本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣才能讀好語文作為一位在農(nóng)村從教十幾年的語文教師，去年我有幸看到了特級教師于永正等人合著的《主題閱讀三人行》這本書，讓我有了撥開云霧見青天的突悟。“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這句語文課程標準中的話語從沒有引起我更加的關注，卻在這本書中如雷貫耳般地振醒了我。特級教師于永正很直白地報告了我們，孩子們的語文綜合素養(yǎng)是孩子們讀書讀來的，并不是依靠老師每天在課堂上講來的，也不是依靠老師給他們每日做題目做來的。

名師大家先進的教學理念為我找準了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點，一切從讀開頭，多讀書，讀好書，讀整本的書。結合我校的實際處境，我嘗試著在自己所教的四年級段開展了題為《農(nóng)村小學四年級語文主題單元同步拓展閱讀的研究》的活動。經(jīng)過一年的研究實踐，教師在新課程理念的指導下，對現(xiàn)行的小學四年級語文閱讀教學舉行大膽地改革、補充、拓展與延遲，加大了閱讀量，從深度、廣度等方面拓寬了學生的學識面，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣與習慣，鞏固了語感，提高了綜合實踐才能，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、選擇閱讀材料，開發(fā)主題單元拓展閱讀之道

主題單元拓展閱讀與課外閱讀最大識別就在于閱讀的啟程點不同，課外閱讀內(nèi)容的選擇上是分外自由的，而主題單元拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應以課本為啟程點，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延遲，也可以是適合于對比閱讀及學法遷移的材料。為此，率領學生舉行主題拓展性閱讀時，我們務必在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容舉行用心選擇，引導學生大量閱讀與教材相關聯(lián)的整本書。

內(nèi)容好壞在確定程度上抉擇著學生學習的興趣和閱讀的效率。我認為，主題單元拓展閱讀材料的選擇應留神兩大方面的問題。第一方面是要留神學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師理應根據(jù)學生的需求舉行讀書內(nèi)容確實定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容欣賞一番，更加是對每個單元的閱讀主題舉行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀舉行選擇。其次方面是要留神主題閱讀的需求。現(xiàn)在教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生舉行相應的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題舉行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，由于閱讀的興趣直接抉擇閱讀的量和效果。但學生終究心智都不夠成熟，對閱讀的重要性熟悉不夠，他們選擇的內(nèi)容斷定都是感興趣，離他們對比近的一些主題舉行閱讀。所以，老師指導學生選的這類補充教材要結合課本的內(nèi)容，最好跟所學的課文在文體、內(nèi)容、中心的表達上都對比好像，重在學法遷移，重在課外延遲，讓課內(nèi)與課外有機結合，提高閱讀的效率。

二、探索“拓展閱讀”的落點，激發(fā)學生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把學識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！庇捎谀軐e行斟酌，學生就更輕易掌管規(guī)定的教材。學生對書籍的斟酌越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的愛好感越猛烈，學習起來就越輕易。

1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引導學生閱讀的橋梁。小學語文教材內(nèi)容豐富，大量課文堪稱經(jīng)典。教者要充分利用教材，引導學生大量閱讀與教材相關聯(lián)的整本書。如教四年級下冊第三單元，本單元是英才篇。這一單元的體裁都是歷史故事，是介紹中華民族古代英賢人物，教導學生繼承和發(fā)揚中華民族崇敬學識、崇敬人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德的一個單元。課堂上，我賦予學生自由閱讀的時間和空間，讓學生潛心會文，體情悟道。如教學《三顧茅廬》時，我率領學生將古文與課文對照閱讀，開啟了學生的眼界，加深了學生對文中人物天性品質的感悟，也激發(fā)了學生對古文的好感。課即將終止時，我布置了這樣的作業(yè)：試著去讀讀古文版的《三顧茅廬》，再去讀讀學生版的《三國演義》和主題學習叢書《三國群英薈》、《毛遂自薦》等。通過閱讀，可以拓寬學生的學識面，加深對教材的理解。

其次，“吊”胃口要找準“著力點”。假設說閱讀教材是學生的“學習任務”抉擇的，那么閱讀整本書那么是學生的“興趣愛好”抉擇的。只有對閱讀具有濃重的興趣，學生在課外才有可能去閱讀老師推舉的整本書。如何吊足學生閱讀的“胃口”？即如何激發(fā)學生閱讀整本書的興趣？關鍵在于找準教材與推舉的這本書之間可以產(chǎn)生共振的“亮點”。如四年級上冊第五單元，這個單元的主題是：從不同側面報告學生，只有勤奮鉆研，擅長察覺，才能取得告成，滲透了對學生科學素養(yǎng)的熏陶。在指導學生對文本的學習過程中，大片面學生都被文中的人物精神所感動，同時也為自己的學習找到了獲得告成的路勁。學完本單元，我趁熱打鐵，向學生推舉了《告成，源自勤奮》這本書，學生想看這本書的心緒很高漲。另外，我還讓學生搜集了名人勤奮刻苦的名言來讀一讀，背一背。通過引導，讓學生在浩瀚的書海里選擇有目標，不至于迷失方向。

