經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！2010年教師資格考試小學心理學試題及答案2010年教師資格考試小學心理學試題及答案一、不定向選擇題(30分))這幾種活動過程交織在一起。A、學習過程B、實踐過程C、教學過程D、評價/反思過程2、20世紀60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的()。A、心理模擬法B、檢驗修正模型C、探究合作法D、實驗控制法3、布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有()A、動機原則B、結構原則C、程序原則D、強化原則4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有()A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨創(chuàng)性5、小學生心理健康的輔導模式主要有()A、指導模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為()幾個階段。A、關注成績B、關注生存C、關注情境D、關注學生7、自我效能感這一概念最早由()提出。A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學習的一般過程經(jīng)歷()幾個階段。A、認知B、依從C、認同D、內(nèi)化9、學習策略的幾種成分是()A、認知策略B、調(diào)節(jié)策略C、元認知策略D、資源管理策略1/810、自我肯定行為主要表現(xiàn)在()幾個方面。A、請求B、拒絕C、能自我安慰D、真實地表達自己的意見和情感11、問題解決的特點有()A、目的性B、認知性C、序列性D、獨創(chuàng)性12、我國心理學家主張把學生的學習分為()幾類。A、道德規(guī)范的學習B、知識的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習13、影響心理健康的個體心理因素主要有()。A、自卑B、心理沖突C、特殊的人格特征D、剛愎自用14、關于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有()A、反思日記B、詳細描述C、交流討論D、行動研究這個角度建立起自己的教育心理學體系。A、年)齡與教育心理學》(1972年)年)(1903年)D、桑代克的《教育心理學》)階段的標志是“守恒”觀念的形成。歲)D、形式運算階段(11-15歲)17、一位同學智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學屬于()A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童18、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于()A、上位學習B、下位學習C、組合學習D、推理學習19、陳述性知識的表征形式是()。A、命題網(wǎng)絡B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認識結構2/820、屬于操作技能的特點的有()A、內(nèi)潛性B、簡縮性C、展開性D、客觀性21、影響自我效能感形成的因素有()A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒22、相同要素說是由()提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()。A、4—6歲B、6—8歲C、8---10歲D、10—12歲)心理問題的現(xiàn)象包括反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A、兒童多動綜合征B、學習困難綜合征C、兒童厭學癥D、兒童強迫行為25、全身松弛訓練中“緊張——松馳”對照訓練是最常見的一種，由()創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國教育家()于1867年—1869年出版了《人是教育的對象》，被稱學研究基礎”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響創(chuàng)造性的因素主要有()A、環(huán)境B、智力C、個性D、天賦包括()。A、實例B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、就學生學習過程中知識應用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過()幾個基本環(huán)節(jié)。A、審題B、構思C、聯(lián)想D、課題類化3/8的原則與策略的有()A、最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題(15分)1、()被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。2、學習動機是由(學習需要)和()兩個方面構成。3、波斯納提出一個教師成長公式：()。4、心理輔導的目標：第一是學會調(diào)適，這是基本目標，包括調(diào)節(jié)與適應;第二是()，這是高級目標。5、一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做()遷移。6、對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是()。7、加涅按學習結果分類為言語信息的學習，智慧技能的學習，()的學習，態(tài)度的學習，運動技能的學習。8、學生的年齡差異主要體現(xiàn)在()的差異。)故事法。10、概念學習有兩種主要方式即()和(概念同化)11、桑代克根據(jù)實驗提出的學習定律中，()是最重要的學習規(guī)律。為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為()。13、陸欽斯的()是定勢影響遷移的一個典型例證。14、皮亞杰認為，適應包括()和(順應)兩種作用和過程。15、()指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對錯并做簡要說明(25分)1、態(tài)度與品德實質(zhì)相同，沒有區(qū)別。4/82、根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的期望，一定能產(chǎn)生相應的效應。3、人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。4、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是是無心理疾病。四、簡答題(20分)1、什么是微格教學?2、基礎教育課程改革要求小學教師進行那些角色創(chuàng)新?3、說明頭腦風暴訓練的基本思路與做法?4、學習策略的特征是什么?5、操作技能的培訓要求是什么?五、論述題(30分)1、結合實際情況，如何培養(yǎng)小學生良好的態(tài)度和品德?2、如何激發(fā)學生的學習動機?參考答案：一、不定向選擇題(30分)1、ACD2、A3、ABCD4、ABD5、ABCD6、BCD7、B8、BCD9、ACD10、ABD11、ABC12、BCD13、BC14、ABCD15、D16、C17、A18、B19、A20、CDBCD二、填空題(15分)1、類比思維2、誘因4、尋求發(fā)展5、具體6、形式訓練說(或官能說)7、認知策略8、思維水平9、對偶10、概念形成11、效果律12、認知—結構論(或認知發(fā)現(xiàn)說)13、量杯實驗14、同化15、性格三、判斷對錯并做簡要說明(25分)學生學習態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價值的內(nèi)化程序不同。態(tài)5/8度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、錯誤。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。3、正確。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與具有較強的計劃性、目的性和組織性;第三、具有一定程度的被動性。4、正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人至少包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡答題(20分)1、指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導疑”型教師。二、由命令主導型教師變?yōu)橹笇椭徒處?。三、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。四、由單一學科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵润w討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。4、四個特征：第一，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;第二、是有效學習必需的;第三、是有關學習過程的;第四、是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。6/8意有時引起學生疲勞也不好)(三)充分而有效的反饋(內(nèi)部反饋和外部反饋)(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺。五、論述題(30分)1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執(zhí)行的責任。四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)愿意公開承認自己的選擇)、行動(6、按自己的選擇行事;7、做為一種生活方式加以重復)。整個過程實際上是一個“賦值過程”。五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的;有內(nèi)部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?再次，應強調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰：當不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正