初中語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思1經(jīng)過幾個(gè)月的語(yǔ)文國(guó)培學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際狀況，我熟識(shí)到有一條原則較重要，但平常教學(xué)中沒被重視到，那就是——讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，我認(rèn)為具體可以從以下幾個(gè)方面入手：一、老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的在賞識(shí)訓(xùn)練中，老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公正的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)加入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，親切的摩挲，殷切地希望，強(qiáng)化師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。二、堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的堅(jiān)信是一種較大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有W特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一些自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的”感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是較大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己在應(yīng)試訓(xùn)練的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞學(xué)生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮亮個(gè)性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作個(gè)性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提升寫作水平。這是我最近學(xué)習(xí)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，思想和看法比較淺顯，望老師能賜予指導(dǎo)。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思2新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過兩年多課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)三個(gè)方面。一、適量點(diǎn)撥課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值，又簡(jiǎn)潔被忽視詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫唯一人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻熟識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善舊時(shí)代學(xué)校問分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多效果。二、適度點(diǎn)撥課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀軌道，使學(xué)生得到美享受。教朱自清《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有老師緊扣“太陽(yáng)臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天顏色，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍美，產(chǎn)生了明媚春光那種溫和、欣悅感受。三、適時(shí)點(diǎn)撥課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，接受藝術(shù)化點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)處理學(xué)生疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)教育思考分析途徑，撥通學(xué)問理解上關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智點(diǎn)撥把學(xué)生思維引導(dǎo)到正確軌道上來?？傊?，施行點(diǎn)撥教學(xué)閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思3本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方式和教學(xué)潛力的積累和提升，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提升。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新。現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)悟了素養(yǎng)訓(xùn)練的思想；新課程改革又讓我的訓(xùn)練理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“學(xué)問與潛力、方式與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。第二、教學(xué)方式靈敏多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是稚嫩的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假如過分的熱忱就簡(jiǎn)潔構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的支配的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方式和教學(xué)潛力得到了很大程度的提升。情景的`設(shè)置、靈敏的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方式使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷務(wù)必?程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)訓(xùn)練向素養(yǎng)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型的時(shí)間，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)間：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面施行自己的教學(xué)方案。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫潛力。最終重運(yùn)用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。與此同時(shí)，我還透過朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)訓(xùn)練和務(wù)必?寫作訓(xùn)練。另外，我還留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)，我們都深知“愛好是的老師”因此我在平常補(bǔ)充一些學(xué)問性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f笑中受到了學(xué)問的灌輸和美的熏陶。實(shí)踐是熟識(shí)的來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論學(xué)問及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。第一、在處理已有的學(xué)問與傳授的學(xué)問的時(shí)間，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了資料實(shí)質(zhì)。第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差?？偨Y(jié)閱歷能夠充實(shí)自我，反思不足能夠提升自我。堅(jiān)信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提升自我的。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思4本節(jié)內(nèi)容從三個(gè)方面說長(zhǎng)江，一我國(guó)的第一大河，二黃金水道，三開發(fā)與治理，其中長(zhǎng)江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課內(nèi)容較多，一課時(shí)說完，使很多內(nèi)容在講解上不夠全面，甚至有的問題不能拓展，給學(xué)生的理解帶來一定的困難。例如，在說長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)難的治理時(shí)，只講了治理措施，沒說洪災(zāi)的緣由，使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對(duì)長(zhǎng)江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時(shí)間支配上顯得不合理，前面長(zhǎng)江的概況用的時(shí)間過長(zhǎng)，而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開發(fā)和治理支配的時(shí)間不足，使得后面的.內(nèi)容大多感覺在趕時(shí)間，就是一味的講解，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生加入的就少了些，這些反映出我對(duì)課本和課標(biāo)的解讀不夠，在教學(xué)時(shí)，對(duì)一些問題不知取舍，總想面面俱到，結(jié)果使得時(shí)間支配不合理，也使得對(duì)重難點(diǎn)的講解不到位。另外，我上課時(shí)表情單一，嚴(yán)峻?