1千克=1000克。如可以通過(guò)稱2袋500克的鹽，也可以稱5袋200克的米等活動(dòng)。

⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)再哪兒觀察過(guò)這種符號(hào)。

三、拓展應(yīng)用

1、一個(gè)雞蛋重（）一個(gè)西瓜重（）

2、2kg=()g4000g=()kg

7kg=()g8000g=()kg

3、想一想：

1千克的棉花和1千克的鹽比擬，哪個(gè)重些？

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《周長(zhǎng)的熟悉》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一課，它是在學(xué)生熟悉三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的根底上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的根底。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的根底上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預(yù)設(shè)是很細(xì)心的，表達(dá)了：1、通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。2、賜予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習(xí)的方面。在學(xué)習(xí)閱歷的同時(shí)，我也在思索這節(jié)數(shù)學(xué)課的主要探究活動(dòng)“測(cè)量圖形周長(zhǎng)的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性?由此對(duì)探究活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系作個(gè)探討。

【課例片斷】

師：你有什么方法知道這些圖形的周長(zhǎng)?

生1：長(zhǎng)方形、三角形都可以用尺子量出來(lái)。

圓形可以用線繞一圈作個(gè)標(biāo)簽，再量繩子有多長(zhǎng)。

師：他剛剛說(shuō)了兩種測(cè)量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量?

讓學(xué)生利用學(xué)具開頭小組活動(dòng)。

活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)。

組織學(xué)生匯報(bào)、溝通：

生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)。

生2：用尺子量出一條邊長(zhǎng)，再乘以4。

師追問(wèn)：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))

生3：用尺子分別量出三條邊的長(zhǎng)，加起來(lái)。

生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。

生5：沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(zhǎng)(操作一遍)。

師追問(wèn)：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?

生齊答：可以。

師讓生嘗試用此方法測(cè)量，證明可以。推想也可以。

師又出示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：有凹凸不平的地方，不適合。

師：剛剛我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計(jì)算的方法測(cè)量出周長(zhǎng)。哪種方法比擬便利?

師小結(jié)：在測(cè)量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比擬便利、快速的就可以測(cè)量比擬精確。

【反思】

在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中的生成，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不行以截然分開的。不管是預(yù)設(shè)，還是生成，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解自主探究、合作學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并擅長(zhǎng)抓住合作過(guò)程中消失的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作溝通，才能發(fā)揮自主探究的應(yīng)有作用。

1、科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)程序

教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，仔細(xì)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)的程序，一切預(yù)設(shè)都講究策略方法，其生成的結(jié)果必定是：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，合作學(xué)習(xí)開展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責(zé)，每位學(xué)生都得到進(jìn)展，整個(gè)過(guò)程都在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，教學(xué)效果才會(huì)顯著。可見(jiàn)，有怎樣的預(yù)設(shè)就會(huì)有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)展小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可表達(dá)科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生供應(yīng)的測(cè)量周長(zhǎng)的圖形形式多種，有規(guī)章的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，也有不規(guī)章的月亮形、樹葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測(cè)量周長(zhǎng)的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)覺(jué)了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測(cè)量周長(zhǎng)的有效方法。

2、準(zhǔn)時(shí)捕獲生成促進(jìn)預(yù)設(shè)

在課例中，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)溝通所測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，有兩處生成教師捕獲得很好。一處是對(duì)正方形周長(zhǎng)的測(cè)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)只用測(cè)量一條邊乘以4就可以得周長(zhǎng)時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算作好了鋪墊。其次處是學(xué)生操作匯報(bào)圓形可以用滾動(dòng)法測(cè)量時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)追問(wèn)：全部圖形都可以用這個(gè)方法測(cè)量嗎?引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)爭(zhēng)論滾動(dòng)法測(cè)量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測(cè)量”的結(jié)論。這正是教師恰當(dāng)把握學(xué)生的生成，從而能將預(yù)設(shè)問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結(jié)論。

