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《范進中舉》教課方案

教課目標：

認識吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

培育學生賞識文學作品的能力，從描繪中認識社會。

感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。教課要點：

培育學生賞識文學作品的能力。

感知藝術形象。教課過程：

第一課時

課時目的：

認識吳敬梓及《儒林外史》。

整體感知課文，明確故事情節(jié)。

檢查穩(wěn)固生字詞。教課步驟：

一.析題與作者、作品簡介：

1.吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，暮年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

附平生：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包含一名榜眼，一名探花。因為家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，

從前入學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾奮發(fā)制藝，但科舉并未成為他對人生的獨一追求。念書生活使他顯現(xiàn)出孤標脫俗

的反叛個性。特別在他嗣父親母親及生父逝世后，近房中許多人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認清科甲世家的虛偽和拙劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為盡情背禮，放浪形骸，大舉揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)耗費一空。經(jīng)歷了由榮華到貧賤的不平時變化后，他飽嘗了人情冷暖，體察到士醫(yī)生階層的各種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的渾濁。正因為吳的個人經(jīng)歷，使他認識儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了有名的嘲諷小說《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我國文學史上一部優(yōu)異的現(xiàn)實主義的長篇嘲諷小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個骨干，但是有一其中心貫串此間，那就是反對科舉制度和封建禮教的迫害，嘲諷因因熱中功名榮華而造成的極端虛偽、惡劣的社會習慣，成功的顯現(xiàn)了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的民俗畫。

3.科舉制度：

童生：要獲得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。

舉人：經(jīng)過本省學政巡回舉行的科考的成績優(yōu)異的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試以后，考取的稱舉人，第一名稱解元，其余的稱亞元。

貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春季參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。.反應那個社會的狀況的語句，下堂課議論。②穩(wěn)固字詞，識記文學知識。

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二.檢查字詞預習

1.部署預習，查詞典給自己以為的難點字詞注音，并解說。

2.講堂習題檢查

①按要求填空（在括號內(nèi)填拼音或字詞）

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癩）yán王（閻）緊（攥zuàn）帶挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

②解說以下詞語

作揖：拱手行禮。倒霉：倒霉，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商議，考慮。

昏迷不醒：指昏倒過去，失掉知覺。省，知覺、理解。

唯唯連聲：（書152④）體統(tǒng)：（書152⑥）

賜教：（書153③）盤費：（書153⑧）

尖酸：（書158③）當心：（書158⑥）

何消：（159①）些須：（書161②）

桑梓：（書162②）

三.熟讀課文，思慮以下問題。

1.迅速默讀課文，給自然段標號。

2.用簡短的語言概括故事情節(jié)。

范進中舉，作者著意描繪范進中舉前后的不一樣遭受。

3.以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分（1——2）：中舉前貧窮的生活和低微的社會地位，以及他不管全部參加鄉(xiāng)試的狀況。

第二部分（3——12）：中舉后喜得發(fā)狂及社會地位發(fā)生了明顯變化。

4.再次閱讀課文，從范進的遭受中，你對范進生活的那個社會有什么認識，摘錄下

——作業(yè)部署①

板書

范進中舉

吳敬梓：清，字敏軒，號粒民，暮年又號文木老人。

《儒林外史》我國文學史上一部優(yōu)異的現(xiàn)實主義的長篇嘲諷小說。

中舉

第二課時

教課目標：

培育學生賞識文學作品的能力，從描繪中認識社會。

教課步驟：

一、復習上節(jié)課內(nèi)容導入

二、對照手法的運用

1、思慮：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對照，并從課文中找出依照。.精選文檔

（1）家境

（2）地位

（3）他人的態(tài)度

典型：胡屠戶

還有鄰居

（4）自己態(tài)度

2、思慮：范進一世熱中科舉，追求富貴榮華，為何當他得悉真的中舉后又發(fā)狂了？課文是如何描繪瘋態(tài)的？

明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰居的揶揄、胡屠戶的責備，已成為他的粗茶淡飯。他心里壓迫著一種不平之氣，但又相

信命運憎人，自安于低微辱沒的地位。他不時熱切期望中舉，又從沒猜想到那天真的會到來。當他已完整習慣那種饑寒、辱沒、寄生的可憐地位，已麻痹到在

胡屠戶那種尷尬的謾罵眼前點頭稱是的時候，忽然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和辱沒所窒息了的全部欲念和自尊心，以及多年來郁結的憤恨和悲痛

忽然活躍起來，他的神經(jīng)沒法承受，不由自主的喜極發(fā)狂。

出色片段：第五自然段。齊讀、品嘗描繪的細膩、生動、傳神——細節(jié)描繪、側面襯托。

范進發(fā)狂，瘋得有層次：

昏倒——瘋跑——摔倒——瘋走集上

自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著噫——好了——好

大家慌張，拉也拉不住。

既形象顯現(xiàn)范進瘋狂丑態(tài)，又將各色人等的攀高接貴的心態(tài)展露無遺。

三、深入剖析認識作品的社會背景

1、思慮：有閱讀經(jīng)驗的人常常擅長從優(yōu)異作品中的描繪中認識社會。作品中看似閑筆的地方，常常大有深意。作者描繪范進中舉的瘋態(tài)及前后不一樣境遇，我們對范進生活的社會有哪些認識？

（1）封建科舉制度使落選者貧窮落魄，使及第者青云直上。

（2）科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂歪曲得不行樣子。

（3）封建官僚不單享有巨大的特權，并且貪污腐敗，念書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華榮華，這便誘使念書人一心追求功名利