，使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，親和力少，與學(xué)生互動(dòng)存在困難。以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)反思，今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己，努力提升自己的教學(xué)水平。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思5閱讀與寫作是不行割裂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中必不行缺少的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑，可是往往我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中，把二者單獨(dú)作為兩個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些老師會(huì)對(duì)二者會(huì)厚此薄彼，其實(shí)閱讀和寫作完全可以成為一個(gè)有機(jī)的整體。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，語(yǔ)文老師往往花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，其實(shí)假如想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀，只依靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這首先要求我們的語(yǔ)文老師務(wù)必?在學(xué)生的閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書籍不少于20本，這在閱讀量上對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，從內(nèi)容上來說閱讀內(nèi)容包括了詩(shī)歌散文，名人傳記，科普讀物等等。其次，要求學(xué)生精讀，指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本，精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次，每學(xué)期向?qū)W生指定一本研讀的書目，這個(gè)數(shù)目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著，當(dāng)然閱讀的量是一個(gè)務(wù)必?要求，閱讀的時(shí)間上也務(wù)必?有保障，學(xué)生在校期間一周要保證有六節(jié)閱讀課的時(shí)間，學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達(dá)到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間，這樣一來，學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當(dāng)中至少有十個(gè)課時(shí)。在對(duì)學(xué)生的閱讀有了具體的要求之后，老師會(huì)特地制作閱讀成果檢測(cè)，并相應(yīng)的跟進(jìn)名著讀后感的寫作指導(dǎo)，比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí)，老師會(huì)支配學(xué)生先讀部分章回，然后從人物設(shè)定、情節(jié)支配等方面支配學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫作，《我和有個(gè)約會(huì)》《西游之路之我見》等相關(guān)的寫作支配，不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛好，同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著的”心路歷程，然后從每個(gè)班的習(xí)作中推選好的作品，進(jìn)行班級(jí)里學(xué)校中的評(píng)比，把這些優(yōu)秀習(xí)作編訂成書，在學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間發(fā)給家長(zhǎng)，這樣的讀書成果不僅得到了家長(zhǎng)的一致贊許和支持，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作素養(yǎng)的雙向生成。閱讀是學(xué)生對(duì)于生活、社會(huì)及客觀現(xiàn)象的熟識(shí)，寫作是學(xué)生們熟識(shí)自我，進(jìn)行制造性思維的表現(xiàn)過程，只有將二者奇異的結(jié)合才能真正引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)動(dòng)身，賜予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由拘束地想，揮灑自如地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)自我個(gè)性。也只有這樣，學(xué)生的心情將會(huì)更歡快，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中思維才會(huì)更活躍，真正的體現(xiàn)我們的語(yǔ)文訓(xùn)練是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的學(xué)科！學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思6長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)學(xué)問，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……說實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。十幾年來，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，由于課堂上我寵愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄訓(xùn)練我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)間，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)間，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那布滿才智的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的”語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激揚(yáng)的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課布滿著期盼，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌挥鋹?。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己寵愛的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感愛好的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不行以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的訓(xùn)練這個(gè)主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在學(xué)校語(yǔ)文課中，學(xué)問和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感愛好。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不行能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，莫非學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不行能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種力氣，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務(wù)必?在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。一節(jié)課不過四特別鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀競(jìng)賽，也根本就來不及一次口語(yǔ)競(jìng)賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文畢竟是什么？課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推舉一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生愛好昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)覺正講在興頭上，學(xué)生聽的正興奮，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思7經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：一、老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的在賞識(shí)訓(xùn)練中，老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公正的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)加入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)潔愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，親切的摩挲，殷切地期望，強(qiáng)化師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。