但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作測(cè)量時(shí)，學(xué)生的許多操作是不科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測(cè)量方法嗎?想想怎么匯報(bào)?！薄＿@就沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤生成，錯(cuò)過(guò)了科學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。還有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測(cè)量后，教師在總結(jié)測(cè)量周長(zhǎng)方法時(shí)，也沒(méi)有將生成的結(jié)論加以提升運(yùn)用，只是泛泛而談“選擇比擬便利、快速的就可以測(cè)量比擬精確”。由此可見(jiàn)，課堂上的生成是可以在預(yù)設(shè)之外的。由于兒童是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的思維、學(xué)問(wèn)、閱歷與成人不盡一樣。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就打算了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應(yīng)變力量。要做到這一點(diǎn)，教師必需加大力度討論兒童的熟悉規(guī)律，共性特征，心理進(jìn)展規(guī)律及已有學(xué)問(wèn)閱歷;加深對(duì)教材的討論，反復(fù)推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的進(jìn)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的進(jìn)展。

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教學(xué)內(nèi)容：

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P19估算

學(xué)情分析：

學(xué)生已具備學(xué)問(wèn)點(diǎn)是二年級(jí)已經(jīng)會(huì)求兩位數(shù)的近似數(shù)，已經(jīng)學(xué)了幾百幾十加減加幾百幾十。.

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)估算在日常生活中的應(yīng)用，增加估算的意識(shí)及力量，并能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算。

2、在解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握加、減法估算的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的估算意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入

1、填空。

（1）試驗(yàn)小學(xué)今年有學(xué)生1021人，約是（）人。

（2）小明家到學(xué)生有492米，約是（）米。

（3）一臺(tái)電視機(jī)售價(jià)是1095元，約是（）元。

（4）學(xué)校圖書館又買來(lái)新書702本，約是（）本。

小結(jié)：這種猜想大約數(shù)量的過(guò)程叫估量。

2、教材習(xí)題

提問(wèn)：這里接近200的有幾個(gè)數(shù)？其中最接近200的是哪個(gè)數(shù)？小結(jié)：估量時(shí)看實(shí)際狀況，有時(shí)候是需要估到整百，有時(shí)候需要估到幾百幾十。

二、探究新知

1、閱讀與理解。

提問(wèn)：觀看教材第15頁(yè)圖文，題中的問(wèn)題是什么？解決這個(gè)需要利用哪些信息？組織學(xué)生讀題，并思索。

（1）六個(gè)年級(jí)的學(xué)生共約多少人？

（2）怎么才能使電影院里坐得下六個(gè)年級(jí)的學(xué)生？

2、分析與解答。

A、求精確數(shù)解答問(wèn)題。

師：怎么解決六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下的問(wèn)題呢？

生：先求出六個(gè)年級(jí)的總數(shù)，然后將總?cè)藬?shù)與電影院的座位數(shù)進(jìn)展比擬，小于座位數(shù)時(shí)能坐得下。

師：六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)是221+239，這是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的運(yùn)算，它等于多少呢？

師明確要向知道總?cè)藬?shù)是否小于座位數(shù)，除了計(jì)算出221+239的精確值外，還可以進(jìn)展估算，然后比擬大小。

B、估算解決問(wèn)題

學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通估算的方法，然后溝通。

生1：221大于200,239也大于200,221+239肯定大于400，但還是不確定是否大于441。

生2：這樣的估算差距有點(diǎn)的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239肯定大于450,450比441，坐不下。

師：估算時(shí)，實(shí)行的策略不同，估算的結(jié)果也不同。這兩種方法都是估算，但是其次種方法更加合理。我們?cè)谶M(jìn)展估算時(shí)，要多觀看，然后選擇合理的估算策略。

C、閱讀教材

D、教材投影板書，師生一起進(jìn)展書寫格式的訓(xùn)練。

精確數(shù)：221+239=460＞441估算：221+239＞441221+239＞441220240

E、做一做

假如兩個(gè)旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個(gè)旅行團(tuán)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？196+226＜441200226196+226＜441200230小結(jié)：和例題比擬，例題是盡管把數(shù)據(jù)難看小點(diǎn)，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數(shù)據(jù)看大點(diǎn)做比擬，結(jié)果和還是小于441，所以座位肯定有多的。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、完成“練習(xí)三”第6題。