2.創(chuàng)設空氣激興趣。興趣是最好的老師。興趣也是引起保持留神的重要因素。要引導好主題拓展閱讀關鍵在于“空氣”的營造。良好的空氣將會讓學生更加積極地在浩瀚的書海中翱游，去感受美好的語言文字，去享受學識、享受閱讀。主要策略如下：

第一，讓墻壁會“說話”。由于農(nóng)村家長大多忙于外出打工，對孩子疏于引導，家中沒有讀書的空氣，孩子們更沒有形成良好的讀書習慣。因此，我從學習環(huán)境入手，把教室布置得富有濃濃的書香氣息，建立班級圖書角，實時更換圖書，高明運用墻壁、黑板來與學生溝通，引導學生閱讀。如在黑板一角開發(fā)“好書推舉”一欄，每周更新一次；學習園地貼上學生們撰寫的精彩的讀后感；墻壁上粘貼一些鼓舞學生讀書的名人名言。學生處在彌漫書香的環(huán)境中，耳濡目染，逐漸地也愛和好書交摯友了。

其次，以鼓舞促使學生熱愛閱讀。老師要根據(jù)學生的概括表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的鼓舞性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發(fā)其學習學識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的激勵：“你的語言表達才能很強！”“你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外學識真多呀！”等，從而調動了學生的閱讀熱心。為了調動學生讀書的積極性和興趣，我還采用多種形式表示學生的閱讀成果。如在班級內(nèi)組織講故事、讀書匯報會等。利用校園播送、黑板報、櫥窗、校級刊物等平臺表示我班學生的作品，從而激發(fā)學生對書的渴望，形成與書交摯友的猛烈意向。積極參與學?！皶闵倌辍钡脑u比，以激勵先進，樹立模范。第三，開展形式多樣的閱讀活動。活動類型也是可以豐富多彩的：（1）嬉戲閱讀：嬉戲是孩子們的天性，他們熱愛表現(xiàn)，利用嬉戲可以創(chuàng)設濃重的閱讀空氣。譬如設計各種嬉戲式的活動，在這類活動中，誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優(yōu)，誰就獲得公認的優(yōu)秀勞績，誰就是這個嬉戲的贏家，并能贏得確定的賞賜。這樣做還怕學生不去閱讀嗎？（2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀空氣的好方法。如《水滸傳》《三國演義》等，學生們更加愛好，假設能和熱映中的影視作品同步閱讀或對比閱讀效果會更好。（3）讀書交流：只一味地自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的讀書才能效果甚微?！白x書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推舉的好書，然后用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品舉行自由議論，期間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、利用評價機制，養(yǎng)成閱讀習慣，提升語文才能

教學評價是教學過程的一個環(huán)節(jié)。在舉行主題單元拓展閱讀教學中同樣需要實時的檢查反應，需要適當?shù)脑u價。只是在評價中，理應傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主。更加是在概括的主題拓展閱讀活動終止后，更理應引導學生結合“主題單元同步拓展閱讀綜合評價表”專心評價一下自己和他人所制訂的目標、籌劃、實施處境，以及所獲得的學識，作為每次拓展閱讀的反應，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調控才能。我們設計的“評價表”從學生、教師和課程三方面評價。學生評價的標準主要有：1.能夠積極參與主題單元的學習，主動完成拓展閱讀任務；2.利用多種途徑舉行自主探究式閱讀，擴大自己的閱讀面；3.能與同伴交流共享中，擅長傾聽，并能提出良好建議；4.能與同伴交流共享自己的收獲與感受，表達明顯、順暢，觀點正確；5.能把自己的所思所悟以書面的形式記錄下來，表達有自己的見解；6.養(yǎng)成讀書看報、自主閱讀的習慣，形成自己的讀書方法。教師評價的標準主要有：1.對課程的實施彌漫熱心，實施時表達自主探究的精神；2.教學打定充分，進度科學合理；3.教學方法生動多樣，能促進學生學習的積極性；4.對學生的指導到位，扎實有效；5.關注學生自主閱讀方法的提煉，閱讀習慣的養(yǎng)成。課程評價標準主要有：1.基于學?，F(xiàn)狀，科學合理；2.對學生閱讀習慣的養(yǎng)成；3.對教師專業(yè)化進展的促進；4.校園文化空氣的創(chuàng)設；5.表達學校辦學特。

閱讀結果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結果可反映出一片面根本的閱讀處境。評價時我們重視引導學生從閱讀結果啟程，對自己的閱讀過程舉行反省，目的是“強化成果，形成習慣”，促進學習目標的完成。每次主題拓展閱讀時指導學生反省的內(nèi)容是：“通過主題拓展閱讀你積累了哪些學識？你可以在哪些方面用上這些學識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式舉行提升。為了扶助學生更好地總結，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即陳述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用學識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程舉行反省、總結，可以使學生進一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗與他人的比較，監(jiān)控今后的閱讀行為，不斷提升自己的語文才能。

通過一