二、堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的堅(jiān)信是一種較大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有W特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟蛻?yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是較大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的”思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我在應(yīng)試訓(xùn)練的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞學(xué)生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮亮個(gè)性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自我的寫作個(gè)性。老師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提升寫作水平。這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、教育。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思8語(yǔ)文學(xué)科既就應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師就應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，制造寬敞的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中用心挖掘、發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)潔被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻熟識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的學(xué)校問分子。另外，我會(huì)在每一課選取一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，接受藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)處理學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)教育思考分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的驚奇???心、探究精神、制造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率個(gè)性高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的.仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐晕覍?duì)人生、社會(huì)學(xué)問積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品嘗，他們也發(fā)覺了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情顏色略有不一樣。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后透過聯(lián)想比較，讓他們用心加入，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的驚奇???心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。訓(xùn)練為學(xué)生帶給了獲得學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握學(xué)問遠(yuǎn)不是訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練的理想在于將一個(gè)孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，透過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的驚奇???心、探究精神、制造性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思9目前，各學(xué)校校校都進(jìn)行新課程改革試驗(yàn)。在新課程理念下，筆者通過教學(xué)實(shí)踐與反思，藉此，筆者想就使用新教材中的一點(diǎn)心得，與大家切磋。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材（試用版）與原人教版有一個(gè)較大的不同之外，就是新教材在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道體驗(yàn)反思類的題目。竊以為，這與編者意在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“情感，態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。同時(shí)，課后練習(xí)中的體驗(yàn)反思類題目的設(shè)計(jì)，還起到課文內(nèi)容的.學(xué)問遷移，使課內(nèi)外得以連接，收到舉一反三之效；此舉既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問內(nèi)容的理解，又使學(xué)生通過體驗(yàn)反思獲得人生哲理的啟迪。其實(shí)質(zhì)是“吾日三省吾身”的過程，如，七班級(jí)下冊(cè)第一單元《傷仲永》一文，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了一道這樣的口頭作業(yè)：從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學(xué)生從方仲永雖先天聰慧，由于沒有接受后天訓(xùn)練，最終淪為平凡的人這一事例中，悟出道理：后天訓(xùn)練對(duì)成才的重要性。聯(lián)系自身或四周的人對(duì)待后天訓(xùn)練的態(tài)度及由此引發(fā)的后果作對(duì)比，即反思自身與世人，從方仲永吸取教訓(xùn)，從中有所悟。顯而易見，編者意圖很明朗。作為教者，首先要明曉意圖，其次使用好這類練習(xí)。怎么使用好此類練習(xí)呢?筆者在此拋磚引玉，述己之見。其一，將此類練習(xí)作為學(xué)生課余的練筆或課前三分鐘講演的題目。比如七班級(jí)下冊(cè)《假如生活哄騙了你》這一首詩(shī)，待學(xué)生學(xué)后，筆者要求學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，談?wù)勆钪惺屡c愿違，不盡人意的經(jīng)受及其當(dāng)時(shí)的感受，與普希金在被流放這種人生逆境仍保持主動(dòng)樂觀的態(tài)度作個(gè)比照，從而反思自己在逆境中困難面前種種表現(xiàn)，從中悟誕生活的真諦。如此作文，多是觸及靈魂的反省，往往成為日后學(xué)生考試作文中一些亮光，畢竟這些是真情實(shí)意，避開了假情矯作。同樣，課前三分鐘講演不妨讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，想必少了無病呻吟，多了靈魂深處的觸動(dòng)。其二，將此類練習(xí)代到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的不行或缺的組成部分。例如《爸爸的花兒落了》一文中寫了一件英子因賴床不起受到父親責(zé)罰的事。有一位老師為了讓學(xué)生體悟父愛之深沉，設(shè)計(jì)這樣一道題目：假如你曾經(jīng)有這樣相像經(jīng)受，你爸爸是怎樣對(duì)待的?僅此一舉，課內(nèi)課外就飛架涵橋，由此及彼，學(xué)生既體悟到文中仆人公的情感，又感受到父親那份嚴(yán)峻中的關(guān)愛。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思10新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。一、適量點(diǎn)撥課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)潔被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻熟識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的學(xué)校問分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。二、適度點(diǎn)撥課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽(yáng)給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活閱歷入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的顏色，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫和、欣悅的感受。三、適時(shí)點(diǎn)撥課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，接受藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)處理學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)教育思考分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來?？傊?，施行點(diǎn)撥教學(xué)的閱歷告知我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去制造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，還感到另一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：一、老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的在賞識(shí)訓(xùn)練中，老師和學(xué)生的關(guān)系是公正的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公正的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)加入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，親切的摩挲，殷切地希望，強(qiáng)化師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。