先讓學(xué)生估算出寫在魚身上的得數(shù)，再填一填將魚分別寫在相應(yīng)的框里，然后在小組中溝通。

2、完成“練習(xí)三”第8題。

要求學(xué)生觀看題目，弄清晰題目要求，再按要求進(jìn)展估算，把結(jié)果寫在教材上，然后相互溝通。、

3、完成“練習(xí)三”第13題。依據(jù)條件想一想能夠提出哪些問(wèn)題。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問(wèn)？你還有什么疑問(wèn)嗎？

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、根本狀況分析

1、學(xué)生狀況分析：

通過(guò)上學(xué)期的努力,我班多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸濃,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性明顯提高,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步,但是由于我班一些學(xué)生數(shù)學(xué)根底太差,學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象沒(méi)有顯著改觀,給教學(xué)帶來(lái)很大難度。設(shè)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,重視學(xué)生的全面協(xié)調(diào)進(jìn)展是教學(xué)的首要任務(wù)。本學(xué)期是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,教學(xué)任務(wù)特別艱難。因此,要完成教學(xué)任務(wù),必需緊扣教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握好重點(diǎn)、難點(diǎn),努力把本學(xué)期的任務(wù)圓滿完成。九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊,任務(wù)重,要求高,如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益,是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必需面對(duì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與外校九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有豐富閱歷的教師請(qǐng)教溝通,特制定以下教學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)劃。

2、教材分析：

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容共四章，其次十六章、二次函數(shù)主要是通過(guò)二次函數(shù)圖像探究二次函數(shù)性質(zhì)，探討二次函數(shù)與一元二次議程的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)二次函數(shù)的綜合應(yīng)用。本章教學(xué)重點(diǎn)是求二次函數(shù)解析式、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)及二者的實(shí)際應(yīng)用。本章教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用二次函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

其次十七章、相像

本章主要是通過(guò)探究相像圖形尤其是相像三角形的性質(zhì)與判定。本章的教學(xué)重點(diǎn)是相像多邊形的性質(zhì)和相像三角形的判定。本章的教學(xué)難點(diǎn)是相像多這形的性質(zhì)的理解，相像三角形的判定的理解。

其次十八章、銳角三角函數(shù)

本章主要是探究直角三角形的三邊關(guān)系，三角函數(shù)的概念及特別銳角的三角函數(shù)值。本章的教學(xué)重點(diǎn)是理解各種三角函數(shù)的概念，把握其對(duì)應(yīng)的表達(dá)式，及特別銳角三角函數(shù)值。本章的教學(xué)難點(diǎn)是三角函數(shù)的概念。

其次十九章、投影與視圖

本章主要通過(guò)生活實(shí)例探究投影與視圖兩個(gè)概念，爭(zhēng)論簡(jiǎn)潔立體圖形與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化。本章的重點(diǎn)理解立體圖形各種視圖的概念，會(huì)畫簡(jiǎn)潔立體圖形的三視圖。本章教學(xué)難點(diǎn)是畫簡(jiǎn)潔立體圖形的三視圖。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)

理解二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)與應(yīng)用;理解相像三角形、相像多邊形的判定方法與性質(zhì)，把握銳角三角函數(shù)有關(guān)的計(jì)算方法。理解投影與視圖在生活中的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)探究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確合理地進(jìn)展運(yùn)算，逐步學(xué)會(huì)觀看、分析、綜合、抽象，會(huì)用歸納、演繹、類比進(jìn)展簡(jiǎn)潔地推理。通過(guò)學(xué)習(xí)溝通、合作、爭(zhēng)論的方式，積極探究，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地?cái)?shù)學(xué)價(jià)值觀。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活密不行分的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展辯證唯物主義世界觀教。

(2)通過(guò)體驗(yàn)探究的勝利與失敗，培育學(xué)生克制困難的士氣。

(3)通過(guò)小組溝通、爭(zhēng)論有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的合作意識(shí)和溝通力量。

(4)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

l、仔細(xì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大教材內(nèi)容，仔細(xì)上課，批改作業(yè)，仔細(xì)輔導(dǎo)，仔細(xì)制作考試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)。

2、興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思索題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)問(wèn)的構(gòu)建，營(yíng)造民主、和諧、公平、自主、探究、合作、溝通的氣氛，共享歡樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，享受學(xué)習(xí)。

4、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。

5、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說(shuō)：教育就是培育習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的缺乏。

