大班幼兒合作能力培養(yǎng)策略摘要隨著社會的發(fā)展人與人之間的合作變得越來越重要，并成為影響個體成功、社會發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹以及其他同齡伙伴一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體會到合作帶來的愉悅和成功感。研究表明，幼兒期是個體合作意識、合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,而游戲是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑之一。游戲中，幼兒享有高度的自由，他們可以自由選擇活動主題，自由改變游戲情節(jié)，自由更換游戲角色，這就使得幼兒與同伴之間的交往增多，當然隨之而來的沖突也增多，需要幼兒解決的問題也隨之增多。關(guān)鍵詞：大班幼兒游戲合作能力培養(yǎng)策略引言（一）研究背景《指南》中指出：同伴之間的交往對幼兒的身心健康成長起著非常重要的作用。因此，在幼兒的教育過程中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒之間的合作意識，并把倡導(dǎo)合作行為當成幼兒教育的重中之重。幼兒在游戲中的群體性表現(xiàn)會隨著幼兒的年齡增長越來越明顯，因此利用游戲?qū)τ變哼M行教育，是從小培養(yǎng)幼兒的合作能力和意識，使培養(yǎng)他們形成良好的合作習慣，提高合作技能的一個好方法游戲有著這樣的闡述：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動。這使我們更深刻地認識到，想要確保游戲的順利進行，合作是其作重要的實施途徑。因此，通過游戲來發(fā)展大班幼兒的合作技能成為了培養(yǎng)幼兒健全人格和良好品德的一個重要途徑。（二）研究目的和意義1.研究目的游戲，具有著多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，可以使幼兒自由選擇、自主操作，使其獲得大量直接感知體驗的機會，寬松和諧的氛圍給幼兒提供了更多的時機與同伴、與教師進行交流溝通，建立和諧的人際關(guān)系，從而進一步促進幼兒合作素養(yǎng)的提高。研究意義研究表明，幼兒期是個體合作意識、合作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而教師是幼兒的重要指導(dǎo)者，從幼兒的角度來說，教師對自選游戲中幼兒的合作的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練能夠促進幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往技能，提高幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。文獻法：文獻法：個案分析法：經(jīng)驗總結(jié)法：觀察法：一、游戲中培養(yǎng)幼兒合作的理論基礎(chǔ)（一）社會學理論21成了當今幼兒教育領(lǐng)域所面臨的嚴峻問題?，F(xiàn)在我國有些孩子在家庭中的過分溺愛，使他們做事時以自我為中心，也養(yǎng)成了爭強好勝的品行，并且在同別人交往時，沒有考慮對方的意識，也不懂得合作；或者只會索取而不懂得付出,進而容易自私、孤僻的不良心理。研究表明：學前教育階段是進行社會性教育的重要時期，而游戲則是培養(yǎng)幼兒合作能力的最重要方式，它為幼兒學習社會合作、處理人際關(guān)系提供了最好的機會。二、游戲中培養(yǎng)幼兒合作的必要性及可行性（一“游戲”和“合作能力”的特點于自主性。所謂自主性是指在一定的條件下，個體對于自己的行為活動具有支配和控制的權(quán)利和能力謂“自主”是指自己成為自己行動的主體，而不受外界的支配和影響。（二）適于合作的游戲類型幼兒總是對游戲樂此不疲，有研究表明：在游戲過程中發(fā)生的合作要比在其他活動中的合作次數(shù)多，而且隨幼兒年齡的增長，在游戲中出現(xiàn)的合作行為的幾率大大增加。適合幼兒合作的游戲類型豐富多樣，在社會性游戲中游戲者是否發(fā)生合作行為直接關(guān)系到整個游戲任務(wù)是否能順利進間相互合作交流。在這些游戲過程中，幼兒深深體會到和同伴之間的通力合作是順利完成游戲的重要前提。（三）大班幼兒同伴關(guān)系的特點大班幼兒已經(jīng)具備了一定的合作能力并有了一定的行為目標和動機。但是由于在合作過程中缺乏和同伴之間的協(xié)商，還需成人給予必要的引導(dǎo)一些研究發(fā)現(xiàn)兒童之間相互合作的能力，即能采取與同伴之間互相補充、相互適應(yīng)的行為對其在合作過程中處理問題的能力是密切相關(guān)的。當一個兒童可以正確判斷自身的行為和他人的行為之間的相互關(guān)系。并能自覺的三、幼兒合作行為中存在的問題（一）影響大班幼兒合作的因素1.幼兒自身因素大班幼兒的認知發(fā)展水平和協(xié)商能力都有很大的提高,這也是大班幼兒表現(xiàn)出合作行為的認知基礎(chǔ)。比如在合作搭積木的時候,由于積木數(shù)量太少,大班的幼兒就自覺分組一起搭積木。這說明大班幼兒的認知水平已有了很大程度的提高。同樣孩子自身的性格特征也決定了幼兒的合作的意向：活潑開朗的幼兒在游戲的時候,會更多的進行的合作,也更加懂得使用合作策略。而性格霸道的幼兒在合作的時候則通常采用強制性的合作策略。性格乖巧的幼兒很少主動提出合作意愿,但是卻會主動相應(yīng)別人的相應(yīng)要求,積極配合。例如，我在實習期間曾組織大班幼兒三人一組進行搭積木的游戲。楊佳穎和洋洋正在認真的搭著積木,而徐浩銘卻不動手,只是在旁邊作指揮,楊佳穎是女孩子性格乖巧沒有反抗,按照徐浩銘的指揮搭建；洋洋較為內(nèi)向，既不反抗也沒有聽從徐浩銘的指揮。