二、堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的堅(jiān)信是一種較大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有W特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當(dāng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分肯定。即使學(xué)生回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的”影響將是較大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試訓(xùn)練的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞學(xué)生寫隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮亮個(gè)性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作個(gè)性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提升寫作水平。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思11一、突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新熟識(shí)。過去語(yǔ)文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離裂開，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文訓(xùn)練功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)有的`豐富內(nèi)涵，充分呈現(xiàn)語(yǔ)文自身的無窮魅力，還語(yǔ)文以原來的面目。但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在減弱基礎(chǔ)，淡化學(xué)問。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱吵鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品嘗，欣賞不到對(duì)漂亮精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假如我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)學(xué)問的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問的傳授和語(yǔ)文基本力氣的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)重視生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈敏度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后立即接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是消逝了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的爭(zhēng)辯看似喧鬧卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰溝通就和誰溝通”，“用自己寵愛的方式來溝通讀書感受”，而老師又不能準(zhǔn)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思12一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維魯迅說過：“學(xué)習(xí)務(wù)必?如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！蔽艺J(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延長(zhǎng)。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文老師一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的愛好，有效地提升學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上登記文章里自認(rèn)為很漂亮的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，并定期檢查，公開評(píng)講誰記得好、進(jìn)步快。這樣保持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書、寫作的愛好越來越濃。有時(shí)間某個(gè)同學(xué)讀到一篇特別精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽，與同學(xué)共同共享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，特地利用周末到書店購(gòu)買自己寵愛的作文書籍，然后在班內(nèi)相互交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也慢慢多了，口頭表達(dá)力氣也有所增加，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作學(xué)問和技法，在實(shí)際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來，而且也能運(yùn)用很多靈敏的表現(xiàn)手法。紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀看、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。學(xué)生可怕作文，常常是由于沒有鮮活的材料可寫，這就需要老師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀看五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的學(xué)問面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的制造性思維。假如平常不強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，卻盼望著“拔苗助長(zhǎng)”，一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作便失去了愛好，甚至一寫作文就頭痛。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提升學(xué)生寫作愛好，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七班級(jí)下冊(cè)第二單元“黃河，母親河”的寫作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，由于學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會(huì)了黃河的磅礴氣概，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的”視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對(duì)我國(guó)人民做出的宏大奉獻(xiàn)，尤其是了解今日的黃河遭到污染的嚴(yán)峻狀況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)母親河——黃河傾訴的沖動(dòng)。寫作時(shí)可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最終，作文的呈現(xiàn)效果是令人欣喜的，有的同學(xué)擅長(zhǎng)抒情，筆下自然就會(huì)流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)擅長(zhǎng)思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對(duì)黃河的保護(hù)；有的同學(xué)擅長(zhǎng)想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對(duì)黃河的憧憬。由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是特別重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作愛好，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫作靈感，拓展了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對(duì)這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對(duì)于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。三、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓舞葉圣陶先生說：“學(xué)生今日作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今日以前的學(xué)問、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！币簿褪钦f，通過學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，賜予主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究創(chuàng)新的意識(shí)。3、著名訓(xùn)練家葉老先生說過：“凡為教者必期達(dá)到不教?！苯虒W(xué)中，我始終重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生接受圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇異運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地關(guān)心了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說罷亮色，最終談?wù)勔唤z遺憾：1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。2、課堂調(diào)控靈敏性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教！學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思15朱自清