6、加強(qiáng)學(xué)生解題速度和精確度的培育訓(xùn)練，在新授課時(shí)，但凡能當(dāng)堂完成的作業(yè)，要求學(xué)生比速度和精確度，誰(shuí)先完成誰(shuí)就先交給教師批改，但凡做的全對(duì)要賜予嘉獎(jiǎng)。

7、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)面批、面改，加強(qiáng)定時(shí)作業(yè)的訓(xùn)練。并進(jìn)展作業(yè)展覽，對(duì)作業(yè)書寫的好又全部正確的貼在學(xué)習(xí)園地中。

8、積極主動(dòng)的與其他教師協(xié)同協(xié)作，仔細(xì)鉆研教材，搞好集體備課，不斷學(xué)習(xí)他人之特長(zhǎng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)內(nèi)容：

本冊(cè)教材第68～69頁(yè)的例1和做一做，練習(xí)十五的第1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解和把握整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確的進(jìn)展口算；進(jìn)一步培育學(xué)生的計(jì)算力量、遷移類推的力量和歸納概括力量。

2、使學(xué)生經(jīng)受整十、整百等多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并正確進(jìn)展口算。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)覺(jué)、歸納整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，孕伏鋪墊

1、口算：6×49×35×39×78×57×54×86×8

2、①6個(gè)十是多少？10個(gè)十是多少？150是幾個(gè)十？

②8個(gè)百是多少？10個(gè)百是多少？1200是幾個(gè)百？

二、探究新知

1、教學(xué)主題圖。同學(xué)們，今日教師帶你們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩，快樂(lè)嗎？

（1）出示第68頁(yè)主題圖。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你從圖中都看到了什么？（指名匯報(bào)）

（2）出示：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，9人要多少錢？

①、組織學(xué)生列出算式，師板書：2×9＝18

②、學(xué)生獨(dú)立解決，然后集體訂正。

（3）出示：坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元，10人要多少錢？

①、學(xué)生獨(dú)立列出算式，教師板書：2×10

②、思索算法：列式后獨(dú)立計(jì)算，然后在小組里溝通自己的想法。

學(xué)生匯報(bào)：

a、可以先算9個(gè)2的和是18，再加上一個(gè)2是20，所以2×10＝20；

b、轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的加法，10個(gè)2相加是20，所以2×10＝20；

c、第三種想法特別奇妙，依據(jù)乘法的意義，也可以把2×10看成是2個(gè)十，由于2個(gè)十是20，所以2×10＝20。這種方法口算得很快。

（3）出示：坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？你會(huì)列式嗎？

①、組織學(xué)生列出算式，師板書：20×3＝

②、思索：20×3＝？同學(xué)們先自己獨(dú)立地想，然后在小組里溝通自己的想法，學(xué)生進(jìn)展班內(nèi)溝通。

可能消失以下幾種想法：

a、由于3個(gè)20是60，所以20×3＝60；

b、由于2×3＝6，所以20×3＝60；

師：你覺(jué)得哪個(gè)方法快又好？我看我們班的同學(xué)都特別棒，算出了得數(shù)，還能講出道理。這就是今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容——口算乘法。（板書課題）

2、總結(jié)規(guī)律：

師：游樂(lè)場(chǎng)的小松鼠要請(qǐng)大家?guī)椭恕?/p>

出示：2×4=20×4=200×4=20xx×4=

同桌溝通：怎樣算？然后匯報(bào)。

師：你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？（學(xué)生爭(zhēng)論，匯報(bào)）

小結(jié)：一位數(shù)乘整十，整百，整千的數(shù)，計(jì)算時(shí)先看作表內(nèi)乘法計(jì)算出積后，看整十，整百，整千數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。

三、反應(yīng)練習(xí)

1、賽一賽：看誰(shuí)口算的又對(duì)又快！

10×410×610×820×440×6

60×8300×4500×6700×81000×9

2、幫一幫：幫售貨員阿姨解決問(wèn)題。

出示教科書71頁(yè)2題、3題主題圖。

提問(wèn)：你從這幅圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生獨(dú)立列式口算。

3、找一找：找到自己的好朋友。

要求：整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，積是240的乘法算式?？凑l(shuí)寫得多！

240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）