性格內(nèi)向的孩子合作策略很少,在合作游戲中,不會主動的提出合作和參與的意愿,而性格外向的幼兒則會積極采用各種合作策略,協(xié)調(diào)成員完成任務(wù),愿意擔當小領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)。另外，有研究表明,在同齡人群中的兒童更活動,也代表著著兒童會花更多的時間同和他們性別相同的合作對象在一2.教師方面的原因我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒進行游戲合作時，教師一般會暫時放松對游戲的指導(dǎo)，在游戲中教師只是旁觀者，甚至只是過路人。在與老師們交流時，我得知，大部分老師認為，游戲就是在保證幼兒安全、無沖突教師沒有必要進行干預(yù)，只有幼兒出現(xiàn)問題是才會去處理。對自選游戲規(guī)則的曲解導(dǎo)致教師錯誤的教育觀念，幼兒的自選游戲便處于一種放任的狀（二）大班幼兒在游戲中合作的主要問題分析1.共同目標不統(tǒng)一這種情況出現(xiàn)的原因是隨著年齡的增長，幼兒的“自我意識”逐步得到了加強，再加上父母和長輩的寵溺，幼兒會更多從自身出發(fā)看待事物，較少關(guān)注到別人的看法和意見，根本不會去關(guān)注別人的想法和意見。沒有共同的目標，幼兒之間的矛盾也頻繁發(fā)生。他第一,潘思宇卻吵著非要第一個。由于小組內(nèi)意見不一致,拉球活動最終沒能進行。合作氛圍影響游戲心情游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境氣氛和良好的物質(zhì)條件，幼兒作為活動主體處于支配游戲的地位。又由于大多數(shù)幼兒在早期家庭環(huán)境中的成長中養(yǎng)成了做事以自我為中心,并且在同別人交往時,沒有考慮對方的意識,也不懂得合作。因此在游戲中的合作氛圍很難形成。協(xié)商與分工協(xié)作水平低大班幼兒對合作有一定的認知,但是合作能力與協(xié)商能力卻相對較低,1/3中班幼兒有明顯差異,因此在進行小組內(nèi)分工的時候,多數(shù)幼兒都會以小組目標為重,達成小組的一致同意,但是在實際的操作中,部分幼兒卻無視當初的協(xié)商結(jié)果，出現(xiàn)新的問題。例如：在拼圖游戲中,幾個小朋友開始協(xié)商由小小拼臉部,謝宜軒拼身缺乏合作策略正如上一節(jié)的那個拉球游戲，潘思宇和浩浩都有自己的合作方案，合作策略也不一致，但是卻誰也說服不了誰，又不懂得協(xié)商和退讓，所以只能造成最后合作不下去的結(jié)果。四、在游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略（一）支持幼兒確立共同目標教師在進行教學活動的時候,可以有針對性的幫助幼兒發(fā)展其合作意識并確定小組的共同目標。推動合作行為的自覺化和穩(wěn)定化。并根據(jù)具體游戲的效果對過程進行適時的更新。使幼兒在分享和合作中將快樂帶給了身邊的伙伴們,同時自己也感受到了合作的趣味性。教師在對幼兒的教學中要有合作意識方面的培養(yǎng)。在組織活動時,要運用多種方式指導(dǎo)幼兒對合作的學習,如集體合作、小組討論、自愿分組等。例如在前一章提到的拼圖游戲中，教師可以采取對第一名完成拼圖的小組進行獎勵的措施，并引導(dǎo)孩子們更多的關(guān)注完成拼圖的速度，進而確定共同的游戲目標。（二）營造強帶弱的學習模式，促進合作能力的提高作能力強的幼兒與他們一起游戲。他們受能力強的同伴的影響，在游戲中作能力強的幼兒與他們一起游戲。他們受能力強的同伴的影響，在游戲中也漸漸投入、活躍了，隨著游戲經(jīng)驗的不斷豐富，他們有時能主動向同伴提出一些合作要求，當自己的要求得到了同伴的支持，并產(chǎn)生了積極愉快的結(jié)果后，對鞏固和強化幼兒合作行為、產(chǎn)生更多的合作行為起到了積極的作用。為了進一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。我經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的也漸漸投入、活躍了，隨著游戲經(jīng)驗的不斷豐富，他們有時能主動向同伴提出一些合作要求，當自己的要求得到了同伴的支持，并產(chǎn)生了積極愉快的結(jié)果后，對鞏固和強化幼兒合作行為、產(chǎn)生更多的合作行為起到了積極的作用。為了進一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。我經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作，教師早游戲時同樣要注意關(guān)注幼兒的活動情況,對幼兒的合作行為及時加以肯定,并樹立榜樣作用。例如：搭積木或玩商店游戲前，大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；玩具或游戲材料不夠時，要相互謙讓，輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，主動用動作語言去幫助他；自己遇到困難，一人無法解決時，可以主動找小朋友請求幫助。通過這些具體的合作情景幫用。例如：搭積木或玩商店游戲前，大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；玩具或游戲材料不夠時，要相互謙讓，輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，主動用動作語言去幫助他；自己遇到困難，一人無法解決時，可以主動找小朋友請求幫助。通過這些具體的合作情景幫助幼兒逐漸學會合作的方法策略，在合作中學會合作。玩快樂的叫聲引來