大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能,教育心理學(xué)論文2001年至2018年，教育部先后印發(fā)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的意見、指導(dǎo)綱要、基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等文件，對高校開展心理健康教育的重要性、心理健康教育工作的目的、教育的途徑和各項工作的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，作了具體的闡述和規(guī)定，有效促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育工作的施行與推進(jìn)。當(dāng)前，幾乎所有高等學(xué)校都設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)或組織，投入了大量的人力、物力和財力，開展個別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等各種心理健康教育活動。不少學(xué)校還把心理健康課程作為必修、必選或選修課程進(jìn)行開設(shè)，心理健康教育工作在高校呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與缺乏，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方式方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目的與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生加強(qiáng)心理健康的意識，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會適應(yīng)等方面的困惑，促進(jìn)德、智、體、美等全面發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個目的納入華而不實。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全面發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)。潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目的之一?？上驳氖?，教育部于2020年修訂的(中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2020年修訂)〕已經(jīng)把潛能開發(fā)納入華而不實，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目的。盡管大學(xué)生的(綱要〕暫未頒布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目的已經(jīng)成為趨勢。潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常以為潛能是指個體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作(大腦第一〕中講，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他以為，每個人都具備創(chuàng)造潛能、社會潛能、藝術(shù)潛能等九個方面的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目的。有哲學(xué)家講，每個人都是獨特的個體，都帶有自個特殊的責(zé)任來到我們這個世界。因而，每個人都有其獨特的價值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自個的天賦屬性，充分發(fā)展本身特有的潛能，為國家和社會的發(fā)展作出自個應(yīng)有的奉獻(xiàn)，是我們每個人發(fā)展的終極目的。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因而，各級各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要教授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺，讓他們有充分的時機(jī)發(fā)現(xiàn)自個的潛能、鍛煉自個的能力、發(fā)展自個的特長、完善自個的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比方，個別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺，讓每個大學(xué)生充分認(rèn)識到自個存在的發(fā)展?jié)撃?，并通過鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時，使其不僅得到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方面得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，使人生意義和價值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目的，更是大學(xué)教育的核心目的。大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個人的潛能，本來就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人講，從小學(xué)學(xué)習(xí)開場到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自個真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自個的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會碰到各種各樣的阻力和問題。因而，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實的，這需要一個漫長的經(jīng)過。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較大的自主權(quán)，能夠根據(jù)本身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)形式、人才評價方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因而，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)在狀況對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了很多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實、社會交往能力缺乏等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生本身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)形式、老師的教育管理理念等密切相關(guān)。在當(dāng)前的高等教育中，有些形式和理念確實不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比方，有些課程內(nèi)容不能及時跟上當(dāng)代社會發(fā)展的新趨勢;不少老師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能知足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及很多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因而，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)在狀況所要求的。充分認(rèn)識大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極考慮并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，可以以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。為了有效施行對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們以為能夠從下面三個方面入手。澄清功能認(rèn)識，準(zhǔn)確定位心理健康教育目的。各級行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)老師應(yīng)澄清對心理健康教育目的和功能的認(rèn)識，明確意識到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了(中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〕，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目的納入大學(xué)生心理健康教育的總目的中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究怎樣在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。?dāng)然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學(xué)校的角度來講，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目的，并盡快落實在詳細(xì)的工作中。整合各種師資氣力，充分挖掘心理健康教育成效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，很多高校在心理健康教育工作方面獲得豐富成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)歷體驗總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能到達(dá)等待的成效。原因有很多，華而不實一個重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)老師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，把握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育老師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地到達(dá)預(yù)期的工作成效。因而，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊，引進(jìn)更多的、具有深切厚重理論背景和實踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊的建設(shè)和充實，能夠為深切進(jìn)入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，能夠有效提高工作的實效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目的，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個方面的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)老師開展，而專業(yè)老師對心理健康教育也不一定了解。因而，各高校應(yīng)整合教育師資氣力，構(gòu)成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊、各個專業(yè)的專業(yè)老師團(tuán)隊、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)老師團(tuán)隊和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的詳細(xì)工作。當(dāng)然，要對專業(yè)老師團(tuán)隊和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)老師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點、充分運用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自個與專業(yè)特點、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方式方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。改革人才培養(yǎng)形式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)卓越人才。開發(fā)學(xué)生潛能不僅僅是心理健康教育的核心目的，也是人才培養(yǎng)的核心目的。要到達(dá)這個共同的核心目的，心理健康教育工作必須與人才培養(yǎng)形式改革融為一體。近年來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，到達(dá)歷史最高水平，但培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨之到達(dá)最高水平，就業(yè)難、創(chuàng)新能力差等問題引發(fā)全社會的關(guān)注。2018年，教育部啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，圍繞創(chuàng)新能力這一核心問題，推動各高校各專業(yè)對人才培養(yǎng)的形式進(jìn)行全方位的深度改革。同時，大力推行基于項目研究的學(xué)習(xí)、問題探尋求索的學(xué)習(xí)，以及案例分析的學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方式方法，以期培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力。隨后，卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃、卓越老師培養(yǎng)計劃等紛紛出臺。人才培養(yǎng)形式的改革是大學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵，只要推進(jìn)合適學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)形式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能被有效激發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，實踐鍛煉才能有更好的平臺，大學(xué)生才能看到本身發(fā)展的潛力，樹立發(fā)展的自信心，進(jìn)而更好地開發(fā)潛能，實現(xiàn)更高層次層次的發(fā)展。華中科技大學(xué)基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站就是人才培養(yǎng)形式改革的典型范例。該團(tuán)隊在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面獲得了突出成績，被(人民日報〕、電視臺等媒體廣泛報道。受這一案例啟發(fā)，全國60所重點高校已經(jīng)在施行大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。顯然，只要把心理健康教育工作的推進(jìn)與人才培養(yǎng)形式改革有效結(jié)合起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供時機(jī)和平臺，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能的有效開發(fā)?？傊?，只要充分意識到大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，充分意識到心理健康教育應(yīng)該具有潛能開發(fā)的功能，重視心理健康教育師資團(tuán)隊建設(shè)，把心理健康教育工作與卓越人才培養(yǎng)形式改革有效結(jié)合，充分挖掘其發(fā)