思慮：課文中還有哪些語句顯現(xiàn)了當時的社會狀況？聯(lián)合課后習題一。

作者對科舉制度的態(tài)度如何？作為課后思慮題。作業(yè)部署

課后習題二、三。

第三課時

教課目標.精選文檔

感知藝術形象，學習運用描繪人物的手法。

教課步驟

一、導入

小說的三因素包含：人物、情節(jié)、環(huán)境。上邊兩節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了必定的認識。本節(jié)課我們議論學習范進等人的性格特色及社會心義，課文在刻畫人物形象上的寫作特色。

二、感知藝術形象

1、思慮：依據(jù)范進的言行，談談范進對待科舉的態(tài)度。歸納范進這一形象的特色。范進形象：鄙陋軟弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱中功名受封建文化迫害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦率地同方面大耳的張鄉(xiāng)

紳平分秋色，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。

范進對功名的熱中除了從他堅韌不拔地參加考試中能夠看出以外，還有一處細節(jié)能夠表現(xiàn)：即平時他不是一個感情簡單外露的人，因此他能夠忍耐胡屠戶的謾罵，能夠沉著的賣雞救命，但一見喜訊帖便歡欣得瘋起來，鮮亮的失常，能夠充分表現(xiàn)他的自私自利、可悲可笑。

2、范進形象的典型性、典型意義。

思慮：范進中舉喜極發(fā)狂，在當時近似的狀況并不是僅有，課文中哪里流露這一社會狀況？

明確：報錄人在范進發(fā)狂后鎮(zhèn)定的提出了挽救方法，可見他見過近似的情況。這

也即是范進形象的典型意義所在，從范進身上我們看到的是一批“心艷功名榮華而媚人下人者”的儒生形象。

附：讀過，《儒林外史》的人增補還有哪些儒生和范進同類？

如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕視、欺侮。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當著眾商人

的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得這樣，即是再生父親母親，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大部分生貧窮落魄，受盡冷遇和鄙視，最后爬了上去。并且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。

這種人的大量存在更深刻地揭露了封建科舉制度的腐敗及其對念書人的腐化和迫害。作者對之的態(tài)度也是不言而喻的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹靈藥是狠狠打他一個嘴巴，表現(xiàn)作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把念書人腐化到了無可救藥的地步。

3、其余人物形象

（1）胡屠戶：欺貧愛富，俗氣勢利，強橫倨傲（前）；阿諛奉迎，攀高接貴（后）的市儈形象。

（2）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當日就來籠絡，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表示他急于結交新貴，依附范進宗師周學道和湯知縣，以達到穩(wěn)固和擴大自己勢力和目的的一本正經(jīng)，老奸巨滑的性格。

（3）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已浸透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的人情冷暖。三、刻畫人物手法

1、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱號由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

2、運用細節(jié)描繪、側面襯托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，襯托范進昏倒.精選文檔

的怕人等。聯(lián)合習題五。

3、運用夸張、對照的手法進行嘲諷。范進中舉欣喜得發(fā)狂，運用了夸張的手法，

但其實不失真?！爸信e發(fā)狂”在當時雖不是廣泛現(xiàn)象，卻也“會有真相”的，因此是真切可信的。當時的念書人熱中“舉業(yè)”，一旦功名得手就如癡如醉，欣喜若狂。作者依據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描繪，擁有辛辣的嘲諷成效。對照手法主要用于描繪胡屠

戶這個人物，鮮亮的對照，使他的前倨后恭，欺貧愛富、攀高接貴、嗜錢如命、俗氣自私的典型市儈的性格呼之欲出。

思慮：文中還有運用嘲諷的地方，請通讀全文，把你感覺可笑的地方一一標志出來，想想笑后隱含著什么？

作業(yè)部署：

比較孔乙己與范進形象

第四課時

教課目標：1.賞識嘲諷藝術，讀懂課文。2.范進與孔乙己形象。

教課過程：

一、解決遺留問題

談談你以為課文中可笑的地方。（笑過以后要想想在笑的背后包含的深意）議論為主，教師點撥。

明確：在笑的背后是作家對腐敗的科舉制度以及深受其害的范進.胡屠戶.張鄉(xiāng)紳等

人的丑陋形象的無情揭穿和嘲諷，抨擊和抽打.厭惡和輕視，否認和厭棄，是作家

憤世嫉俗的感情。

二、孔乙己與范進

1、我們前面還學過一位深受科舉制度迫害的形象---孔乙己?？滓壹号c范進有什么異同之處？

明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直來臨死“連半個秀才也撈不到”。

設疑（1）范進遭胡屠戶謾罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲諷他有盜竊行為時，為何硬撐“竊書不可以算偷”，范進能在光天化日中尋人買雞，孔乙己卻餓得“神色青白”也不愿脫下長衫？

（2）范進中舉后，對張鄉(xiāng)紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？（3）孔乙己窮得要乞食，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假禮讓時，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話？

從疑問中理解范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖貧寒卻有高傲的傲氣，腐儒之風，帶著些許和善。

同：同受封建科舉的迫害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都相同的脆弱無力。（懷疑：若孔乙己也中了舉，他會如何？進而明確兩人的共同之處）

腐敗的科舉制度使念書人以功名為念，將青春以致大部分生浪費在應試和考場上，以致念書人只知經(jīng)書八股，根本沒有才華橫溢，喪失糊口的本事。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大量對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己如同一對孿生兄弟，他們命運的差別只是是個形式問題，而在實質上一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們不論如何都逃不出慘劇的命運（或在福祿中生，或在困頓中死），這是社會的慘??！

兩篇小說你喜愛哪一篇？為